День знаний. Развитие речи. «Казахстан страна моя!». Цель: ознакомление с учебно-методическим комплексом по русскому языку;

УРОК 1

Тема: День знаний. Развитие речи. «Казахстан - страна моя!».

Цель: ознакомление с учебно-методическим комплексом по русскому языку; развитие интереса к предмету; воспитание патрио­тических качеств личности ребенка.

Оборудование урока: На доске надпись «День знаний» и вы­ставка учебника и учебных пособий для 2 класса. На интерактивной доске - пейзажи Казахстана. Звучит музыка.

Межпредметные связи: музыка, ИЗО, познание мира, литера­тура, информатика.

Планируемые результаты (задачи):

предметные: развитие связной речи, обогащение словарного за­паса;

личностные: воспитание любви к Родине, к родному краю;

системно-деятельностные: развитие памяти, внимания при ра­боте с текстом.

Ход урока

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создание эмоционального настроя: поздравле­ние с Днем знаний. Как вы понимаете пословицу: «Книга - мост в мир знаний»? Какие задачи поможет решить нам учебник русского языка? (Чтение обращения авторов к ученикам.)

Знакомство с учебником, учебными пособиями - тетрадями (ра­бочая, словарная, творческая). Беседа о значении знаний по русскому языку для каждого школьника, о бережном обращении с учебником.

Сообщение темы и цели урока. Составление по картине расска­за о родном крае.

2 этап урока: Учебно деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Беседа «Казахстан - страна моя!»; чтение и анализ стихотворе­ний о Республике Казахстан, написанных учащимися школ. О чем написали дети? Что им дорого? Что они любят в родном краю? Как называется чувство любви к Родине? (Патриотизм) Выскажите свое мнение: какие слова самые дорогие для каждого человека? Какое чувство ты испытываешь, когда находишься дома, на родной земле? Как нужно относиться к родному городу (селу), школе, где ты жи­вешь и учишься?

3этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Подготовка к сочинению. Работа по картинке в учебнике. Бе­седа: что ты видишь на картине? Чему посвящена картина? Какие воспоминания пробуждает она в тебе? Соответствует ли картина стихам, которые написали дети?

Упр. 1. Ответьте на вопросы.

Прочитайте текст о Казахстане, упр. 2. Озаглавьте его.

Словарная работа в «Тетради для творческих работ». Запись опорных слов для сочинения.

этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке?

Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: составляют связный текст о родном крае.

Личностные: раскрывают в тексте основную мысль — любовь к Родине.

Системно-деятельностные: понимают поставленную цель, реа­лизуют ее в сочинении.

УРОК 2

Тема: Речь и предложение.

Цель: дать общее представление о видах и качествах речи (правильность, выразительность, вежливость); воспитание речевых норм поведения в общении.

Оборудование урока: интерактивная доска, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: музыка, ИЗО, познание мира, литера­тура, информатика.

Планируемые результаты (задачи):

предметные: умение различать устную и письменную речь, знать ее качества (правильность, точность, выразительность);

личностные: воспитание дисциплинированности, трудолюбия, вежливости, любви к родному языку;

системно-деятельностные: развитие умения рассуждать, быть внимательным.

1этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создание эмоционального настроя: звучит музыка.

На интерактивной доске появляются герои мультфильмов (Красная Шапочка и серый Волк, кот Матроскин и собака Шарик, крокодил Гена и Чебурашка). Слушание в записи разговора героев сказок - узнавание героев мультфильмов по содержанию их речи, интонации. О чем говорят герои?

Сообщение темы и цели урока: Речь. Какой бывает речь?

Минутка чистописания: Буква Аа.

Словарно-орфографическая работа (см. «Тетрадь для словар­ной работы»).

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Постановка поисковых задач: Что же такое речь? Какой бывает речь?

Развитие речи:Работа над по­словицей «Хорошую речь приятно и слушать." . Как ты понимаешь смысл пословицы? Какой должна быть речь? Что такое правильная речь? выразительная? Вежливая?

Чтение стихотворения «Если хочешь строить мост», упр. 4. Во­просы для анализа: кто обращается к детям? О чем говорит автор в стихотворении? Какой совет он дает? (Хорошо учиться.) Какие чер­ты характера нужно иметь, чтобы хорошо учиться?

Беседа по теме урока: Что же такое речь? Зачем она нужна лю­дям? (Рассказ, вопрос, совет) Какой бывает речь? (Устной, письмен­ной) Из чего состоит речь? (Из предложений) Что мы можем вы­разить с помощью речи? (Спросить, сообщить, приказать) Чем в устной речи одно предложение отделяется от другого? (Остановка­ми, паузами) А в письменной? (Знаками препинания) Можно ли по речи узнать, кто говорит? О чем говорит? Какой должна быть речь? (Речь правильная, выразительная, вежливая) Какие вежливые слова нужно использовать в речи? (Слова речевого этикета)

Работа в парах. Чтение учебного диалога: «Спроси - ответь».

Вывод: чтение в учебнике определения: что такое речь? Какой бывает речь? Какой должна быть речь?

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Выполнение упражнений, закрепляющих понятие о речи: с по­мощью речи ты можешь получить совет; рассказать о себе, пообе­щать что-то, извиниться, поблагодарить.

Работа по картинкам учебника, упр. 6. Рассмотрите картинки. Кто с кем говорит? Назовите героев знакомых вам сказок. Как вы думаете, о чем они говорят? Воспроизведите их диалог. Кто кому что сказал, посоветовал, спросил?

Развитие речи, упр. 11. Работа над использованием слов ре­чевого этикета в разговоре. Умеешь ли ты вежливо здороваться и прощаться? Разыгрывание сценок: кукольные персонажи при­ходят к детям. Они не знают, как здороваться, прощаться. Уча­щиеся учат кукольных персонажей, как нужно быть-вежливыми. Составление диалога с данными словами. Раскрытие значения слова здравствуйте - желайте здоровья! Чтение и анализ сти­хотворения «Вежливость».

Письменная работа по теме: речь должна быть правильной. Речь должна быть вежливой. См. упр. в «Рабочей тетради».

Вывод: речь должна быть вежливой.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: знают, что речь - это разговор, рассказ, вопрос, совет. Речь нужна для того, чтобы что-то узнать, спросить, выразить чувства. Когда мы слушаем и говорим, это устная речь. Когда мы чи­таем и пишем, это письменная речь. Речь должна быть правильной, выразительной, вежливой.

Личностные: умеют делать самооценку своей речи:

говорю добрые и вежливые слова;

люблю учиться и трудиться;

умею вести себя в гостях, на улице, в школе.

Системно-деятельностные: умеют вести диалог, рассуждать,

быть внимательным в выборе слов.

Урок 3

Тема: Речь и предложение.

Цель: дать общее представление о видах и качествах речи (правильность, выразительность, вежливость); воспитание речевых норм поведения в общении.

Оборудование урока: тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: , познание мира, литера­тура.

Планируемые результаты (задачи):

предметные: умение различать устную и письменную речь, знать ее качества (правильность, точность, выразительность);

личностные: воспитание дисциплинированности, трудолюбия, вежливости, любви к родному языку;

системно-деятельностные: развитие умения рассуждать, быть внимательным.

1этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создание эмоционального настроя

Сообщение темы и цели урока: Мы продолжим разговор о том какой бывает речь?

Минутка чистописания: Буква Оо

Словарно-орфографическая работа (см. «Тетрадь для словар­ной работы»).

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Постановка поисковых задач: Что же такое речь? Какой бывает речь?

Беседа по теме урока: Что же такое речь? Зачем она нужна лю­дям? (Рассказ, вопрос, совет) Какой бывает речь? (Устной, письмен­ной) Из чего состоит речь? (Из предложений) Что мы можем вы­разить с помощью речи? (Спросить, сообщить, приказать) Чем в устной речи одно предложение отделяется от другого? (Остановка­ми, паузами) А в письменной? (Знаками препинания) Можно ли по речи узнать, кто говорит? О чем говорит? Какой должна быть речь? (Речь правильная, выразительная, вежливая) Какие вежливые слова нужно использовать в речи? (Слова речевого этикета)

Работа в парах. Чтение учебного диалога: «Спроси - ответь».

Вывод: чтение в учебнике определения: что такое речь? Какой бывает речь? Какой должна быть речь?

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Работа над пословицами, упр. 8. Решение воспитательных задач урока. Какие пословицы и поговорки сочинил народ о речи? Каким должно быть слово? (Лучше мягкого пирога, его нельзя бросать на ветер, добрым.) Сколько нужно говорить? (Меньше говори, а больше слушай.)

Письменная работа по теме: речь должна быть правильной. Речь должна быть вежливой. См. упр. в «Рабочей тетради».

Решение задач на развитие внимания, упр. 10. Найди ошибки на систематизацию речевого материала: выпиши вежливые слова, най­ди данные слова в предложениях.

Вывод: речь должна быть вежливой.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: знают, что речь - это разговор, рассказ, вопрос, совет. Речь нужна для того, чтобы что-то узнать, спросить, выразить чувства. Когда мы слушаем и говорим, это устная речь. Когда мы чи­таем и пишем, это письменная речь. Речь должна быть правильной, выразительной, вежливой.

Личностные: умеют делать самооценку своей речи:

говорю добрые и вежливые слова;

люблю учиться и трудиться;

умею вести себя в гостях, на улице, в школе.

Системно-деятельностные: умеют вести диалог, рассуждать,

быть внимательным в выборе слов.

УРОК 4

Тема урока: Слово и предложение.

Цель: повторение основных единиц речи - слова и предложе­ния; развитие устной и письменной речи; формирование представ­ления о слове как единице предложения.

Оборудование урока: интерактивная доска, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: музыка, ИЗО, познание мира, литера­тура, информатика.

Планируемые результаты:

предметные: умение различать слова, называющие предмет, признак, действие;

личностные: воспитание аккуратности, трудолюбия; взаимопо­мощи;

системно-деятельностные: развитие умения группировать сло­ва по общему признаку.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создает эмоциональный настрой. Звучит тихая музыка.

На доске написаны слова из упражнения: дожди, наступила, птицы, осень, улетают, идут. Учитель: Можно ли по словам ска­зать, о чем мы будем с вами говорить? Какова тема нашего высказы­вания? Сравни слова и предложения. Где слова, а где предложения? Чем они отличаются? Слова называют предметы, действия. В пред­ложении заключена мысль. Данные слова можно связать в предло­жение. Но для этого необходимо изменить слова. Подчеркни слова, которые изменились в предложении. Что можно сказать о словах в предложении? Они связаны по смыслу. К каждому слову в предло­жении можно поставить вопрос от другого слова.

Постановка учебных задач: Что же такое слово? Что называ­ет слово? Что такое предложение? Чем предложение отличается от слова?

Минутка чистописания: Буква Бб.

Словарно-орфографическая работа: написание словарных слов по теме «Учебные принадлежности» (см. «Тетрадь для словарной работы»).

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Работа в парах над диалогом «Спроси - ответь» (см. условное обозначение). Чтение вопросов и ответов на них по теме урока. Знакомство с правилом.

Наблюдение за назывной функцией слова: обозначение слова­ми всего, что окружает. Чтение загадок, письмо слов-отгадок: 1) Шкур имеет семь, а слезу пускает всем (лук). 2) Сама красная, а чуб зеленый (свекла).. Что называет слово?

Самостоятельный анализ предложения: установить связь слов в предложении с помощью вопросов.

Письменная работа. Впиши пропущенное слово. 1) Улетают на юг .... 2) Заяц надел белую .... Развивает умение систематизировать слова по общему призна­ку: называет предмет, признак. Предлагает ряд слов, которые нуж­но распределить в колонки по общему признаку и составить с ними словосочетания.

Сравнительный анализ единиц речи: слово и предложение. Проводит сопоставление единиц речи: слово называет, а предло­жение выражает законченную мысль: из отдельных слов составить предложение.

Подведение к выводу: что называет слово? Что выражает пред­ложение?

3 урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Закрепление представлений о назывной функции слова. Соз­дание игровой ситуации «Назови слово»: 1) Мы в зоопарке. Назови зверей, которых ты видишь. Кто больше? (За каждое названное сло­во участники игры получают полосочку - слово.) 2) Мы в магази­не игрушек. Назови слова - игрушки. Кто больше? 3) Мы на улице. Назови все, что ты видишь, словом. (Использование интерактивной доски.)

Упражнения на различение слов и предложений, развитие до­гадки, мышления:

Упр. 16 Составление слов по первым буквам ; доскажи словечко.

Упр. 20 Слушание текста, определение границ предложения.

Подведение к выводу: речь состоит из предложений; предложе­ние состоит из слов. Слово называет предметы, признаки, действия предмета. Предложение выражает законченную мысль.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: знают, что слово называет предмет, признак, дей­ствие предмета. Предложение состоит из одного или нескольких слов, связанных по смыслу. Предложение выражает законченную мысль.

Личностные: проявляют в работе аккуратность, положительное отношение к учебе, внимательность и наблюдательность.

Системно-деятельностные: умеют распределять слова по обще­му признаку (систематизация материала).Воспитание личностных качеств: аккуратности, бережного от­ношения к учебным принадлежностям.

Урок 5

Тема урока: Слово и предложение.

Цель: повторение основных единиц речи - слова и предложе­ния; развитие устной и письменной речи; формирование представ­ления о слове как единице предложения.

Оборудование урока: интерактивная доска, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: музыка, ИЗО, познание мира, литера­тура, информатика.

Планируемые результаты:

предметные: умение различать слова, называющие предмет, признак, действие;

личностные: воспитание аккуратности, трудолюбия; взаимопо­мощи;

системно-деятельностные: развитие умения группировать сло­ва по общему признаку.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создает эмоциональный настрой. Звучит тихая музыка.

На доске написаны слова из упражнения: дом ,строить, высокий, строитель. Можно ли по словам ска­зать, о чем мы будем с вами говорить? Какова тема нашего высказы­вания? Сравни слова и предложения. Где слова, а где предложения? Чем они отличаются? Слова называют предметы, действия. В пред­ложении заключена мысль. Данные слова можно связать в предло­жение. Но для этого необходимо изменить слова. Подчеркни слова, которые изменились в предложении. Что можно сказать о словах в предложении? Они связаны по смыслу. К каждому слову в предло­жении можно поставить вопрос от другого слова.

Постановка учебных задач: Что же такое слово? Что называ­ет слово? Что такое предложение? Чем предложение отличается от слова?

Минутка чистописания: Буква М м.

Словарно-орфографическая работа: написание словарных слов по теме «Учебные принадлежности» (см. «Тетрадь для словарной работы»).

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Наблюдение за связью слов в предложении. Графическое обо­значение связи слов в предложении. Постановка вопросов:

Пришла золотая осень. Какая? золотая, что? осень что делает? пришла. .

Самостоятельный анализ предложения: установить связь слов в предложении с помощью вопросов.

Письменная работа. Впиши пропущенное слово. 1) Улетают на юг .... 2) Заяц надел белую .... Развивает умение систематизировать слова по общему призна­ку: называет предмет, признак. Предлагает ряд слов, которые нуж­но распределить в колонки по общему признаку и составить с ними словосочетания.

Сравнительный анализ единиц речи: слово и предложение. Проводит сопоставление единиц речи: слово называет, а предло­жение выражает законченную мысль: из отдельных слов составить предложение.

