Методическая разработка раздела учебной программы 8 класс. История России. XIX век

Методическая разработка раздела учебной программы

8 класс. История России. XIX век.

УМК: Программа. История России. IX-XX века. Программы для общеобразовательных учреждений. 6-9 классы. М., «Дрофа», 2008 год

Учебник. Ляшенко Л.М. История России XIX век. М., «Дрофа», 2007 г.

РазделI. Предреформенная Россия (1801 – 1855)

Пояснительная записка

Курс истории России XIX века всегда считался одним из центральных в истории нашей страны. Именно в XIX веке окончательно складывается территория Российской империи, завершается становление абсолютистской государственности, общественное движение проходит ускоренный путь развития, изменяется социально-экономический облик страны, российская культура становится неотъемлемой частью мировой культуры. Программа всего курса истории России XIX века выстроена по проблемно-хронологическому принципу и включает в себя три хронологических раздела. Мы для разработки взяли первый раздел: Предреформенная Россия (1801 – 1855) – время царствования Александра I и Николая I. В связи с действующим РБУП, был осуществлён переход на объём учебной нагрузки по данному курсу в количестве 1 час в неделю (35 часов в год), поэтому есть некоторое несоответствие программы, рассчитанной на 40 часов и планирования на 35 часов. Соответственно на первый раздел отводится не 20, а 17 часов. В данную программу интегрируются несколько тем по историческому краеведению.

При разработке раздела программы учитывается система деятельности учителя, по формированию творческой личности обучающегося, происходит опора на проект Стандартов второго поколения в основном общем образовании по истории, где говорится о такой главной цели изучения истории, как образование и развитие школьника, и воспитание личности способной к самоиндентификации и определению своих ценностей; активное творческое применение исторических знаний в учебной и социальной деятельности и т.п. Кроме того, учитываются базовые ЗУН учащихся и компетентности, имеющих метапредметное значение: умение организовывать свою деятельность, определять цели и задачи, работать в группе, исследовательские, коммуникативные и информационные умения и т.п. В Стандартах в качестве основного результата образования видят овладение школьником набором действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи.

Цели и задачи изучения раздела

1. Обучающая цель:

Учащиеся должны знать особенности данного периода истории государства Российского; исторические понятия «Негласный комитет», реформа «сверху», европейская коалиция, Отечественная война, военные поселения, декабризм, николаевский режим, жандармерия, восточный вопрос, «теория официальной народности», славянофильство и западничество, утопический социализм, «золотой век» русской культуры; хронологию данного периода.

2. Развивающая цель:

Учащиеся должны уметь применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значений событий и явлений предреформенного периода; изучать и систематизировать информацию из различных источников; характеризовать территориальное и геополитическое положение России первой половины XIX века; политический строй империи, социально-экономическое положение слоёв населения; выделять характерные существенные черты политики Александра I и Николая I; приводить и обосновывать оценку деятельности исторических личностей, определять и аргументировать своё отношение к ним и их деятельности; давать характеристику и оценку внешнеполитического курса страны; устанавливать причинно-следственные связи и соотносить единичные факты с общими явлениями во все сферах жизни общества в первой половине XIX века.

Учащиеся продолжают развивать навыки работы с различными источниками информации (материальными, текстовыми, изобразительными, картографическими, статистическими, Интернет-ресурсами); навыки исследовательской, проектной и творческой деятельности.

3. Воспитывающая цель:

Учащиеся должны понимать базовые национальные ценности, испытывать чувство гордости за героическое прошлое нашего народа, учиться быть толерантными, и убедиться в необходимости сохранении культурных и исторических традиций Отечества.

Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями

Развитие интеллекта в подростковом возрасте (11-15 лет) тесно связано с развитием творческих способностей. Оно заключается в том, что ученик должен быть готов обучением в начальной школе не только к усвоению нового учебного материала, но и к созданию субъективного нового, проявлению интеллектуальной инициативы и любознательности.

После 12 лет начинается осознанное проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность в собственных исследованиях процессов и явлений, стремление к доказательности решаемых задач, упорство в достижении умений, потребность в активной творческой деятельности. Л.В. Выготский отмечал, что «творчество – норма детского развития, особенно характерная для подростков, где внутренняя тяга к творчеству и воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности, - отличительная черта переходного возраста». Однако этому возрасту также свойственна импульсивность, эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, несдержанность, нервозность. Огромное значение в этом возрасте для развития творческих способностей подростков имеет признание их умений и достижений, поддерживание уверенности подростка в результативности своей деятельности, формирование адекватности его самооценки.

К 8-ому классу учащиеся должны уметь использовать аппарат учебника, дидактических материалов, нормативно-правовых актов, уметь работать в группах, парах, уметь устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, выражать свои взгляды, обладать способностью осознавать проблему, выдвигать гипотезы.

Исходя из специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися данного возраста, учитывая систему деятельности учителя по формированию творческой личности обучающегося, в освоении данного раздела программы используются деятельностный, личностно-ориентированный, дифференцированный и социокультурный подходы, лежащие в основе проблемного обучения, исследовательского и проектного метода, технологии критического мышления, игровых технологий и эвристического обучения.