Подведение к выводу: что называет слово? Что выражает пред­ложение?

3 урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Закрепление представлений о назывной функции слова. Соз­дание игровой ситуации «Назови слово»: 1) Мы в зоопарке. Назови зверей, которых ты видишь. Кто больше? (За каждое названное сло­во участники игры получают полосочку - слово.) 2) Мы в магази­не игрушек. Назови слова - игрушки. Кто больше? 3) Мы на улице. Назови все, что ты видишь, словом. (Использование интерактивной доски.)

Упражнения на различение слов и предложений, развитие до­гадки, мышления:

Упр. 15. Чтение загадок (предложения) и слов-отгадок: ка­рандаш, ранец.

Упр. 17. Составление из слов предложений. Какую закончен­ную мысль выражает каждое предложение?

Подведение к выводу: речь состоит из предложений; предложе­ние состоит из слов. Слово называет предметы, признаки, действия предмета. Предложение выражает законченную мысль.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: знают, что слово называет предмет, признак, дей­ствие предмета. Предложение состоит из одного или нескольких слов, связанных по смыслу. Предложение выражает законченную мысль.

Личностные: проявляют в работе аккуратность, положительное отношение к учебе, внимательность и наблюдательность.

Системно-деятельностные: умеют распределять слова по обще­му признаку (систематизация материала).Воспитание личностных качеств: аккуратности, бережного от­ношения к учебным принадлежностям. Чтение текста про Женю, ко­торая не знает, где лежит у нее ручка. Какие черты характера нужно воспитать Жене? А у тебя всегда ли в порядке учебные принадлеж­ности? Был ли случай, когда ты забыл ручку или тетрадь?

УРОК- 6

Тема урока: Знаки препинания в конце предложения.

Цель: формирование представлений о письменной речи и ее оформлении на письме в соответствии с интонацией; знакомство со знаками препинания, их функцией в речи (сообщение, вопрос, вос­клицание); развитие связной речи.

Оборудование урока: интерактивная доска, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: музыка, ИЗО, познание мира, литера­тура, информатика.

Планируемые результаты:

предметные: умение ставить знаки препинания в конце предло­жения (точка, вопросительный, восклицательный, вопросительный знаки);

личностные: развитие образного видения и эмоционального отношения к красоте природы;

системно-деятельностные: развитие логико-аналитического мышления.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создает эмоциональный настрой, поисковую си­туацию: «Долго шли три предложения к вам, ребята. Да по дороге растеряли знаки препинания. Точка, восклицательный и вопроси­тельный знаки тащились вслед за предложениями. А какой после какого предложения стоит, они забыли. Помогите им, ребята!»

Анализ предложений. Дает для анализа стихотворение А. Барто «Нет синиц, не прилетели...», упр. 21.

Все ли предложения произносятся с одинаковой интонацией? (Нет) Следовательно, знаки в конце предложения должны быть раз­ными. Об этом и поговорим сегодня.

Сообщается тема и цель урока.

Постановка учебных задач. Чем отделяются предложения в устной речи? (Паузами) Какими знаками препинания отделяются предложения в письменной речи? От чего зависит постановка зна­ков препинания?

Минутка чистописания: Буква Вв.

Словарно-орфографическая работа (см. «Тетрадь для словар­ной работы»).

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Работа в парах над диалогом «Спроси - ответь» (см. условное обозначение). Чтение вопросов и ответов на них по теме урока.

Наблюдение над интонацией предложений в соответствии со знаками препинания (точка, вопросительный знак). Анализ пред­ложений с разными знаками препинания. Интонационное чтение предложений в соответствии со знаками препинания: вопрос, выра­жение чувств, сообщение.

Подведение к выводу: если в предложении о чем-то рассказы­вается, сообщается, то в конце предложения ставится точка. Если в предложении содержится вопрос, то в конце предложения ставит­ся вопросительный знак. Если в предложении выражаются сильные чувства, то в конце предложения ставится восклицательный знак.

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Выполнение упражнений по учебнику.

Работа с диском на интерактивной доске. Сравни разные по ин­тонации предложения. Чем они отличаются? Что в них общего? По­ставь знаки препинания в конце предложения.

Работа с текстом, упр. 23. Развитие логики, умения рассуждать. «Где мои грибы?». Работа по восстановлению предложений, поста­новка знаков препинания.

Выполнение заданий в рабочей тетради №1.

Игра-представление «У нас в гостях знаки препинания». Уча­щиеся разыгрывают роли знаков препинания. Точка: «Я - точка. Ког­да вы хотите о чем-нибудь рассказать, сообщить, не забудьте меня. Я всегда стою в конце предложения!» Вопросительный знак: «Я-во­просительный знак. Спросите о чем-нибудь. И не забудьте поставить меня в конце предложения». Восклицательный знак: «Я - восклица­тельный знак. Если вы скажете о чем-нибудь с большой радостью, прикажете, попросите - не забудьте про меня!»

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: называют знаки препинания в конце предложе­ния, их зависимость от смысла и интонации предложения.

Личностные: высказывают личные впечатления о прочитанном тексте: что они увидели за словом, что им понравилось в описании природы, какие чувства они испытали.

Системно-деятельностные: умеют логически рассуждать, име­ют творческую фантазию.

УРОК 7

Тема: Большая буква в начале предложения.

Цель: формирование навыка написания первого слова пред­ложения с большой буквы.

Оборудование урока: интерактивная доска, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: музыка, ИЗО, познание мира, литера­тура, информатика.

Планируемые результаты:

предметные: знание и умение оформлять границы предложе­ния: большая буква в начале первого слова предложения, знаки пре­пинания в конце предложения;

личностные: воспитание нравственных качеств характера: (сме­лость, решительность);

системно-деятельностные: развитие логического и образного мышления.

1 этап урока Мотивация к деятельности.

Психологический настрой. Тренинг «Гиппопотам»

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Эмоциональный настрой, поисковаяси­туация:

Вышла раз Маша погулять, смотрит, а на доске висит объ­явление о пропаже собаки. Объявление пропала собака окрас черный уши острые пес откликается на кличку Джек пожалуйста помоги­те мне найти моего друга. Как вы думаете, какие ошибки заметила Маша? (В тексте нет знаков препинания.Не указана буква, с кото­рой начинается новое предложение.)

-Как, вы думаете, какова тема и цель сегодняшнего урока?

-Как оформляется в письменной речи предложение?

-Как пишется первое слово предложения?

Минутка чистописания: Буква Дд.

Словарно-орфографическая работа (см. «Тетрадь для словар­ной работы»).

2этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Наблюдение над оформлением предложения. Запись предложе­ний на доске: Ежик нашел белый гриб. Он отдал гриб белке. С како­го слова начинается предложение? С какой буквы написано первое слово предложения? Каким словом заканчивается предложение? Что стоит в конце предложения? Какой знак препинания?

Чтение и комментирование правила написания большой буквы в начале первого слова в предложении.

Работа в парах над диалогом «Спроси — ответь» (см. условное обозначение).

3этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Выполнение упражнений по учебнику:

Упр. 26. Написать ответы на вопросы из сказок.

Развитие логики, догадки, упр. 28. Восстановить пропущеннуюбукву, какие буквы «убежали».

Развитие умения сравнивать слова по их звучанию, упр. 29: до­скажи рифму, созвучные слова.

Работа со связным текстом «Пингвиненок», упр. 30. Формиро­вание представлений о воспитании храбрости, смелости. Можно ли гак рисковать, как пингвиненок? Он очень рискует, прыгая с такой высоты. Положительные качества (храбрость, решительность, сме­лость) нужно воспитывать, не рискуя собственной жизнью.

4этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Самооценивание. Заполнение листов: «Что я сегодня узнал, что мне было непонятно, что мне нужно ещё узнать»

Подведение итогов урока: что нового вы узнали на уроке?

Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: называют способы графического оформления предложений (большая буква в начале первого слова предложения, знаки препинания в конце предложения).

Личностные: высказывают личное мнение о чертах характера (смелость, решительность, безрассудность, отчаянность). Какие из них относятся к положительным?

Системно-деятельностные: умеют сравнивать, рассуждать, име­ют творческую фантазию.

УРОК 8

Тема: Развитие речи: «Осень наступила».

Цель: составление по картине рассказа на тему: «Осень насту­пила».

Оборудование урока: интерактивная доска, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: музыка, ИЗО, познание мира, литера­тура, информатика.

Планируемые результаты:

предметные: умение рассматривать картину, составлять текст по данной теме, раскрывать основную мысль (нравится, не нравится);

личностные: воспитание чувства любви к родной природе, внимательного отношения к выбору слов при ее описании;

системно-деятельностные: развитие аналитического мышле­ния: умения сравнивать слова по звуковому составу.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создает эмоциональный настрой. Звучит музыка. На интерактивной доске картины осенней природы.

Ролевая игра. Выходит Осень с корзинкой: «Долго к вам я до­биралась. Работы в лесу было много: то листья покрасить, то зверям шубки подарить, то тучки на небо отправить, пусть землю поливают. Но вот, наконец, я и к вам пришла. Ну-ка, кто правильно назовет тему урока?»

Сообщает тему и цель урока.

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Упр. 31. Чтение стихов К. Баянбаева:

Осень - рыжая лиса по жайляу бродит.

Потемнели небеса, ветер хороводит.

Журавли на юг летят. Дым над юртой синий.

Листья желтые кружат. На травинках иней.

Повторение изученных сведений о предложении на материале стихотворения К. Баянбаева: В предложении говорится о ком-либо или о чем-либо. О чем говорится в предложениях? 1) Об осени, ко­торая бродит по жайляу. 2) О том, что небеса потемнели. 3) Ветер хороводит. Что это значит? (Ветер так задувает, что листья ходят кругом - хороводом.) 4) Журавли на юг летят. 5) Дым над юртой синий. 6) Листья желтые кружат. 7) На травинках иней.

Сколько предложений? Как вы догадались о конце предложе­ния? (Пауза, интонация, знаки препинания)

Беседа об осени на материале картинок учебника. Рассматрива­ние и сравнение картинок «Какая бывает осень». Беседа о приметах осени. Какой бывает осень? Составление и запись 2 предложений со словосочетаниями золотая осень, дождливая осень. Сколько слов в предложении? О чем в них говорится?

3этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, импровизированных, эвристических.

Работа в «Творческой тетради».

Развитие догадки. Устная работа. Доскажи словечко.

По небесам оравою Бегут мешки дырявые. А бывает иногда

Из мешков течет ...(вода). Спрячемся получше От дырявой ... (тучки).

Кочерыжка вся в листочках, Словно бабушка в платочках. Ты не съешь ее без хруста, Ведь на то она ... (капуста).

На землю лес наряд свой сбросил, Идут дожди, настала ... (осень).

Беседа по вопросам: Как звери готовятся к зиме? Какую шубку готовит себе заяц? Что готовит на зиму ежик? Как белки готовятся к зиме? А кто из зверей ищет себе место для зимней спячки? Как встречают осень деревья? Какими красками радует нас осенью лес? Какое небо осенью? Какие идут дожди?

Словарная игра «Ежик»: «Ежик вышел погулять, стал слова он собирать!» Какие слова соберет ежик и почему? Записываются лишь слова по теме: дождь, ветер, холод и т.д.

Чтение вопросов об осени, упр. 36.

Чтение дополнительных материалов об осени.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: составляют текст по картине об осени, раскрыва­ют основную мысль сочинения.

Личностные: выражают свое мнение о красоте осенней при­роды, чувство любви к родной природе, внимательное отношение к выбору слов при ее описании.

Системно-деятельностные: проявляют умение сравнивать, рассматривать картину, анализировать.

Урок 9

Тема урока: Повторение.

Цель: формирование представлений о письменной речи и устной , ее оформлении на письме в соответствии с интонацией ; правописание словарных слов; развитие связанной речи.

Оборудование урока: интерактивная доска, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: познание мира, литера­тура, информатика.

Планируемые результаты:

предметные: умение ставить знаки препинания в конце предло­жения (точка, вопросительный, восклицательный, вопросительный знаки);

личностные: развитие образного видения и эмоционального отношения к красоте природы;

системно-деятельностные: развитие логико-аналитического мышления.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создает эмоциональный настрой

Сообщается тема и цель урока.

Постановка учебных задач. Как отличить письменную речь от устной? Чем отделяются предложения в устной речи? (Паузами) Какими знаками препинания отделяются предложения в письменной речи? Какие знаки препинания вы знаете? От чего зависит постановка зна­ков препинания?

Минутка чистописания: Буква Гг.

Словарно-орфографическая работа (см. «Тетрадь для словар­ной работы»).Повторение правописания словарных слов.

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Работа в парах над диалогом «Спроси - ответь» .Повторение правил.

Наблюдение над интонацией предложений в соответствии со знаками препинания (точка, вопросительный знак). Составление пред­ложений с разными знаками препинания.Составление предложений с разными знаками препинания.

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Выполнение упражнений по учебнику.

Работа с диском на интерактивной доске. Сравни разные по ин­тонации предложения. Чем они отличаются? Что в них общего? По­ставь знаки препинания в конце предложения.

Развитие внимания: найди ошибки, упр. 24. Прочитай шуточ­ную рифмовку и найди смысловые ошибки. Исправь их с помощью расстановки пауз и знаков препинания. Минутка для шутки.

Мычит корова в конуре.

Собака лает на заборе.

Поет синица в коридоре.

Играют дети на стене.

Висит картина...

Выполнение заданий в рабочей тетради №1.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: повторение теоретических и практических навыков по пройденным темам.

Личностные: высказывают личные впечатления о прочитанном тексте.

Системно-деятельностные: умеют логически рассуждать, име­ют творческую фантазию.

Урок -10

Тема: Контрольный диктант.

Цель: Проверка уровня грамотности, фонетического слуха.

Планируемые результаты:

предметные: умение писать по диктовку ,слушать ,применять на практике полученные знания. личностные: воспитание аккуратности ,самоорганизации, самостоятельности.

системно- деятельностные: развитие аналитического мышле­ния .

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создает эмоциональный настрой. Сообщает тему и цель урока.

2 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, импровизированных, эвристических.

Слушание текста диктанта.

Осень

           Прошло лето. Пришла осень и принесла много красок. Радуют глаз осенние цветы. В саду спеют груши и яблоки. Ребята идут на широкий луг. Там стоит большой стог сена. Дети долго играли на лугу.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Чему учились?

Результаты учебной работы:

Предметные: письмо под диктовку .

Личностные воспитывают аккуратность и самоорганизацию..

Тестирование по разделу:

Что такое речь?

1 говорим;

2 пишем;

3 пишем и говорим.

Из чего состоит наша речь?

1 из звуков и букв;

2 из слов;

3 из предложений.

Чем отделяются в устной речи друг от друга предложения?

1 паузой;

2 запятыми;

3 вопросительным знаком.

Из чего состоит предложение?

1 из звуков;

2 текста;

3 слов

Какие знаки препинания ставятся в конце предложения?

1 кавычки; -тире;

2 точка, вопросительный и восклицательный знаки.

Какой должна быть речь?

;

1 тихой;

2 вежливой, правильной, выразительной.

Какие слова делают нашу речь приятной и ласковой?

1 большие;

2 короткие;

3 ласковые, вежливые.

Какие слова мы говорим при встрече и прощании?

1 извини;

2 спасибо;

3 привет, всего хорошего.

УРОК- 11

Тема: Звук и буквы.

Цель: формирование представления о звуке как наименьшей единице слова; развитие фонематического слуха, звукового анализа

слова.

Оборудование урока: интерактивная доска, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: музыка, ИЗО, познание мира, литера­тура, информатика.

Планируемые результаты:

предметные: умение различать звуки в слове, понимать смыслоразличительную функцию звука в слове;

личностные: воспитание внимательного отношения к словам родного языка;

системно-деятельностные: развитие аналитического мышле­ния, умения делать звуковой разбор слов, сравнивать слова по зву­ковому составу.

1этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создание ситуации (образное представление темы урока): Сегодня у нас в гостях маленькие звуковички- невидимки. Слушание сказки: «Жили-были звуки. Жили они очень гром­ко: и пели, и скрипели, и шумели... Но их никто не видел, хотя всякий слышал. Вот однажды прилетели звуки на полянку. Сели на цветок - жужжали: ж-ж-ж... Полетели над полянкой: з-з-з ... Слетели с де­рева: кар-кар! И вдруг, соединившись друг с другом, заговорили: «Как хорошо в лесу! Столько здесь цветов!» «Вот это порядок! - об­радовались дети, которые пришли в лес. - Вы заговорили, потому что мы вас построили в определенном порядке. И сразу стало все понятно, кому что нужно, кто что чувствует, кто что хочет!» С тех пор звуки всегда живут рядом с человеком, помогают ему говорить.

Звуковая разминка. Правильное произнесение шипящих звуков н чистоговорке: Жили ерши, шуршали камыши. Какой звук и стихотворении повторяется? Почему? Какиезвуковички живут в словах чистоговорки?

Сообщение темы и цели урока: научимся слушать слова, слы­шать и выделять звуки в слове. Узнаем о роли звука в слове.

Поисковая задача: Из чего состоит слово? Какую роль играют туки в слове?

Минутка чистописания. Буква Сс.

Словарная работа (см. «Тетрадь для словарных работ»).

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Звуковой анализ слов, упр. 37. Рассмотри картинки, напиши слова: пень, лист, еж. Сделай их звуковой анализ: определи последовательность и количество звуков в словах. В каких словах 3 звука? (еж, пень). Почему? Вывод: слова состоят из звуков. Звуки мы слышим и произносим.

Постановка проблемного вопроса: Так что же такое звуки речи? Звуки речи - это наименьшие единицы слова, которые мы ...,

Работа в парах. Чтение диалога по учебнику. Ответы на вопронсы: Из чего состоит наша речь? Из чего состоят слова? Что такое! звуки речи? Как обозначать звуки речи на письме?

Работа с диском на интерактивной доске: звуковой анализ слова]

Даны рисунки и готовые схемы. Задание: назвать слова: {индюк, еж, волк), найти к ним схемы, соединить рисунок и схемы.

Развитие внимания, догадки. Организовать поиск слов в стихах А. Шибаева, в которых «убежал» нужный звук, распознавание слов.Учитель: Что случилось? Какой звук «заблудился» в слове? Что происходит со словом, если один звук поменять на другой? Докажите что с заменой звука в слове происходят «чудесные превращения»! слова, получается другое слово, изменяется смысл слова.

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, импровизированных, эвристических.

Работа с учебником. Выполнение упр. 39 в тетради. «Чудесные; превращения слова». Развитие логического мышления: восстанов­ление слова, вставка букв. Показывает образец выполнения на инте­рактивной доске: БАК - Б...К . (У О Ы И Е Ё Я). Если заменить звук в слове, то изменится ли его смысл? Докажите. А что случится, если заменить или поменять местами звук в слове?

Самостоятельная работа по развитию логики мышления: под­берите пару слов, чтобы они отличались одним звуком.

Работа над текстом «Лесной оркестр», упр. 41: воспитание уме­ния видеть красоту природы. Развитие образности, эмоционально­сти мышления. Чтение текста. Какие звуки в словах помогут нам догадаться, что звенит комар, шипит змея, жужжит жук?

Творческая работа: дополнить текст о лесном оркестре, доба­вив слова, которые расскажут о полете жука, шипенье змеи, звоне комара. Послушай, о чем поет красивая березка? А могучий вели­ким дуб? А осинка, которая всегда дрожит от легкого ветерка?

Словарная работа: выписать выделенные слова и устно объяс­ни гь значение выделенных слов (или самостоятельно записать зна­чение слов в тетради).

Орфографическая минутка: даны слова из текста с пропуском букв: б...реза, ...ркестр, ду..., вет...р, ...сина.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: Слова состоят из звуков. Звук мы слышим, про­износим, ноне видим. Звук мы обозначаем так [ ]. Делают звуковой анализ слов.

Личностные: соблюдают в разговоре требования вежливой речи.

Системно-деятельностные: умеют сравнивать слова по звуко-иому составу, определяют общие звуки в словах.

УРОК 12

Тема: Звуки и буквы.

Цель: формирование навыка различения звука и буквы; звуко- буквенный анализ слов; развитие связной речи.

Оборудование урока: интерактивная доска, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: музыка, ИЗО, познание мира, литера­тура.

Планируемые результаты:

предметные: понимание и различение звука и буквы;

личностные: развитие умения коллективной работы: слушать других, быть внимательным к товарищам в процессе работы; умения видеть красоту природы;

системно-деятельностные: формирование абстрактного и логи­ческого мышления, установление связи и различия между поняти­ями (звуками и буквами).

Ход урока

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создание ситуации: слушание сказки (нафона музыки): «Жили-были звуки... Надоело им летать по белому свету невидимками. «Что же это такое?- стали размышлять звуки. - Haс любят, без нас не могут обойтись ни звери, ни птицы, ни растения .А человек и дня не проживет без того, чтобы не использовать нас в речи. И при этом нас никто не видит! Надо что-то делать!» И решили звуки сшить себе костюмчики. Пусть они и невидимки, но костюмчики будут всегда видны. Не простые получились костюмчики, а с характером! Звуки назвали их буквами. Одни костюмчик были явно впору - звук и буква просто слились! А другие костюмчики-буквы разошлись со звуками: звуки говорят им одно, а буквы - не слушаются, твердят свое! «Я сказал, что в слове ВОДА второй звук А!» - сердился звук. Но буква его не послушалась: «Пусть будет звук А, но писаться будет моя буква - О!» Вот такая получилась история!»

Как вы думаете, о каких костюмчиках идет речь в сказке? Как вы понимаете: «костюмчики подошли к звукам» и «костюмчики не подошли к звукам»?

Что это значит?

Постановка проблемы: Что такое звук и что такое буква? Чем они различаются?

Сообщение темы и цели урока.

Минутка чистописания: Буква Дд.

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Звуко-буквенный разбор слов мак, мяч, лыжи. Цель разбора: показать несовпадение звука и буквы в словах мяч, лыжи (буквы я, и надписываются над схемой). Анализ слов.

Чтение диалога по учебнику. О чем говорят собеседники?

Повторение. Контролирует понимание учебного диалога: Что такое звуки речи? Как их обозначать на письме?

Подводит к выводу: Что такое звук и что такое буква? Чем звук отличается от буквы?

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Самостоятельная работа. На интерактивной доске картинки;конь, лось, тигр, лиса, дятел, волк. Составить из фишек звуковую схему, затем перевести ее в звуко-буквенную.

Чтение шуточных стихов Н. Матвеевой: произнесение пары слов, выявление в слове букв, которые изменили смысл слов, ис­правление ошибок. Цель: развитие внимания, логико-аналитическую мышления. Найди ошибки в словах, замени буквы: В печке выпе­чен бутон. А в петлицу вдет батон. По траве ползет бидон. Молоко течет в питон. Что случилось с заменой букв в словах?

Игровые упражнения: Замени букву в словах: ветка (детка, стка), тачка (точка, тучка), ворона, (ворота). Цель: развитие вни­мания, логико-аналитического мышления.

Понимание смыслоразличительной роли звука с помощью ско­роговорки, упр. 42. Предлагает сделать звуко-буквенный анализ слов.

Подведение учащихся к выводу о смыслоразличительной роли тука в слове: звук, обозначенный буквой, занимает свое место в слове, так как от него зависит смысл слова. Вы согласны? А что слу­чится, если заменить или поменять местами звук (букву) в слове?

Работа со связными текстами: «Про кота», упр. 46. Цель: вос­питание любви к домашним животным.

Текст «Воробей Чив», упр. 47. Цель: вызвать сочувствие к зи­мующим птицам, пробудить желание помочь им выжить в зим­нюю стужу. Каким описан Чив? Возникает ли у тебя желание по­мочь ему?

Задание на развитие логического мышления (связи звуков и букв). Сравни слова по количеству звуков и букв, какие длиннее, а какие - короче? Ель и еж; конь и коньки.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке?

Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: делают звуко-буквенный разбор слов. Различают звуки и буквы.

Личностные: проявляют чувство любви к природе, к животным.

Системно-деятельностные: умеют сравнивать слова по звуковому составу, определяют общие звуки в словах, делают вывод о со­впадении и несовпадении звука и буквы в слове.

УРОК 13

Тема: Алфавит.

Цель: повторение алфавита; уточнение представлений о роли алфавита, его использовании в жизни.

Оборудование урока: интерактивная доска, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: правильное называние букв алфавита вопределенной последовательности;

личностные: творчески работать с текстом: передать любви к родному городу (селу), воспитание нравственных качеств (чувства долга, добра, честности);

системно-деятельностные: развитие мышления (составление текста), внимания, памяти (запоминание алфавита), обобщения (си­стематизация слов по определенному признаку).

1этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие.

Слушание загадки, упр. 48: Отгадай загадку - узнаешь тему урока.

Тридцать три сестрички, Писаных красавицы, На одной живут странице и повсюду славятся.

О чем загадка? Как вы это понимаете?

Постановка поисковых задач: Что же такое алфавит? Какой по­рядок букв в алфавите? Когда нам нужен алфавит?

Сообщает тему и цель урока.

Минутка чистописания: Буква Жж.

Словарно-орфографическая работа: (см. «Тетрадь для словар­ной работы»).

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Работа по таблице «Алфавит» (повторение), упр. 48. Работа над правильным называнием букв и звуков, порядком букв алфавита.

Беседа: Что такое алфавит? Сколько букв в алфавите? Какие буквы не имеют звуков?

А какие буквы могут обозначать сразу два звука? Как вы дума­ете, в каком порядке записаны ваши фамилии в журнале? Зачем нам нужен алфавит?

Чтение учебного диалога: О чем говорят собеседники?

Контролирует понимание учебного диалога.

Подводит к выводу: Что такое алфавит? Какой порядок букв в алфавите? Какое значение имеет алфавит для жизни?

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Упражнения по учебнику, упр. 50. Написать фамилии писа­телей в алфавитном порядке (задание на обобщение слов по при­знаку - фамилии писателей).

Задание на группировку слов по общему признаку: придумай и допиши города Казахстана в алфавитном порядке.

Работа с текстом «Астана», упр. 52. Чтение текста. Вопросы по содержанию текста. Какое чувство передал автор текста? Почему ему нравится город? Какие в городе дома? Какие улицы? Расскажи­те о столице так, чтобы выразить свою любовь к этому городу и вос­хищение им. Напишите о своем городе по данному образцу (задание на развитие мышления, памяти, воображения).

этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: знают, что такое алфавит, зачем он нужен в жизни. Называют алфавит.

Личностные: высказывают в сочинении свои чувства к родному городу (селу).

Системно-деятельностные: умеют группировать слова по общему признаку.

УРОК 14

Тема: Гласные и согласные звуки.

Цель: уточнение представлений о существенных признаках различения гласных и согласных звуков; развитие умения проводить их звуковой анализ.

Оборудование урока: картинки для звуко-буквенного анализа! тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: музыка, ИЗО, познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: знание основных признаков гласных и согласный звуков, понимание различий между звуками и буквами;

личностные: воспитание внимательного и заботливого отноше­ния к окружающему миру;

системно-деятельностные: классификация звуков на гласные иісогласные по признакам; формирование умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки целиурока.

Приветствие. Создание мотивации к освоению нового материала. Рассказывает грамматическую сказку (на фоне музыки): «Жили-были звуки речи. Они были такие разные! Одни пели и плакали! другие рычали, свистели, жужжали, гремели. Но все они жили в речи людей.

Однажды звуки решили устроить праздник.

Будем петь! У нас есть голос! - сказали они и затянули песен­ку: ЛУОЫИЭ!

Что это за песня без слов! - рассердились согласные звуки. Без нас в песне не обойтись!

Будем петь вместе! - обрадовались гласные. - Разве песня может быть без слов?

Встали рядом согласные и гласные - и получилось слово.

Так и подружились гласные с согласными, стали жить в одном слове».

Постановка вопросов поискового характера: О каких звуках речи рассказал текст? На какие две группы делятся звуки речи? По­чему они должны быть вместе в одном слове? Как отличить гласные от согласных?

Сообщение темы и цели урока.

Минутка чистописания: Буква 3 з.

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Работа в парах. Чтение учебного диалога. Развивает умение быть внимательным к собеседнику.

Развитие умения группировки по общему признаку, упр. 53. Как разделить звуки, обозначенные данными буквами, по группам? Какие признаки объединяют данные звуки? Собери буквы в две группы: гласные и согласные: АУЗСК ЮОЕТБЁР (задание ни группировку звуков/ букв по общему признаку). Что вы знаете о гласных? Как они произносятся? Что вы знаете о согласных? Как они произносятся?

Работа с таблицей: гласные звуки (6 звуков) и буквы (10 букв).

Упр. 58.Мак — мяч, кружка - клюшка, лен — лом (задание на развитие логико-аналитического мышления). Почему согласных букв меньше, чем звуков: Сравнивает два слова: лом - лен, мак - мяч. Какими буквами обозначены твердый и мягкий согласнызвуки в словах? Подводит к выводу: совпадают ли звуки с буквами (Гласных звуков меньше, чем букв; согласных звуков больше, че букв.) Задание на развитие мышления: сравнение, обобщение.

3этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, импровизированных, эвристических.

Упражнения по учебнику и «Рабочей тетради». Рассмотри рисунки, упр. 54. Напиши сначала те слова, которые начинаются с гласного звука, а затем - с согласного.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке?

Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные результаты: распознавать гласные и согласные по признакам; понимать, что звуки могут совпадать или не совпадать буквами.

Личностные результаты: уметь работать в коллективе, в паре любить читать книги.

Системно-деятельностные результаты: уметь сравнивать и группировать звуки по их общему признаку, делать выводы.

Урок- 15

Тема: Гласные и согласные звуки.

Цель: уточнение представлений о существенных признаках различения гласных и согласных звуков; развитие умения проводить их звуковой анализ.

Оборудование урока: картинки для звуко-буквенного анализа! тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: музыка, ИЗО, познание мира, литеран

тура.

Планируемые результаты:

предметные: знание основных признаков гласных и согласный звуков, понимание различий между звуками и буквами;

личностные: воспитание внимательного и заботливого отноше­ния к окружающему миру;

системно-деятельностные: классификация звуков на гласные иісогласные по признакам; формирование умения сравнивать, сопонставлять, делать выводы.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки целиурока.