Ожидаемые результаты освоения раздела программы

В ходе изучения первого раздела программы учащиеся должны прийти к пониманию особенностей во внутриполитическом и внешнеполитическом развитии России в предреформенный период, сущности таких понятий как абсолютистская государственность, декабризм и др.; пониманию уникальной цельности русской культуры, роли личности в истории. Учащиеся разовьют на конкретном историческом материале умения получать знания, сравнивать и анализировать факты и явления, обобщать и систематизировать информацию из различных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность. Произойдёт расширение их опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности личности и народа в истории своей страны. Учащиеся будут готовы применить исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников страны. Разовьются умения организовывать «презентацию» информации, умение адекватно оценивать собственные возможности и достижения через рефликсивно-оценочную деятельность. В ходе исследовательской деятельности приобретут умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы. Научатся мотивированно отказываться от образца и искать собственные оригинальные решения, самостоятельно выполнять ряд творческих работ, будут активно участвовать в проектной деятельности. Овладеют способами и навыками ведения дискуссии, организации совместной деятельности.

Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся

Для развития творческости учащихся используется не одна отдельно взятая технология или подход, а совокупность методов и приёмов нескольких, что даёт большую эффективность и позволяет учителю выстраивать учебную деятельность, исходя из потребностей учащихся и социального заказа общества. Технология критического мышления. Основные стадии учебного действия «вызов – осмысление – рефлексия». Использовать как приём обучения на уроке или каком-либо его этапе помогает включить в творческий процесс целый класс. Синквейны и использование пятиминутных эссе, небольших дискуссий, побуждают ребёнка искать образы в уже имеющемся личном знаниевом или практическом опыте, применять их в новых условиях и создавать новый ни на что не похожий свой продукт, а это уже творчество. Для развития умения рефлектировать полезен приём З-Х-У (Знаем - Хотим узнать - Узнали).

Игровые технологии. По Г.К. Селевко существуют следующие виды игры: сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации. В качестве примера приведу несколько наиболее часто употребляемых мной игровых приёмов как на целом уроке, так и в отдельных его компонентах. Приём озвучивания репродукций с картин, суд над исторической личностью, явлением, приём «музей восковых фигур» (роли: скульптура, ваятель, экскурсовод, активный слушатель) и т.д.

Метод проектов. (Дж. Дьюи) В основном, используется мной во внеклассной деятельности по истории (социальные проекты, недели истории и правового ликбеза, ролевые/игровые проекты, творческие (драматизация) и др.). Если говорить о классно-урочной деятельности, то с 8-го класса на уроках используются компьютерные учебные проекты, а также творческие проекты (например, урок-реконструкция). Данный метод в целом и в частности на каждом из своих этапов включает воображение, творческую активность учащихся.

Учебное исследование. Уже в определении этой технологии говорится о деятельности, связанной с решением творческой или исследовательской задачи с ранее неизвестным результатом, хотя и прогнозируемым. Поскольку экспериментировать в общественных дисциплинах можно только условно, то для нас актуальными являются проблемно-реферативные и исследовательские творческие работы («Личность ХIХ века», «Был ли Александр I идеальным просвещённым монархом?», «Священный союз и Россия», «14 декабря 1825 года – вершина движения декабристов?», «Вечные темы в русской культуре» и др.)

Проблемное обучение. (Г.И. Лернер) До 20% классно-урочных занятий по предмету планируется как проблемные уроки. Именно на таких уроках оттачиваются все четыре показателя творческой мыслительной деятельности (беглость, гибкость, оригинальность и точность). На этапе введения проблемной ситуации необходимы «беглость» и «гибкость»; на этапе выдвижения гипотезы – «оригинальность»; на этапе проверка произведённого решения – «точность».

Эвристическое обучение. В эвристическом обучении учебный материал играет роль среды, которая используется для другой цели – создания учеником собственного содержания образования в виде его личных продуктов творчества (по А.В. Хуторскому). Педагогическим инструментарием учителя служат эвристические методы обучения: методы гипотез, символического и образного видения, взаимообучения, самооценки, конструирования понятий, прогнозирования, «мозгового штурма» и др.

Одним из главных условий развития творческой личности является дифференцированное обучение. Принцип дифференцированного подхода к учащимся предполагает оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения к индивидуальным способностям каждого школьника.

Система знаний и система деятельности

Система знаний: История Отечества – часть всемирной истории. Историческая наука предполагает овладение учащимися целого ряда понятий, которые являются продуктом других дисциплин: политологии, экономики, обществознания, социологии, культурологии, краеведения, экономической географии. При этом школьники должны уметь видеть сущность предмета истории. Закон ускорения исторического развития, закономерность и эволюционность исторического процесса, роль личности в истории, общечеловеческие и общекультурные ценности – все эти вопросы проходят сквозь содержание данного раздела истории России.

Система деятельности включает развитие критического, аналитического, творческого мышления (гибкость, беглость, оригинальность, точность). Опору на умения и навыки выстраивания причинно-следственных связей между фактом, событием и явлением, умение ставить цель и определять как самостоятельно, так и в группе, пути достижения цели. Формирование умения выдвигать гипотезы, строить аналогии, давать оценочные суждения и т.д. Совершенствование опыта индуктивно-дедуктивного доказательства и доказательства по аналогии. В ходе реализации исследовательских, компьютерных, творческих проектов происходит пошаговая преобразующая деятельность, направленная не только на решение конкретной ситуации или проблемы, но и личностное приращение обучающегося. Используются следующие методы учения: эвристическая беседа, диалог, полилог, работа с учебником, дополнительным раздаточным материалом, репродукциями картин и картами, решение исторических и проблемных задач, доклады-обобщения с презентациями PowerPoint, выделение в тексте исторических фактов, понятий, теорий, составление на основе текста таблиц, диаграмм, тезисов, краткого и развёрнутого планов. Использование трансфертных листов, приёма «Знал – Хочу узнать - Узнал», создание банка творческих работ.

Поурочное планирование по разделу

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/270194-metodicheskaja-razrabotka-razdela-uchebnoj-pr