Приветствие. Создание мотивации к освоению нового материала.

Постановка вопросов поискового характера: О каких звуках речи мы говорили на прошлом уроке? На какие две группы делятся звуки речи? По­чему они должны быть вместе в одном слове? Как отличить гласные от согласных?

Сообщение темы и цели урока.

Минутка чистописания: Буквы Кк.

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Работа в парах. Чтение учебного диалога. Развивает умение внимательным к собеседнику.

Развитие умения группировки по общему признаку, упр. 53. Кик разделить звуки, обозначенные данными буквами, по группам? Какие признаки объединяют данные звуки? Собери буквы в две 2группы: гласные и согласные: АУЗСК ЮОЕТБЁР (задание ни группировку звуков/ букв по общему признаку). Что вы знаете о гласных? Как они произносятся? Что вы знаете о согласных? Как они произносятся?

Работа с таблицей: гласные звуки (6 звуков) и буквы (10 букв).

Поиск ответов на вопросы, упр. 57. Сколько гласных звуков? Л сколько букв? Совпадают ли звуки с буквами?

Почему гласных звуков 6, а букв 10?

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, импровизированных, эвристических.

Самостоятельная работа, упр. 60. Найди слова, в которых звук и буквы не совпадают.

Задание на развитие внимания. Упр. 56. Найди ошибки в Исправь букву

Исправление ошибок в пословицах, объяснить их значение! упр. 55. Какие согласные «заблудились»? Запиши слова правильно! Объясни смысл пословиц. Чему они учат?

Работа над связным текстом «Про книжки», упр. 59. Цель: воспитание любви к чтению книг. Беседа о книгах, их роли и значении жизни человека. Можно ли научиться чему-либо без книг?

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке?

Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные результаты: распознавать гласные и согласные п признакам; понимать, что звуки могут совпадать или не совпадать буквами.

Личностные результаты: уметь работать в коллективе, в паре! любить читать книги.

Системно-деятельностные результаты: уметь сравнивать и группировать звуки по их общему признаку, делать выводы.

УРОК 16

Тема: Гласные звуки и буквы е, ё, ю, я.

Цель: формирование умения обозначать гласные звуки буква­ми с, ё, я, ю; навыка правописания слов с йотированными гласными буквами.

Оборудование урока: интерактивная доска, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: музыка, ИЗО, познание мира, литера­тура.

Планируемые результаты:

предметные: умение обозначать гласные звуки буквами; знать, что гласные буквы е, ё, ю, я могут обозначать два звука;

личностные: воспитание любви к животным (на материале связного текста);

системно-деятельностные: формирование логического и аб­страктного мышления, умения наблюдать и определять позицию гласного в слове (вычленять главное из целого).

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создание проблемной ситуации. Учитель: Вчера ученики писали диктант, а девочка Соня сделала ошибки в словах. I ІомогиСоне найти их и объяснить, почему она сделала такие ошиб­ки? Я нашла в лесу йожика. Он спал под йолкой.

Постановка поисковых вопросов: Как произносятся гласные буквы е, ё, ю, я? Сколько звуков они обозначают в начале и середине слова?

Сообщение темы и цели урока.

Минутка чистописания: Буква Ее.

Словарно-орфографическая работа: (см. «Тетрадь для словар­ных работ»).

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Звуковая разминка: произноси четко и правильноКуцая лисица В платьице из ситца. Мучицу из пшеницы Сеет через ситце.

Как произносится буква е в словах: платьице, пшеница, сев ситце! Назови данный звук. В каком слове буква е обозначает один и два звука? (Сеет)

Звуко-буквенный анализ. Слова для разбора: ёжик, клён, юла, брюки, яма, мяч.

Ведет поисковую беседу: 1) Рассмотри звуко-буквенные схемы Сколько звуков обозначают гласные ё, ю, е, я в начале и в середин слова? Сколько букв и сколько звуков в слове? Когда буквы ё, ю, е, обозначают один или два звука в слове? В чем их секрет?

Подведение к выводу. Рассмотрите схемы, сделайте по ним вы! воды:

[о] [э] [а] [у]

клён, лес, мяч, тюльпан.

[й'э] [й'о] [й'у] [й'а]

Ель ёж юла яблоко

поезд моё даю твоя

Чтение по учебнику учебного диалога.

Работа с диском: на интерактивной доске щелкни мышкой нужное слово.

Буквы ё, ю, е, я обозначают (1,2) звук, если стоят в (начале! середина) слова между согласными. Буквы ё, ю, е, я обозначаю (1,2) звука, если стоят в (начало, середина) слова и после (гласный согласный) звука.

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, импровизированных, эвристических.

Упражнения по учебнику.

Рассмотри картинки. Сделай звуко-буквенный разбор слов, (упр. 69)

Самостоятельная работа: распределительное списывание слов с йотированными гласными. Упр. 70: Записать в два столбика слова ё, ю, е, я, когда они обозначают: 1) один звук; 2) два звука. Прокомен-тировать написание слов.

Словарная работа, упр. 72. Знаешь ли ты, как зовут детенышей? ( Напиши по образцу названия детенышей. Какой жук обозначает буква ё в этих словах?

Работа с текстом «Енот», упр. 73. Беседа на тему «Любишь ли тычитать рассказы о животных». Какие звери тебе нравятся? Выскажи свое мнение: что тебе понравилось и почему.

Найди и выпиши слова, в которых гласная буква в начале слова обозначает два звука.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: знают, что: буквы ё, ю, е, я обозначают один звук, вели стоят в середине слова между согласными (берёза, лямка). Бук-т ё, ю, е_у я обозначают два звука, если стоят в начале слова (ёжик, ихта) или после гласного звука (горою, мою).

Личностные: понимают, что нужно беречь природу и животный мир на нашей Земле.

Системно-деятельностные: умеют делать сравнительный ана­лиз звуко-буквенного состава слов.

УРОК 17

Тема: Развитие речи. Части текста.

Цель: ознакомление со структурой текста, формирование уме­ния делить текст на части; устанавливать логические связи частей текста, восстанавливать его по частям.

Оборудование урока: карточки с записью частей текста, тет­ради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: математика, познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: распознавание текста, понимание содержания тем ста, деление его на части - начало, основная часть, концовка; Bod становление содержания текста по его частям;

личностные: развитие внимания к зимующим зверям; воспитание нравственных качеств (трудолюбие);

системно-деятельностные: формирование умения видеть вод лом его части, деление целого на части и восстановление целого по его частям.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Сообщение темы и цели урока. Сегодня мы будем составлять рассказ. Подумайте, о ком и о чем вы бы написал рассказ? Что такое текст? Из каких частей состоит текст?

С чего бы вы его начали? Чем закончили?

Как вы думаете, из каких частей должен состоять ваш рассказ?

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Работа в творческой тетради. На доске появляются части текста

Упр. 74. Чтение частей текста. Анализ текста. О чем и о ком: говорится в тексте? С чего все началось? Найдите начало. Оно настраивает нас на то, что происходит в этой части рассказа. Чем всё закончилось? Найдите концовку. Это заключительная часть. В не формулируется вывод: чем все закончилось.

Упр. 75. Восстановление последовательности частей текста! Как развиваются события в тексте? Как его озаглавить? (Обсуждение вариантов)

Работа над структурой текста: 1) начало; 2) продолжением 3) концовка текста; над планом текста: озаглавьте каждую часть так, чтобы получился план для пересказа.

3этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, импровизированных, эвристических.

Беседа по содержанию текста. Вопросы: 1) Какое время года наступит? Где придется спать ежику? 2) Что делал в лесу ежик? Зачем он собирал листья? 3) Что делал ежик зимой? Как долго спал ежик? 4) Выскажи мнение: какие качества характера ежика можно ми жить? (Трудолюбие)

Подведениек выводу: Прочитайте, получился ли рассказ? О ном и о чем рассказывает текст? С чего все началось? Чем закон­чилось? Из скольких частей состоит текст? Как называются части текста?

Творческое задание: Как ты думаешь, есть ли начало у этой не истории про ежика? Придумай его: с кем встретился ежик? Почему сначала укрылся в норке?

Упр. 76. Письмо ответов на вопросы.

Упр. 77. Словарно-орфографическая работа. Проверь себя! найдидля проверки эти слова в тексте.

З...ма, лист..я, п...стелька, в..сна, в л...су, т...пло, еж...к.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: знают, из каких частей состоит текст: начало тек­ст (с чего все началось?), продолжение текста (как развивались со­бытия?), концовка (чем все закончилось?).

Личностные: проявляют трудолюбие в учебной деятельности.

Системно-деятельностные: умеют делить целое на части, со­ставлять из частей целое - текст.

УРОК 18

Тема: Слог и ударение. Словарный диктант.

Цель: углубление знаний о роли ударения в речи; уточнение представлений о слоге (ударном и безударном), развитие умения на­ходить в слове ударный слог.

Оборудование урока: картинки, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: распознавание слогов в слове (ударный, безудар­ный); правильная постановка ударения в зависимости от смысл слова;

личностные: воспитание заботы и внимания к растениям, умение ухаживать за ними;

системно-деятельностные: формирование умения сравнивать разные по силе голоса слоги в словах, выделять ударный слог при произношении слова.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создание ситуации для открытия темы урока.

«Однажды собрались слова и стали решать, кто самый важный. Но забыли пригласить на свой совет Ударение. Обиделось Ударение.

Что вы без меня значите? Если захочу, изменю значение каждого из вас.

Не поверили слова.

Что ты можешь сделать со мной? - вышел вперед Замок. - Ты просто черточка, а я вон какой тяжелый и сильный.

- Ах так! - сказало Ударение и прыгнуло с последнего слога на первый.

А куда же делся Замок? - удивились слова. - Перед нами вы рос Замок!» (По И. Подгаецкой)

Какова же сегодня тема нашего урока? Что мы должны узнать?

Сообщение темы и цели урока.

Постановка учебной задачи урока.

Что такое ударение? - Какой слог называется ударным? Зависит ли от ударения смысл слова?

Минутка чистописания. Буква Ии. Словарно -орфографическая работа (см. «Тетрадь для словарной работы»).

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Актуализация знаний о слоге: Раздели слова на слоги: школа, новая, моя.

Постановка вопросов, поиск ответов на них. Что такое слог?

(Чисть слова) Сколько слогов? Как узнать, сколько в слове слогов? (сколько гласных, столько и слогов.) Может ли слово состоять из одного слога? Приведите примеры. Может ли слог состоять из од­ного гласного? (Да: мо-я.) Что такое ударение? Как называется слог, ни который падает ударение? Как называется слог, если на него не падает ударение? Зависит ли от ударения смысл слова?

Упр. 79. Предложения для анализа:

В ведерко руку окуни!

Не бойся: это окуни!

Вопросы к анализу: Какие слова написаны одинаково, а произ­носятся по-разному? Сколько в них слогов? От чего зависит смысл н их слов? (От ударения)

Работа по картинкам, упр. 78. Цель: выяснение роли ударения в слове. Рассмотри картинки. Чем отличаются выделенные слова? Произнесиих, выделяя голосом ударный гласный.

Жучка лает. Мальчик поймал жучка. Солнце село за село.

Проводит беседу. Чем отличаются одинаковые слова? Найди в слове ударные и безударные слоги. Зачем нужно выделять ударный слог в слове при его произношении?

Вывод: слог называется ударным, если на него падает ударение. От постановки ударения в слове зависит значение слова, его смысл.

Работа в парах: чтение по учебнику учебного диалога.

Работа над ударением. Слушание слов с установкой: какие глас­ные звучат в слове с большей силой? Произнеси их. Учащиеся слу­шают, как произносятся слова (ирис, тюльпан, ромашка), называют тук в каждом слове, который произносится с большей силой. При назывании данного звука можно использовать молоточек: ударять молотком каждый раз, когда произносится ударный гласный.

Чтение и комментирование правила: произнесение гласного звука с большей силой называется ударением. Знак ударения ставит­ся над буквой, которая обозначает ударный гласный звук.

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Игра «Слоговой аукцион». Кто больше составит из слогов слов?

Упражнения по учебнику.

Упр. 80. Поставь знак ударения в выделенных словах. Чем они различаются? От чего зависит смысл этих слов? Внимание на различение ударных и безударных слогов в слове.

Упр. 81. Раздели слова на слоги. Поставь знак ударения. Обо! значь безударные гласные в словах точкой. Назови ряды слов одним словом.

На какой слог может падать ударение? Докажи.

Упр. 82. Выпиши слова: 1) названия животных, 2) названия рыб! В каких словах знак ударения не ставится? Объясни почему.

Упр. 83. Предлагается в качестве самостоятельной работы: расставь знаки ударения в выделенных словах. Объясни, чем различаются слова?

Развитие связной речи, упр. 84. Работа с текстом «Цветок в горшке»: 1) Прочитай. О чем рассказал нам текст? А ты не забываешь поливать цветы дома и в классе? Они ведь живые, умеют радоваться! Когда о них помнят, и горевать, когда забывают о них. 2) Определи тему и главную мысль текста. 3) Раздели текст на части. 4) Выпиши выделенные слова и раздели их на слоги. Поставь знак ударения.

Письменная работа: запиши подчеркни слова, которые различаются ударением. Мама купила красивые кружки. Мы рисовалщ кружки. Бабушка испекла пироги. По реке плыли пироги. Чем отличаются одинаково написанные слова? Поставь знак ударения. Объясни смысл вставленных слов. Сделай вывод: От ударения зависит смысл слова.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке! Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: знают, что такое ударение. Как оно выделяется (в устной речи и на письме). Как называется слог, на который падает! ударение. Какую роль играет ударение в слове.

Личностные: высказывают свое мнение: понравился ли им рассказ? Что понравилось в рассказе? Что нового они узнай о цветах? Как за ними надо ухаживать?

Системно-деятельностные: умеют слушать и вычленять ударный слог в слов.

УРОК 19

Тема: Ударные и безударные гласные.

Цель: развитие умения различать в слове ударные и безудар­ные гласные; иметь представление о несовпадении безударного зву­ки с буквой, его обозначающей.

Оборудование урока: интерактивная доска, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: распознавание ударных и безударных слогов в словах; правильная постановка ударения в зависимости от смысла слова;

личностные: воспитание заботы и внимания к окружающему миру;

системно-деятельностные: формирование умения сравнивать ударный и безударные слоги в словах, выделять силой голоса удар­ный слог при произношении слова.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Звуковая разминка. Чтение рифмовки:

Пересохла глина,

Рассердилась Нина,

- Не мука, а мука –

Поварам наука!

Какие слова пишутся одинаково, а произносятся по-разному? Почему?Какой смысл у слов? От чего зависит смысл слов - мука и мука! Найди ударные слоги в первом и во втором слове.

Сообщение темы и цели урока.

Постановка учебной задачи урока: Что такое ударные и без­ударные гласные? Как их различить? По каким признакам?

Минутка чистописания. Буква Жж.

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Наблюдение и анализ слов (записаны на доске): алфавит, вон рота, петля, звонит, искра, столяр, ремень. Цель: выявить ударные! и безударные слоги. Прочитайте. Почему выделены буквы? Как правильно произнести слова? Что для этого надо? Расставьте знаки ударения в словах. Прокомментируйте: где ударные и где безударны гласные. Как вы узнали? Что такое ударение? Какой слог называется ударным, а какой - безударным? Зачем нужно выделять ударный слог в слове?

Чтение учебного диалога: как произносится ударный гласный? Какой это звук? (Сильный: как произносится, так и пишется.)

Как произносится безударный гласный? Какой это звук? (Сла­бый звук: звук может не совпадать с буквой, его обозначающей.)

Работа над понятием безударного звука. Как отличить ударный от безударного звука? Почему нужно уметь различать в словах без­ударные гласные? Как они произносятся? Какой буквой обозначены! безударные гласные? Совпадает ли звук с буквой?

Звуко-буквенный разбор слов с безударной гласной: гора, цветы, заяц.

Доказать, что безударный гласный - слабый звук, он не совпа­дает с буквой.

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Выполнение упражнений по учебнику.

Контролирует: расстановку знаков ударения, обозначение без­ударных гласных (упр. 87, 88).

Формирует умение ставить безударные гласные, подобрать проверочные слова (упр. 87, 88).

Работа с ребусами. Открывает на интерактивной доске игры- ребусы. Разгадай ребусы. Напиши слова, подчеркни безударные гласные (вата, вода, ворота, весна).

Работа над стихотворным текстом, упр. 91. Чтение стихотворе­ния В. Орлова. Беседа по содержанию текста: О чем написал поэт?

Какая тема стихотворения? (Любовь к природе, забота о ней.) Что хотел сказать поэт читателю? (Что он часть природы, что лес и мине - его родня, о которой он должен заботиться.) Какие выражены чувства и мысли? Как он просит нас относиться к окружающе­му миру? Какие слова выделены в тексте? Выскажи свое мнение. Прим ли поэт?

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: знают: звук под ударением пишем без сомнения, ho сильный ударный звук. Звук без ударения - вызывает он сомне­нии. Это слабый безударный звук.

Личностные: проявляют внимание и заботу об окружающем мире.

Системно-деятельностные: умеют сравнить и сопоставить сло­ми, находить ударные и безударные слоги; знают порядок звукобувенного разбора слова

УРОК 20

Тема: Безударные гласные, проверяемые ударением.

Безударные гласныеа-о, е-и-я.

Цель: развитие умения распознавать безударные гласные в сло­ме; ознакомить со способом проверки безударных гласных: уметь подбирать проверочное слово по числу (много - один).

Оборудование урока: интерактивная доска, таблица, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: распознавание безударных гласных, проверяемых ударением;

личностные: воспитание заботы и внимания к окружающему миру, жителям леса;

системно-деятельностные: формирование умения наблюдать и

сравнивать, запоминать порядок действий для проверки безударно гласной.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создание проблемной ситуации для открытия темы урока. На доске написан текст письма, который прислал мальчик другу. Учитель просит найти ошибки, из-за которых друг не понял смысла письма. Какое правило забыл мальчик? Помоги ему исправить ошибки. Я отдыхаю в лису. Люблю лижатъ на бирегурики. Учащиеся находят ошибки: Я отдыхаю в лесу. Люблю лежать на берегу реки. Устанавливают причину допущенных ошибок: мальчик не знал правила правописания безударных гласных.

Постановка учебной задачи урока: Как проверить написания безударной гласной?

Минутка чистописания. Буквы Лл.

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Наблюдение и анализ слов с безударными гласными: На доске

слова с пропущенными безударными гласными: вставить гласный установить, являются ли они безударными (поставить ударение). Рядом написаны однокоренные слова. Поисковый вопрос: какие из них являются проверочными? Что нужно сделать? Поставить ударение найти слово, в котором проверяемый гласный был бы под ударение

Запомни! Чтобы проверить безударный гласный, нужно изменить слово так, чтобы безударный гласный стал ударным гора — горы, леса — лес, моря - море. Обращает внимание, что первый способ проверки

безударной гласной является подбор слов по признаку изменения числа: снопы - сноп, стога — стог, моря-море.

Работа с таблицей: как проверить написание безударных глас­ных.

Чтобы проверить написание безударных гласных, нужно выполнить ряд действий:

Назови слово: коза.

Поставь знак ударения в слове: коза.

Найди в слове безударный гласный: коза.

Измени слово по числу (один - много) так, чтобы безудар­ны II гласный стал ударным: коза - козы.

Напиши коза с безударной гласной – буквойо.

Какое слово называется проверяемым? (Коза) А какое прове­рочным? (Козы) Какое слово помогло правильно написать безудар­ную гласную?

Развитие памяти, упр. 92. Заучивание наизусть рифмовки «Как проверить безударный гласный».

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий - информативных, Импровизированных, эвристических.

Упр. 94, 96, по учебнику. Вставь пропущенные безудар­ные гласные. Развивает умение изменять слово так, чтобы оно явля­лось проверочным словом.

Формирует умение находить безударную гласную и проверять. Работа над пословицами, упр. 110. Прочитай пословицы. Объяс­ни их смысл. Какие пословицы могут быть использованы в жизни? Чему они учат? Каким качествам характера? Спиши. Вставь пропу­щенные буквы.

.Какие слова с безударными гласными нужно проверить? Почему?

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности!

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: знают, как найти и проверить безударный гласный.

Личностные: выражают свое мнение о таких качествах характера, как бережливость, трудолюбие, любовь и забота о животным

Системно-деятельностные: умеют сравнить и сопоставить слова с ударным и безударным гласным. Находят проверочные слова

Урок 21

Тема: Безударные гласные, проверяемые ударением.

Безударные гласные а-о, е-и-я.

Цель: развитие умения распознавать безударные гласные в сло­ме; ознакомить со способом проверки безударных гласных: уметь подбирать проверочное слово по числу (много - один).

Оборудование урока: интерактивная доска, таблица, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: распознавание безударных гласных, проверяемых ударением;

личностные: воспитание заботы и внимания к окружающему миру, жителям леса;

системно-деятельностные: формирование умения наблюдать и

сравнивать, запоминать порядок действий для проверки безударно гласной.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Постановка учебной задачи урока: Как проверить написания безударной гласной?

Минутка чистописания. Буквы Мм.

Словарно-орфографическая работа (см. в «Тетради для слова ной работы»).

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Наблюдение и анализ слов с безударными гласными: Повторение правила.

Какие гласные подлежат проверке? Все ли гласные можно проверить? Как проверить безударные гласные? Каков порядок действий при проверке слова?

Запомни! Чтобы проверить безударный гласный, нужно изменить слово так, чтобы безударный гласный стал ударным гора — горы, леса — лес, моря - море. Обращает внимание, что первый способ проверки

безударной гласной является подбор слов по признаку изменения числа: снопы - сноп, стога — стог, моря-море.

Работа с таблицей: как проверить написание безударных глас­ных?

Чтобы проверить написание безударных гласных, нужно выполнить ряд действий:

Назови слово: трава.

Поставь знак ударения в слове:трава.

Найди в слове безударный гласный: трава.

Измени слово по числу (один - много) так, чтобы безудар­ны гласный стал ударным:трава-травы.

Напиши трава с безударной гласной – буквойа.

Какое слово называется проверяемым? (трава) А какое прове­рочным? (травы) Какое слово помогло правильно написать безудар­ную гласную?

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий - информативных, Импровизированных, эвристических.

Упр. 95, 97 по учебнику. Вставь пропущенные безудар­ные гласные. Развивает умение изменять слово так, чтобы оно явля­лось проверочным словом.

Работа над текстом, упр. 99. Цель: осуждение лени и праздного образа жизни, умение понять свои недостатки и стремление к их ис­правлению.

Работа над связным текстом «Белка», упр. 113. Слово учителя: Пришлазима. Очень холодно и голодно стало в лесу. Но у заботливой хозяюшки — белки все припасено: и ягоды, и грибы, и орехи. Когда она успела приготовиться к зиме? Прочитаем текст «Белка».

Ставит вопросы по содержанию текста: о чем рассказал текст? Что делает белка осенью? Как готовится к зиме? Как живетсябелкелесу зимой? Как можно охарактеризовать белку? (Трудолюбива, хлопотунья, заботливая, быстрая, проворная)

Какие слова с безударными гласными нужно проверить? Почему?

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности!

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: знают, как найти и проверить безударный гласный.

Личностные: выражают свое мнение о таких качествах характера, как бережливость, трудолюбие, любовь и забота о животным

Системно-деятельностные: умеют сравнить и сопоставить слова с ударным и безударным гласным. Находят проверочные слова .

УРОК 22

Тема: Безударные гласные, не проверяемые ударением.

Цель: формирование умения распознавать безударные гласные не проверяемые ударением; запоминание правописания словарные слов.

Оборудование урока: интерактивная доска, таблица, тетради учебник русского языка.

Межпредметные связи: познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: распознавание безударных гласных, не проверяв-! мых ударением.

личностные: воспитание заботы и внимания к окружающему миру, осуждение отрицательных черт в характере (лени, праздного, образа жизни).

системно-деятельностные: сравнение соответствия звуков и букв в слове, формирование умения запоминать правописание словарных слов.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Открытие темы урока. На интерактивной доске написаны слова, среди которых нужно выбрать: слова с безударны­ми гласными, проверяемыми и не проверяемыми ударением: сорока, корова, лиса, коза. Записать их в два столбика.

Учитель: В каких словах безударные гласные можно прове­рить? Объясни, каким способом это можно сделать. Какие безудар­ные гласные не проверяются ударением?

Сообщение темы и цели урока.

Постановка учебной задачи урока: Все ли безударные глас- мыс можно проверить?

Минутка чистописания: Буква Нн.

Словарно-орфографическая работа (Работа в «Тетради для сло­варной работы» над словами с безударными гласными, не проверяе­мыми ударением.)

этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Слова для анализа: На доске слова с пропущенными безудар­ными гласными:

Т..традьгр...за

П...налз.,.рно

К...рандаш б...бры

Вставьте пропущенные буквы. Сравните слова первого и вто­рого столбиков. Чем они отличаются? Какие гласные подлежат про-иерке? Все ли гласные можно проверить? Как называются слова с непроверяемыми гласными?

Слова с непроверяемыми гласными называются словарными. Их нужно запоминать и проверять с помощью словаря: пенал, капу­ста, сапоги, салат (и др.)

2 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Упражнения по учебнику.

Напиши слова в два столбика, упр. 114: в первый - слова с пpоверяемыми гласными, во второй - с непроверяемыми. Подчерки гласные, которые нужно запомнить.

Сочинение веселого рассказа с опорными словами, упр. 115. Предлагает рассмотреть картинки и написать веселый рассказ по картинке «Как корова училась кататься». Задание: используйте в рассказе слова с непроверяемыми гласными: корова, мороз, коньки погода, ворона, собака.

Работа над загадками, упр. 116: Прочитай загадки. Напиши отгадки. Подчеркни в отгадках безударные гласные, которые надо запомнить.

Работа в рабочей тетради. Напиши название овощей, птиц. Подчеркни в словах непроверяемые гласные.

Игра, упр. 118. Разгадай слова с непроверяемыми безударным гласными.

Горизонт , помидор, сорока.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке?Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: распознают словарные слова, знают, как их писать (в соответствии с минимумом).

Личностные: высказывают свое мнение, какие качества характера являются отрицательными (лень, праздный образ жизни).

Системно-деятельностные: умеют ставить цель на запоминание словарного слова, пишут словарные слова по памяти.

УРОК 23

Тема: Развитие речи: изложение по вопросам.

Цель: формирование умения писать изложение по вопросам. |

Оборудование урока: интерактивная доска, картинки, тетради учебник русского языка.

Межпредметные связи: познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные:распознавание безударных гласных, проверяемых и МО проверяемых ударением;

личностные: воспитывать заботливое отношение к домашним животным;

системно-деятельностные: формирование умения составлять подробный план к изложению текста.

1этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия.

Приветствие. Слово учителя. Знаете ли вы, что собаки оказывают человеку много услуг? Собака - верный друг человека. Она помогает хозяину пасти стадо, оберегает его от диких зверей. Есть собаки-водолазы, которые вытаскивают людей из воды. Есть собаки- извозчики,которые перевозят тяжести. Собаки помогают человеку во время землетрясения. Они вытаскивают людей из-под завалов. ( сегоднямы будем писать об одной такой собаке. Зовут ее Найда.

Сообщение темы и цели урока.

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Чтение текста.

Беседа по содержанию текста: как Найда помогала своему хозя­ину? Что делала? Можно ли назвать ее другом человека?

Ответы на вопросы по тексту «Собака Найда» с использовани­ем в ответе опорных слов.

Составление вопросного плана: 1. Где паслась отара? 2. Кто по­шил отару через речку? 3. Как Найда помогает хозяину? 4. Как мож­но назвать Найду?

Запись вопросного плана на доске.

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Письмо изложения по вопросному плану.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке?

Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: умеют писать изложение.

Личностные: высказывают свою точку зрения: как нужно от-; носиться к домашним животным.

Системно-деятельностные: умеют составлять вопросный план, составлять текст по плану.

УРОК 24

Тема: Твердые и мягкие согласные.

Цель: развивать умение различать твердые и мягкие согласные, правильно произносить их в словах.

Оборудование урока: интерактивная доска, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: музыка, ИЗО, познание мира, литера­тура, информатика.

Планируемые результаты:

предметные: умение различать твердые и мягкие согласные звуки в слове, понимать смысл различительную функцию звука в слове;

личностные: воспитание внимательного и заботливого отношение к животному и растительному миру;

системно-деятельностные: формирование умения сравнивать слова по звуковому составу.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Постановка поисковых задач: на какие группы делятся согласные? Какую роль играют твердые и мягкие звуки в слове? Умеете ли вы слышать и различать согласные: какие из них твердые, а какие - мягкие? Предлагает прослушать слова и поднять одну руку, когда в слове слышится твердый согласный, и две руки; когда мягкий: мак—мяч, мол — мёл, лук—люк, маска - мята.

Сообщение темы и цели урока.

Минутка чистописания: Буква Оо.

Словарно-орфографическая работа (по тетради).

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Актуализация знаний учащихся: на какие группы делятся зву­ки? Какие звуки называются гласными, а какие - согласными? Чем различаются? На какие группы делятся согласные?

Предлагает для сравнительного звукового анализа слова мыш­ка и мишка.

Постановка вопросов: Какие согласные имеют пары? Какие со­гласные всегда только твердые? Какие согласные всегда только мяг­кие? Как они произносятся?

Чтение грамматического диалога по учебнику (Знайка - Не­знайка).

Контролирует понимание учебного диалога: с помощью вопро­сов. Комментирование диалога: какие согласные составляют пары по твердости-мягкости? Какие согласные бывают только твердыми? А какие - только мягкими?

Звуко-буквенный анализ слов, различающихся твердостью и мягкостью согласных: мак — мяч, нос — нёс, лук — люк. Наблюдение над произношением согласных в словах и обозначение их буквами.

Работа с диском. На интерактивной доске даны рисунки: ин­дюк, дятел, дуб и готовые схемы. Задание: назвать слова, найти к ним схемы, соединить рисунок и схемы.

Какие согласные произносятся твердо, а какие - мягко? На ка­кие группы можно разделить согласные? (Твердые и мягкие)

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Упражнения по учебнику.

Развитие логики мышления, упр. 123. Подберите пару слов, что­бы они отличались одним звуком - твердым или мягким согласным.

Развитие умения слушать, слышать и произносить твердые и мягкие согласные в слове, упр. 124. Комментированное письмо, упр. 125: в каких словах есть согласные, которые всегда твердые или всегда мягкие. Задание: мягкие согласные подчеркнуть ручкой с зе­леной пастой, а твердые - синей пастой.

Игра «Наши имена». Придумай имя. Кто знает больше имен с; мягкими согласными? Измени имена так, чтобы они выражали ласковое отношение к человеку: Вера - Верочка. Люба — Любочка и т. д.

Работа над текстом «Медуза», упр. 128. Беседа о море и его обитателях.

Цель: воспитание внимательного и заботливого отношения к природе, морским обитателям.

Чтение текста. Задание: ответить на вопросы по содержанию на что похожа медуза? Что такое сравнение? С чем можно сравнить медузу? Какие чувства вызывает у вас описание медузы?

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке'л Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: знают, что согласные делятся на твердые и мягкие, что есть только твердые (ж, ц, ж) и только мягкие звуки (й, ч, щ)|

Личностные: проявляют чувство любви к природе.

Системно-деятельностные: умеют делать сравнительный звуко-буквенный анализ слов.

УРОК 25

Тема: Обозначение мягкости согласных гласными е, ё, ю, я, и.

Цель урока: научить распознавать в слове мягкость и твердость согласных звуков, обозначать мягкость согласных буквами её, ю, я, и.

Оборудование урока: интерактивная доска, картинки, тетради! учебник русского языка.

Межпредметные связи: познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: распознавание в слове мягких согласных, их обозначение буквами е, ё, ю, я, и;

личностные: воспитывать вежливое и внимательное отношение к младшим, защищать их;

системно-деятельностные: умение составлять текст по oпopным словам.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы.

Приветствие.

Звуковая разминка. Произнеси скороговорку, упр. 129.

У нас на реке живут бобры.

Бобры добры, бобры добры.

Мудры плотин строители.

Бобры — речные жители.

(В. Лифшиц)

Выделенные слова записаны на доске (для разбора).

Постановка учебных задач урока. Какие согласные в выде­ленных словах произносятся мягко? А какие твердо? Почему?

Как на письме обозначается мягкость и твердость согласных звуков?

Минутка чистописания: Буква Пп.

Словарно-орфографическая работа (в «Тетради для словарной работы»).

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Актуализация знаний учащихся: на какие группы делятся со­гласные звуки? Какие согласные относятся к твердым? А какие - к мягким?

Анализ материала по новой теме урока. 1) Наблюдение над сло­вами: мел -мэр, мед —мода, люк-лук, лиса -лыжи, ряд - рад. Какие гласные стоят после согласных? Выпиши гласные, обозначающие твердость согласных, а затем гласные, обозначающие мягкость со­гласных. Назови буквы, которые обозначают мягкость согласных.

Вывод: мягкость согласных обозначается буквами е, ё, ю, я, и, которые стоят после согласных.

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Звуковой анализ слов миска, мушка, мак, мяч. Сравнение зву­чания слов, вывод: перед какими гласными согласный звук звучит мягко? Перед каким - твердо? Укажи в словах мягкий и твердый согласные гласные.

Самостоятельная работа: Спиши слова. Вставь гласные. Какие из них обозначают мягкость согласного звука? Составь 2-3 предложения с данными словами, упр. 130.

Работа над загадкой, упр. 132.

Какие согласные произносятся в словах мягко? Какие гласны стоят за ними?

Работа по воспитанию в детях чувства заботы о младших, готовности защитить слабых (на материале сказок «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»). Упр. 134. Узнай сказку . Назови ее. Как старшие выручали младших братьев? Кто помогает им в этом?

Предлагает составить и записать рассказ с опорными словами

Выдели в словах мягкие и твердые согласные.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности)

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: знают, что согласные делятся на мягкие и твердые. Мягкость согласного обозначается буквами е, ё, ю, я, и.

Личностные: знают нормы поведения в гостях; как относиться к младшим братьям и сестрам.

Системно-деятельностные: умеют составлять текст по опорным словам: начало, основная часть, концовка.

УРОК 26

Тема: Мягкий знак на конце слова.

Цель урока: совершенствовать умение различать на слух твердость и мягкость согласных и способы обозначения мягкости согласаного на письме с помощью мягкого знака; понимать смыслоразли-1 чительную роль мягкого знака (угол -уголь, пенки — пеньки).

Оборудование урока: интерактивная доска, картинки, тетради] учебник русского языка.

Межпредметные связи: познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: распознавание в слове мягких согласных, их обо­значение мягким знаком;

личностные: воспитание интереса и любви к учебе, понимание нравственных качеств характера — смелость, доброта, отзывчивость;

системно-деятельностные: умение составлять вопросы к тек­сту, писать изложение по вопросам.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создание ситуации.

Однажды собрались буквы и стали обсуждать, кто из них важ­нее и нужнее всего. Каждая буква гордилась, что она обозначает какой-то звук или даже два звука. Только буква «мягкий знак» сидела тихо и молчала.

А ты что молчишь?

Да мне и сказать нечего, - сказал Ь. - Я ведь не обозначаю никакой буквы!

Как тут поднялись согласные буквы в защиту и стали ругать Ь За его скромность...

Как вы думаете, что говорили согласные буквы о мягком знаке? Какую он играет роль в слове?

Сообщение темы и цели урока.

Постановка учебной задачи урока: Какова роль мягкого знака и словах?

Минутка чистописания: Буква Рр.

Словарно-орфографическая работа в «Тетради для словарной работы».

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Актуализация знаний учащихся: На какие группы можно раз­делить согласные? По каким признакам? Какие гласные буквы обо­значают мягкость согласного? Приведите примеры.

Работа по новой теме урока. Звуковая зарядка: произноси правильно и быстро скороговорку. У пеньков опять пять опят. Какие согласные произносятся мягко? Какая буква обозначает мягкость со­гласного? Подчеркни ее. Что это за буквы? (Гласные: е, я и мягкий знак в конце слова.) Сделай вывод: мягкий знак не имеет звука,онислужит для обозначения мягкости согласного.

Какую еще роль играет мягкий знак в слове?

Допиши мягкий знак, упр. 140. Как стал произноситься последний согласный? Изменился ли смысл слова? Прокомментируй пpавило: мягкий знак обозначает мягкость согласного, за которым стоит. От него зависит смысл слова.

Звуко-буквенный анализ слов по выбору: конь, лось. Цель: показать расхождение в звуках и буквах. Сколько звуков? Сколько букв? Почему? Мягкий знак звука не имеет, он только смягчает согласный

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, импровизированных, эвристических.

Развитие догадки. Закончи рифмовку. Допиши слова с мягким знаком. Назови мягкий согласный на конце слова-отгадки. Сделатьзвуко-буквенный разбор слов.

Самостоятельная работа по картинкам, упр. 137. Подчерки мягкий согласный на конце слова. Напиши слова в два столбика: в один слова с твердым согласным на конце, а в другой — с мягким согласным.

Работа с диском. На интерактивной доске картинки с изображением животных и птиц. В названии каких животных пишется мягкий знак? Какая буква обозначает мягкость согласного звука?

Развитие умений составлять из частей целое, упр. 138. Составлять из слов предложения. Подчеркни слова с мягким знаком.

Работа с пословицами, упр. 139. Прочитай. Какие черты xарактера воспитывает пословица? (Смелость, доброта, мудрость поступков, любовь к учебе.) Какие пословицы могут тебе пригодиться в жизни?

Развитие речи. Работа со связным текстом, упр. 142. Чтениетекста «Рысь».

Знаешь ли ты, что рысь — редкое животное. Она занесена в Красную книгу. Опиши этого зверя. Где он живет? На кого он похож! Где дом рыси? Где спит зверь?

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности!

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: знают, что согласные делятся на мягкие и твер­дые. Мягкость согласного обозначается мягким знаком. От мягкого знака зависит смысл слова.

Личностные: высказывают свое мнение относительно положи­тельных черт характера человека.

Системно-деятельностные: умеют составлять из частей целое: из слов - предложение.

УРОК 27

Тема: Мягкий знак в середине слова.

Цель: развитие фонематического слуха; умение правильно произносить и обозначать мягкость согласного с помощью мягкого знака в середине слова.

Оборудование урока: интерактивная доска, картинки, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: распознавание в слове мягких согласных в середи­не слова, их обозначение мягким знаком;

личностные: умение ценить окружающих людей, их дружбу;

системно-деятельностные: умение сравнивать слова по их зна­чению, по наличию или отсутствию мягкого согласного.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создание ситуации. Учитель: Мальчик написал письмо другу. А друг не понял, о чем идет речь. Помоги исправить ошибки в письме. Какая буква поможет нам в этом?

В печке остались одни уголки. А в лесу торчат одни пенки.

Постановка учебной задачи урока. Зачем слову нужен мяг­кий знак? Какова его роль в слове? Где может стоять мягкий знак в слове?

Сообщение темы и цели урока.

Минутка чистописания: Буква Сс.

Словарно-орфографическая работа (в «Тетради для словарной работы»).

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Актуализация знаний учащихся: На какие группы делятся с гласные? Как обозначается мягкость согласных? Перед какими гласными согласные мягкие, а перед какими - твердые? Какова роль мякого знака на конце слова? Приведите примеры.

Работа над новой темой. На интерактивной доске для наблюдения и анализа следующие слова: тюльпан, пальто, письмо, коньки, мишка, кошка. Щелкнуть мышкой только по тем словам, которые пишутся с мягким знаком в середине слова.

Чтение грамматического диалога (Знайка — Незнайка). Подведение к выводу: мягкий знак в середине слова обозначает мягкое согласного, за которым он стоит: коньки, зверьки.

Мягкий знак изменяет смысл слова: банка - банька, угол угольки.

Звуко-буквенный анализ слов: коньки, огоньки. Цель: показать расхождение в звуках и буквах. Сколько звуков в слове коньки(пять) Сколько букв (шесть) Почему? Мягкий знак звука не имеетон только смягчает согласный.

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им

провизированных, эвристических.

Упражнения по закреплению нового материала.

Списать слова, вставляя пропущенную букву, упр. 145. Что она обозначает?

Самостоятельная работа, упр. 146. Подчеркни мягкие согласные в середине слова. Какими буквами обозначена мягкость согласного?

Работа со связным текстом про кота Ваську, упр. 147. Прочит текст. Как ты думаешь, любят ли кота Ваську? Какие слова говорят об этом? Какая буква помогает изменить значение слова?

Распределительное списывание, упр. 148. Напиши слова с мягким знаком в один столбик, а без мягкого - в другой. Посчитай, сколько звуков и букв в словах.

Развитие внимания, упр. 151. Редактирование текста. Найди и исправь ошибки!

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: отвечают на вопросы: что обозначает мягкий знак? Где он может стоять в слове? Какова его роль в слове?

Личностные: высказывают свое мнение: как нужно относиться к окружающим людям, как беречь дружбу?

Системно-деятельностные: умеют сравнивать значения пар слов (с мягким и без мягкого знака), распределять слова на основе общих признаков.

УРОК 28

Тема: Правописание букв и, а, у после шипящих.

Цель: ознакомление с правилом правописания гласных после шипящих, развитие орфографической зоркости: формирование на­выка распознавания орфограммы в слове, правильного написания сочетанийжи-ши, ча-ща, чу-щу.

Оборудование урока: интерактивная доска, карточки, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: распознавание в слове сочетанийжи-ши, ча-ща, чу-щуих правописание;

личностные: умение видеть, чувствовать и ценить красоту при­роды; осуждение отрицательных качеств характера (лени);

системно-деятельностные: умение наблюдать, находить и выч­ленять из слова сочетания.

1этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Загадки для открытия темы урока. Колючий недотрога живет в глуши лесной. Иголок очень много, а шишки ни одной (ежик). Он ходит, голову задрав, потому что он... (жираф). Кто по снегу быстро мчится, провалиться не боится? (Лыжи) Учитель: Отгадайте загадки. Подумайте, что общего в отгадках? (Сочетание жи)

Сообщение темы и цели урока. Сегодня мы научимся писать сочетанияжи—ши.

Минутка чистописания:Са, су, ос, ас.

Словарно-орфографическая работа (в «Тетради для словарной работы»).

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Актуализация знаний учащихся: Назовите шипящие звуки (ж,ш, ч). Какого звука не хватает? (щ) Что вы знаете о шипящих?! Как они произносятся? Какие гласные нужно писать после шипя­щих? Выделите шипящие звуки: только твердые и только мягкие.

Работа над новой темой. На интерактивной доске игра. Какие капли дождя упадут на какой цветок? Почему? В учебнике упр. 154.

Чтение и комментирование правила:

ЖИ и ШИ пиши с буквой И.

ЧА и ЩА пиши с буквой А.

ЧУ и ЩУ пиши с буквой У.

На доске записан текст:

С мышами во рж...

Подруж.. .лись еж....

Ушли в камыш..

А во рж... ни душ...

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Упражнения к закреплению нового материала.

Упр. 155. Спиши. Вставь пропущенные буквы. Сделай вывод: какие буквы пишутся после шипящих ж, ш, ч, щ?

Отгадай загадки, упр. 157. Напиши отгадки и подчеркни слоги с шипящими согласными.

Работа в парах, упр. 160. Задай вопрос - найди ответ. Напиши в ответе слова, в которых есть сочетанияжи-ши илича.

Развивай догадку, упр. 159. Доскажи слово. Подчеркни в словах шипящие согласную и гласные после шипящих.

Работа с текстом «Дождь в роще», упр. 163.

Объясни, какие буквы пропущены. Расскажи правило право­писания сочетанийжи-ши, ча-ща, чу-щу.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: знают и правильно пишут сочетанияжи-ши, ча­ща, чу-щу.

Личностные: умеют видеть красоту природы, рассказать о ней.

Системно-деятельностные: умеют находить и вычленять задан­ное сочетание в слове.

УРОК 29

Тема: Правописание сочетаний -чк-, -чн-.

Цель: развитие и обогащение словарного запаса, ознаком­ление с правилом написания сочетаний-чк-, -чн-, формирование умения применять правило на письме.

Оборудование урока: интерактивная доска, карточки, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: распознавание в слове сочетаний-чк-, -чн-, их Правописание;

личностные: воспитывать вежливое и внимательное отноше­ние друг к другу;

системно-деятельностные: развивать умение наблюдать, делать посильные выводы и обобщения.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Звуковая разминка: произнеси считалочку, упр. 164. Как произносится и как пишется сочетание -чк-?

Постановка учебной задачи урока.

Как пишутся сочетания -чк,-чн-? Подумай, почему после буквы ч не нужен ь? Какой это звук?

Минутка чистописания: Буква Уу.

Словарно-орфографическая работа (в «Тетради для словарной работы»).

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Актуализация знаний учащихся: назовите шипящие звуки. Какие из них твердые? А какие - мягкие? Какие согласные всегда мягкие? Какие гласные пишутся после шипящих? Назовите эти сочетания.

Работа над новой темой. На доске сочетания: -чк,-чн- и текст упражнения с этими сочетаниями. Чтение правила и его комментирование.

Задание к упражнению: какие сочетания пропущены? Как они произносятся? Как пишутся? Прочитать слова, вставить пропущенные сочетания. Сделать вывод о правописании -чк,-чн-.

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им|провизированных, эвристических.

Упражнения по закреплению нового материала.

Коллективное выполнение упр. 166. Спиши слова. Подчеркни сочетания -чк- и -чн-. Напиши их. Изменился ли смысл слов с сочетанием–чк.

Самостоятельная работа, упр. 165. Какие буквы пропущены! Как они произносятся? Как пишутся?

Развитие речи, упр. 168. Рассмотри рисунки. Составь рассказ картинкам. Вырази основную мысль: птицам нужна забота и добро­та людей. Используй в рассказе слова с сочетанием -чк-: синичка, форточка, девочка, птичка, тарелочка.

Работа со связным текстом «Светлячки», упр. 169. Развитие эмоционально-образного мышления: представьте, вы ночью входите в лес, а лес полон голубых огоньков. «Что это? - удивленно спра­шиваете вы. Кто освещает мою дорожку в лесу?» А утром эти огоньки пропадают. Кто же это? Напишите ответ. Как вы думаете, в кого превратились светлячки рано утром?

Вставьте пропущенные буквы. Объясните их написание.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Подведение итогов урока: Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: знают правило правописания -чк-, -чн-, умеют применять правило на письме.

Личностные: умеют видеть и чувствовать красоту природы, по­могать ее обитателям.

Системно – деятельностные : владеют вниманием и памятью: знают наизусть правило, находят орфограмму в слове, умеют срав­нивать произношение и написание сочетаний -чк-, -чн-.

Урок 30

 Тема:Контрольный диктант «В лесу».

 Цель: Определить сформированность умения проверять безударные гласные.

Развивать умение писать под диктовку.

Воспитание самостоятельности.

 Оборудование: сборник диктантов.

Ход урока:

1.     Организационный момент

2.     Диктант:

«В лесу»

Денис любил ходить в лес с дедушкой. Лес встречал звонкими песнями птиц. Вот стайка грачей. Они прилетели в субботу утром. На веточках деревьев лопались клейкие листочки. Сочная зелень и яркие лесные цветы росли на лесной полянке. Много интересных историй о птицах и зверях рассказал дедушка внуку.

3.     Написание диктанта.

4.     Физкультминутка

5.     Задания:

1.     Раздели слова для переноса: суббота, рассказал.

2.     Сделай фонетический разбор слова: зелень.

3.     Спиши. Вставь пропущенные буквы:

М…сты, хв…лить, ог…ньки, х…дить, ст…да, ст…рик, д…лёкий, б…рода, стр…на, л…сток.

 6.     Итог урока: Чем занимались на уроке?

Домашнее задание: повторить правила

УРОК 3 1

Тема: Звонкие и глухие согласные звуки.

Цель: формирование умения различать парные согласные по глухости-звонкости.

Оборудование урока: интерактивная доска, карточки, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: ИЗО, литература.

Планируемые результаты.

предметные: распознавание в слове парных звонких и глухих согласных; определение их позиции в слове (на конце или в середине);

личностные: развивать умение пересказывать текст с юмором;

системно-деятельностные: умение сравнивать, сопоставлять, систематизировать пары согласных по глухости-звонкости; наблю­дать, находить и вычленять их из слова.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Звуковая разминка, упр. 171. Произнеси скорого­ворку. Какие согласные звуки повторяются.

Бублик, баранку, батон и буханку

Пекарь из теста испек спозаранку. (Н. Матвеева)

Звуко-буквенный анализ выделенных слов. Характеристика со­гласных.

Б-П. Показ таблицы «Различай парные согласные!».

Постановка учебных задач урока. Какие согласные относятся к парным глухим и звонким? Как они произносятся в слове? Какие согласные не имеют пар по глухости-звонкости? Какие согласные образуются с помощью голоса? А какие с помощью шума?

Сообщение темы урока: Звонкие и глухие согласные.

Минутка чистописания Пп.

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Актуализация знаний учащихся: Назовите и напишите, какие согласные буквы вы знаете. Разделите их на группы. На какие группы делятся согласные звуки? (Твердые и мягкие, глухие и звонкие)

Работа над новой темой. Чтение грамматического диалога. Разбор слов с парными согласными: бочка - почка, ком - гром, жар - шар, дом — том, зима - Сима, ваза - фазан.

Задание: дайте характеристику первых согласных звуков, какими буквами обозначены звуки? Сгруппируйте их по признакузвонкости-глухости: Согласные б, в, г, д, ж, з - звонкие; согласные,ф,к, т, ш, с- глухие. Сколько звонких? Сколько глухих согласных! Сколько пар согласных по глухости звонкости? (Учащиеся выполняют задание, приходят к выводу: 6 пар звонких и глухих согласных! Согласные л, м, н,р, и — только звонкие; согласные х, ц,ч,щ— только глухие.)

Развитие памяти. Работа над запоминанием пар звонких и глу­хих согласных по таблице. Чтение таблицы. Придумывание с ними слов, со словами - предложений.

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Развитие воображения.

Нарисуйте согласные буквы, которые идут с колокольчиками. Почему? Как они произносятся? Как назы­ваются согласные звуки? Какие буквы можно нарисовать идущими в парах? Как они называются? Какие буквы идут без пар? Какие из них глухие? А какие звонкие? Рисуют звонкие согласные с колоколь­чиками, глухие - без. Парные согласные идут рядом, отдельно идут согласные, не имеющие пар по глухости-звонкости. Комментируют свои рисунки.

Упражнения по закреплению нового материала.

Развитие догадки, памяти, упр. 172. Замени звонкий согласный па глухой. Изменился ли смысл слова? Напиши звонкие и глухие со­гласные в парах. Какие согласные остались без пары? Выписывают парные, отмечают непарные согласные. Заменяют глухой на звонкий или звонкий на глухой, наблюдают за изменением значения слова.

Работа над загадками. Отгадай загадки, упр. 174. Спиши. Найди парные согласные в загадках, подчеркни.

Развитие речи, упр. 178. Развитие эмоционально-образного мышления. Составь по опорным словам веселый рассказ «Как мед­ведь за арбузом на огород ходил»: Что увидел медведь на огороде? Чем решил полакомиться? Какой был забор? Что решил медведь? Как залезть в огород? Куда он полез? Что с ним случилось? Вылез ли медведь? Как вы думаете, что могла сказать медведю сорока, ког­да увидела застрявшего мишку? («Не лезь в огород за чужим доб­ром!» Подчеркни согласные на конце слова. Как они произносятся? Какой буквой обозначены? Выполняют грамматическое задание: подчеркивают парные согласные.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения

планируемых результатов.

Что вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: знают и умеют находить парные согласные в слове.

Личностные: умеют передать увиденное на картинке и в жизни с юмором (выбор лексики, интонации.Системно-деятельностные: умеют сравнивать, сопоставляя произношение глухих и звонких согласных, определять позиции парных согласных в слове, классифицировать согласные по глухости-звонкости.

УРОК 32

Тема: Как проверить парные согласные на конце слова?^:

Цель: развитие умения распознавать в словах парныйсогласаный, требующий проверки; использование способа проверки.

Оборудование урока: интерактивная доска, карточки, тетр*( ди, учебник русского языка.

Межпредметные связи: познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: распознавание и проверка в слове парных звонких и глухих согласных;

личностные: воспитание нравственных качеств на примере по­словиц, посвященных труду, дружбе людей;

системно-деятельностные: умение сравнивать, сопоставлять пары согласных по глухости-звонкости; наблюдать, находить и про­верять их написание.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создание поисковой ситуации.

Учитель: Однажды Вася написал другу записку:

Саша, у меня есть плот. Очень вкусный. Приходи, будем есть.

Саша позвонил Васе по телефону:

- Вася, ты что, разве можно съесть плот?

Он же деревянный?

Как вы думаете, почему друзья не поняли друг друга? Какая буква помешала им в этом?

Постановка учебных задач: Как проверить парные согласные? Почему нужно правильно писать парные согласные в слове?

Называет тему и цель урока.

Минутка чистописания: Буква Ф ф.

Словарно-орфографическая работа (в «Тетради для словарной

работы»).

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность

Цель: освоение содержания темы.

Актуализация знаний учащихся: На какие группы делятся со­гласные звуки? Назовите парные согласные. Чем отличаются глухие и звонкие согласные? Как они пишутся и как они могут произно­ситься в слове?

Работа по новой теме. Чтение правила проверки парных соглас­ных.

Дает образец способа нахождения и проверки парных соглас­ных на конце слова: 1. Напиши слово мороз. 2. Найди в слове пар­ную согласную букву на конце слова, подчеркни ее: мороз. 3. Изме­ни слово так, чтобы после согласного стоял гласный: морозы. 4. Проверь написание слова:мороз.

Работа над рифмовкой. Разучивание наизусть.

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Упражнения по закреплению нового материала.

Упр. 179. Спиши. Подчеркни согласный на конце слова. Произ­неси и сравни: какие звуки на конце слова? Какие буквы? Не оши­бись! Проверь их. Подбери проверочное слово.

Творческая работа с опорными словами, упр. 182. Сочини ма­ленький рассказ со словами.

Работа над пословицами, упр. 183. Цель: умение ценить и по­нимать такие качества характера, как трудолюбие, совесть, умение дружить. Спиши пословицы. Допиши согласные буквы. Подбери проверочные слова. Объясни, как ты понимаешь смысл пословиц?

Развитие памяти, упр. 185. Напиши по памяти. Подчеркни звонкий согласный на конце слова.

Работа в парах. Вставить букву, написать проверочное слово:

Поез... —... ггарохо... — ...автобу... — ...

Самоле... - ... парово... — ...теплохо... — ...

4урока: Контроль и оценка результатов деятельности

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Что вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: находят в слове парные согласные, умеютподбирать слова для проверки парного согласного на конце слова, делаю! звуко-буквенный разбор слов.

Личностные: объясняют смысл пословиц о труде, о дружбе, высказывают свое личное отношение к труду, дружбе людей.

Системно-деятельностные: умеют сравнивать, сопоставлять,| группировать согласные по общему признаку.

УРОК 34

Тема урока: Развитие речи: рассказ по картинам и опорным словам.

Цель: развитие умения составлять рассказ по картинкам с раз­вивающимся сюжетом.

Оборудование урока: интерактивная доска, картинки, тетра­ди, учебник русского языка.

Межпредметные связи: ИЗО, познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: умение составлять рассказ по опорным словам;

личностные: воспитание нравственных качеств; забота, добро­та к окружающим;

системно-деятельностные: умение определять части текста, их последовательность.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создание ситуации. На интерактивной доске по­является изображение леса и персонажей рассказа: девочка, собачка, птичка, шляпа (пустая) и шляпа с птенчиками.

Постановка поисковой задачи: как вы думаете, что могло про­изойти в лесу с этими персонажами?

Сообщение темы и цели урока.

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Рассмотрение картинок с развивающимся сюжетом по учебни­ку и составление по ним рассказа с использованием опорных слов.

Беседа по картинкам. О чем рассказали нам картинки? Кто ходил в лес? Кто оставил свою шляпку? Как использовала шляпку Птичка? Что нашла девочка в шляпе? Как она поступила? Как птич­ка отблагодарила девочку?

Словарно-орфографическая работа: запись опорных слов, вставка пропущенных букв.

Составление и запись рассказа по опорным словам. Составле­ние вопросного плана:

С чего все начиналось?

Что произошло потом?

Чем закончилась история?

Оценка действий героев: Кто тебе понравился и почему? Мог­ла ли девочка поступить иначе? Что бы вы сказали девочке? Как оценили ее поступок? Как оценила птичка поступок девочки? Вы­сказывают свое личное мнение о поступке девочки. Называют черты ее характера (добрая, отзывчивая, хорошая и др.). Характеризуют ее поступок (благородный, правильный, щедрый и др.).

этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Чтение и анализ сочинения, озаглавливание рассказа. Анализ сочинений: полнота описанных событий; правильность составления предложений; выразительность чтения; творческий подход к изло­жению событий в рассказе.

Чтение рассказа.

Оценка прослушанных сочинений.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Что вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: умеют составлять текст по опорным словам.

Личностные: оценивают действия персонажей (девочки, птички), характеризуют поведение девочки, птички.

Системно-деятельностные: умеют членить текст на части: находят в тексте начало, основную часть, концовку.

УРОК 33

Тема: Слог и правила переноса.

Цель: ознакомление с правилами переноса слов, формирований умения использовать правило при переносе слов.

Оборудование урока: интерактивная доска, картинки, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: знание правил переноса, развитие умения пра­вильного деления слова для переноса;

личностные: воспитывать положительное отношение к учебе, к дружбе;

системно-деятельностные: умение членить на части целое, вы­делять главное.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создание ситуации: За что герой получил двой­ку? Что ему нужно знать?

Мы изучали перенос. Вот как слова я перенес:

Едва я перенесе-два

И получил за это «два».

«Укол» я перенесу-кол

И получил за это «кол».

(А. Шибаев)

Как же переносится слово? Сегодня мы узнаем об этом.

Постановка учебной задачи урока: На какие части делится слово? Как разделить слово для переноса? Совпадает ли деление слов на слоги и деление слова для переноса?

Минутка чистописания: Буква Цц.

Словарно-орфографическая работа (в «Тетради для словарной работы»).

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Актуализация знаний учащихся. Что такое слог? Сколько сло­гов в слове? Может ли слог состоять из одной гласной буквы?

Слоговой разбор слов: земля, красивая, осень, акула — для опре­деления количества слогов. Все ли слова можно перенести? В каких словах деление слов на слоги и для переноса не совпадает? Почему?

Подведение к выводу. Слово делится на слоги: в слове столько слогов, сколько гласных букв в слове. Слово нельзя перенести по слогам, если слог состоит из одной гласной буквы и если слово од­носложное.

Чтение основного правила: Слово переносится по слогам.

Предлагает ряд слов для деления их по слогам и для переноса: жираф, бизон, стрекоза.

Постановка проблемных вопросов: Совпадает ли деление слов на слоги со слогами для переноса слов?

Даются для анализа слова: ящерица, ягода, сладкие. Приходят к выводу. Деление слов на слоги я-ще-ри-ца и для переноса может не совпадатьяще-ри-ца. Слог из одной буквы нельзя оставлять на строке или переносить на другую строку:яго-ды, слад-кие.

Чтение и комментирование диалога:Сколько в слове слогов?

В слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков;е-жи(2 гласных - 2 слога), ма-ли-на (3 гласных — 3 слога).

Зачем нужно делить слово на слоги?

Для чтения по слогам: я-ще-ри-ца. И для переноса по слогам:яще-рица, ящери-ца.

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им-| провизированных, эвристических.

Упражнения по закреплению нового материала.

Учись делить слова на слоги для переноса, упр. 189. Спиши.1 Подчеркни гласные. Раздели слова на слоги. Посчитай, сколько гласных и сколько слогов в слове. Какие слова нельзя перенести? Почему?

Развитие наблюдательности, упр. 190. Различай деление слов на слоги и деление слов для переноса. В каком столбике словаразделены для переноса? А в каком - на слоги.

Работа по картинкам, упр. 191. Рассмотри рисунки. Напиши слова, раздели их для переноса. В каком слове слог состоит из одного гласного? Какое слово нельзя перенести? Почему?

Работа над связным текстом про кота Ваську, упр. 193.

Цели: обсуждение поведения кота Васьки, который хотел разорить гнезда птички. Проснулась ли совесть у кота? Или он испугался и больше уже не повторит свой поступок?

Выпиши из текста слова, которые состоят: 1) из одного слога 2) двух слогов; 3) трех слогов. Какие из этих слов нельзя перенести?

Найди и исправь ошибки в переносе слов, упр. 194. Какие слова не переносятся?

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Что вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: правильно делят слова на слоги, знают правила переноса слов; различают деление слов на слоги и деление слов для переноса.

Личностные: правильно оценивают с позиции нравственных норм агрессивное поведение, желание взять чужое.

Системно-деятельностные: умеют членить слово на части, со­ставлять из частей целое.

УРОК 35

Тема: Перенос слов с буквами й и ь.

Цель: формирование умения переносить слово с буквами й и ъ.

Оборудование урока: интерактивная доска, картинки, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: ИЗО, познание мира, литература.

Планируемыерезультаты:

предметные: знание правил переноса, развитие умения пра­вильного деления для переноса слов с буквами й и ь;

личностные: воспитывать положительное отношение к учебе; нравственные качества (терпение, трудолюбие);

системно-деятельностные: умение членить целое на части, вы­делять главное.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создание ситуации.

«Маленький зайчик сидел под елкой и горько плакал.

— Ты что плачешь? — спрашивает его сорока, — маму потерял? —

Нет. Я получил записку от моего друга. Он обидел меня, назвал заи­кой. - Да, он просто не знает буквы...»

Как вы думаете, какой буквы не знал друг зайки? Чем отлича­ются эти буквы? Какие звуки они обозначают?

Постановка поисковых задач урока. Как перенести слова с буквами й и ь?

Минутка чистописания: Буква Цц.

Словарно-орфографическая работа.

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Актуализация знаний учащихся. На какие части делится сло­во? Как определить количество слогов в слове? Зачем нужно де­лить слово на слоги? Какие есть правила переноса слов?

Что вы знаете о буквах й и ь? Что они обозначают? Какую роль играют в слове?

Работа над новой темой урока. Надо различать буквы ии й. Буква и обозначает гласный звук, буква й - согласный мягкий звук. Замена букв в слове ведет к изменению значений слов: ЗАИКА — ЗАИКА.

Читают и комментируют правило: Буквы й и ь входят в слог, поэтому при переносе они не должны отделяться от буквы, за которой они стоят в слоге: огонь-ки, скамей-ка.

Делят слова на слоги для переноса, упр. 195.

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, импровизированных, эвристических.

Упражнения по закреплению нового материала, упр. 196. Спиши слова. Раздели их черточками для переноса.

Работа по картинкам. Предлагает рассмотреть картинки и назвать слова, в составе которых есть мягкий знак и буква й. Выписать эти слова и разделить их для переноса, используя правило (чайник, майка, зайка, альбом, кольцо).

Упр. 198. Спиши. Вставь пропущенные буквы. Слова с й и раздели для переноса.

Упр. 199. Выпиши только те слова, которые можно перенести.Раздели слова для переноса.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Что вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: знают, что мягкий знак при переносе не отделяет­ся от буквы, за которой он стоит. Буква й при переносе не отделяется от буквы, за которой она стоит.

Личностные: высказывают мнение, как нужно относиться к делу, какими качествами характера нужно обладать.

Системно-деятельностные: умеют вычленять из целого части, быть внимательными при делении слова для переноса.

УРОК 36

Тема: Двойные согласные в слове. Перенос слов с двойны­ми согласными.

Цель: формирование умения переносить слова с двойными со­гласными.

Оборудование урока: интерактивная доска, картинки, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: ИЗО, познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: знание и применение правила переноса слов с двойными согласными;

личностные: уважительное отношение к коллективу; умение ставить задачу на запоминание;

системно-деятельностные: умение сравнивать, приходить к выводу.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Учитель: Отгадайте загадки, в отгадках которых пишутся двойные согласные буквы. Где доска и парты есть, чтоб ноем детям сразу сесть? (Класс) Многим нам она знакома, в ней купаться можно дома. Что это за предмет? (Ванна) Вдоль дороги но бокам липы, клены тут и там. Всем идти здесь веселее. Этот Путь зовут ...(аллея).

Сообщение темы урока.

Постановка учебных задач урока. Как произносятся и как пи­шутся слова с двойными согласными?

Минутка чистописания: пишем буквы Бб, Пп, Жж, Сс, Мм, Нн, Лл.

Словарно-орфографическая работа (в «Тетради для словарной работы»).

Назовите слова с удвоенной согласной, которые вы учили в 1 классе. У кого из детей нашего класса в имени есть двойная со­гласная?

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Актуализация знаний учащихся.

а)На какие части делится слово? Как определить количество слогов в слове? Зачем нужно делить слово на слоги? Какие есты правила переноса слов?

б)Как переносятся слова с буквами и и б?

Работа над новой темой урока.

Чтение и комментирование правила: При переносе слова с двойными согласными одна буква остается на строке, а другая переносится:ван-на, сум-ма.

Развитие памяти. Рифмовка на запоминание: как пишутся слова с двойными согласными. Напиши их, подчеркни двойные согласные.

С двойной согласной непременно Пишем мы слова: антенна, Килограмм, и грамм, и тонна, Пассажир, шоссе, колонна.

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, импровизированных, эвристических.

Упражнения на закрепление темы урока.

Развитие внимания, упр. 202. Вставь пропущенные двойные со­гласные:бб, лл, сс, пп, нн.

Отгадай загадки, упр. 205. Раздели слово-отгадку для переноса.

Развитие догадки, упр. 207. Доскажи слова с двойными согласными. Спиши. Вставь пропущенные слова с двойными согласными. Какие правила переноса знаете? Расскажи. Раздели слова-ответы для переноса.

Работа с текстом «В зоопарке». Пишут диктант, подчеркивают слова с двойными согласными.

Работа со связным текстом, упр. 203. Цель: воспитание ува­жения к коллективу. Постановка проблемных вопросов: как бы вы поступили на месте героя? Читают, обсуждают поведение героя: правильно ли он поступил? Что можно было бы сделать в данном случае (покупать или не покупать мороженое; разделить мороженое на всех).

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Что вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: правильно пишут и переносят слова с двойными согласными.

Личностные: знают и выполняют правила поведения в коллек­тиве, на улице.

Системно-деятельностные: умеют сравнивать слова, находить различие в их написании и значении.

УРОК 37

Тема: Разделительный ь.

Цель: формирование умения распознавать в слове разделитель­ный ь, правильно писать слова.

Оборудование урока: интерактивная доска, картинки, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: ИЗО, познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: знание и применение правил написания разделительногомягкого знака;

личностные: воспитывать положительное отношение к учебе;

системно-деятельностные: умение сопоставлять слова с мягким и разделительным мягким знаком.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока..

Приветствие. Создание ситуации. На доске слова: полёт и по­льёт; картинки с изображением самолета и цветов. Учитель: Соеди­ните слова и картинки. Чем различаются слова? Сравните их напи­сание и значение. Какая буква изменила значение слов?

Сообщает тему и цель урока.

Постановка поисковых задач урока: Чем отличается мягкий знак от разделительного мягкого знака? Как распознать разделитель­ный ь? Его место в слове?

Минутка чистописания: Щщ.

Словарно-орфографическая работа (в «Тетради для словарной работы»).

2 этап урока: Учебно-познавательная деятельность.

Цель: освоение содержания темы.

Актуализация знаний учащихся. Что вы знаете о ъ? Приведите примеры слов с ь. Какова роль ь в слове? Как переносятся слова с мягким знаком?

Работа над новой темой. 1) Запись примеров:пьеса, вьёт, воробьи, вьюга; семья. Комментирование правила: Разделительный мягкий знак пишется после согласных перед буквами е, ё, и, ю, я.

Сравнительный анализ слов с мягким знаком и разделительным мягким знаком. Чем они отличаются? Перед какими буквами пишетсяразделительный ь? Подчеркни эти буквы.

Полить — полью, солить - солью, пить — пью, вить - вью, шить сошью. Сравнивают слова с мягким знаком и разделительным мягки знаком. Делают вывод об их различиях: мягкий знак - показать мягкости согласных, его место на конце или в середине слова после согласных; разделительный ь стоит перед йотированными гласными.

3 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, импровизированных, эвристических.

Упражнения для закрепления материала.

Упр. 209. Измени слова по образцу. Подчеркни разделительный мягкий знак.

Упр. 210. Спиши. Вставь пропущенные буквы. Объясни их на­писание.

Упр. 211. Вставь подходящие по смыслу слова. Спиши. Подчер­кни разделительный мягкий знак.

Развитие памяти, упр. 213. Вставь пропущенные буквы. Выучи наизусть. Напиши по памяти.

Развитие догадки, упр. 214. Доскажи пословицы. Объясни, чему учат нас пословицы. Досказывают и объясняют смысл посло­виц. Рассуждают, в каких жизненных ситуациях можно использовать пословицы для воспитания.

Контрольное списывание, упр. 216.

4 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Что вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: знают и применяют правило написания раздели­тельного мягкого знака.

Личностные: умеют ценить красоту природы, умеют ее описать.

Системно-деятельностные: умеют сопоставлять слова с мягким и разделительным мягким знаком.

Урок 38

Тема: Повторение раздела «Звуки и буквы».

Цель урока: повторение изученного; развитие умения делать звуковой разбор слов.

Оборудование урока: интерактивная доска, картинки, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: ИЗО, познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: знание и применение в речи основных правил раз- цела «Звуки и буквы», умение делать звуковой разбор;

личностные: воспитание положительного отношения к учебе;

системно-деятельностные: умение сравнивать слова по их зву­ковому составу, членить на части целое, выделять главное.

1этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Сообщение темы и цели урока.

Постановка учебных задач. Сегодня мы обобщаем и повторя­ем основные понятия раздела «Звуки и буквы».

Минутка чистописания: Шш

1 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Обобщение материала по разделу «Звуки и буквы». Беседа:

Чем отличается звук от буквы?

Чем отличается гласный от согласного звука?

Как отличить ударный гласный от безударного?

Какие пары согласных знаем?

На какие части делится слово?

С помощью каких букв обозначаем мягкость согласного?

Какие буквы пишем после шипящих?

Игра: «Чей ряд лучше?», упр. 220. Найди слова с безударными гласными, проверяемыми ударением. Вставь пропущенные безударные гласные. Найди проверочные слова.

Догадайся из каких сказок эти строчки? Кто в сказках искал своего брата, прошел через все испытания? Как спасла сестрица своего брата? Как ты относишься к своим братьям и сестрам? Вставь слова с сочетаниями -чк-.

Работа в парах, упр. 218. Вставь пропущенные безударные гот ные. Сделай проверку.

Работа по формированию личностных результатов, упр. 223 «Мухомор».

3 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Что вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: называют и используют в письменной и устной речи основные правила по разделу «Звуки и буквы».

Личностные: выражают мнение о защите и заботе о младших (братьях, сестрах).

Системно-деятельностные: умеют анализировать, синтезиро­вать, обобщать материал.

Урок 39

Тема: Повторение раздела «Звуки и буквы».

Цель урока: повторение изученного; развитие умения делать звуковой разбор слов.

Оборудование урока: интерактивная доска, картинки, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: ИЗО, познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: знание и применение в речи основных правил раздела «Звуки и буквы», умение делать звуковой разбор;

личностные: воспитание положительного отношения к учебе;

системно-деятельностные: умение сравнивать слова по их зву­ковому составу, членить на части целое, выделять главное.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Сообщение темы и цели урока.

Постановка учебных задач. Сегодня мы обобщаем и повторя­ем основные понятия раздела «Звуки и буквы».

Минутка чистописания: (буквы, сочетания букв по выбору учи­теля).

2 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, им­провизированных, эвристических.

Обобщение материала по разделу «Звуки и буквы». Беседа:

Чем отличается звук от буквы?

Чем отличается гласный от согласного звука?

Как отличить ударный гласный от безударного?

Какие пары согласных знаем?

На какие части делится слово?

С помощью каких букв обозначаем мягкость согласного?

Какие буквы пишем после шипящих?

Упр. 222. Прочитай вопросы. Ответь одним словом и напив эти слова. Подчеркни сочетания-жи-_у-ши-.

Работа в группах по вопросам, упр. 217.

3 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности.

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Что вы узнали на уроке? Чему научились?

Результаты учебной работы:

Предметные: называют и используют в письменной и устной речи основные правила по разделу «Звуки и буквы».

Личностные: выражают мнение о защите и заботе о младших (братьях, сестрах).

Системно-деятельностные: умеют анализировать, синтезиро­вать, обобщать материал

УРОК 40

Тема: Развитие речи. Рассказ по вопросному плану.

Цель: развитие связной письменной речи: написание текста по вопросному плану.

Оборудование урока: интерактивная доска, картинки, тетради, учебник русского языка.

Межпредметные связи: ИЗО, познание мира, литература.

Планируемые результаты:

предметные: составление текста по опорным словам;

личностные: умение оказать помощь другу;

системно-деятельностные: составление из частей целого, уме­ние составлять план текста.

1 этап урока: Мотивация к деятельности.

Цель: ввод ситуации для открытия темы и постановки цели урока.

Приветствие. Создание ситуации. Сейчас еще озеро сковано льдом. Но весна уже подкрадывается незаметно, и лед на озере ста­новится хрупким. Можно ли ходить на озеро кататься? Какая есть опасность на весеннем льду? Вот о том, что случилось на озере, про­читаем текст.

Сообщение темы и цели урока. Сегодня мы узнаем и напишем 0 смелом поступке мальчика, который спас своего друга, составим план к рассказу.

1 этап урока: Учебно-познавательная деятельность

Цель: освоение содержания темы.

Работа с опорными словами, упр. 226. Составить из слов пред­ложения, а из предложений - текст. Читают слова, составляют из них предложения.

Выстраивают предложения в определенной последовательно­сти по плану:

Какой был день?

Куда пришли ребята?

Какой был лед на озере?

Что случилось с мальчиком?

Что сделал старший мальчик?

Чем закончилась история на озере?

Как можно назвать поступок мальчика?

2 этап урока: Интеллектуальные преобразования.

Цель: выполнение практических заданий: информативных, импровизированных, эвристических.

Словарно-орфографические упражнения (запись словарных слов на доске по выбору учителя).

Запись изложения согласно плану. Изложение текста. Озаглавливание текста.

Анализ написанного текста. Читают текст, анализируют его содержание: раскрыта ли тема, правильно ли определена последовательность предложений в тексте. Самооценка содержания изложения.

3 этап урока: Контроль и оценка результатов деятельности!

Цель: оценка уровня усвоения планируемых результатов.

Что вы узнали на уроке? Чему научились? Оценивает результатыучебной работы.

Результаты учебной работы:

Предметные: умеют писать изложение по опорным словам.

Личностные: умеют оценить поступок мальчика, спасшего малыша, с позиции нравственных норм.

Системно-деятельностные: умеют составлять план, определят! последовательность предложений в тексте.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/270545-den-znanij-razvitie-rechi-kazahstanstrana-mo