Логопедическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №29

Логопедическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении

Методическая разработка

Николаевой Анны Николаевны,

учителя-логопеда

муниципального образовательного

учреждения

средней общеобразовательной школы № 29

г. Рыбинск Ярославской области

Рыбинск

2017

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3

ГЛАВАI Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении

1.1 Общая характеристика детей с ОВЗ………………………………………..5

1.2 Условия реализации инклюзивного образования в образовательном учреждении ………………………………………………………………………6

1.3 Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в образовательном учреждении ……………………………...……….………......7

1.4 Программы коррекционно-педагогической направленности в структуре Адаптированной образовательной программы…………………………..……9

ГЛАВАII Индивидуальное сопровождение детей с ОВЗ учителем-логопедом в общеобразовательном учреждении.

2.1. Сопровождение обучающихся с ОВЗ в общеобразовательном учреждении учителем-логопедом ……………………………………………12

2.2. Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ на примере обучающегося 6 класса с задержкой психического развития с остаточными явлениями лексико-грамматического недоразвития речи ……………………16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….…………....25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………….….….………......26

Введение

Преобразования, происходящие на современном этапе развития общества и образования, изменение потребностей родителей, как социального заказчика образовательных услуг, включение российского образования в международные процессы определяют новые требования к организационным формам и содержанию образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью модернизации образовательной системы  образовательной организации путем создания инклюзивной образовательной среды, направленной на развитие личности ребенка и признающей его уникальность, неповторимость и право на качественное образование. Ведущим принципом инклюзивной образовательной среды является ее готовность приспосабливаться к индивидуальным потребностям различных категорий детей за счет собственного гибкого переструктурирования, учета особых образовательных потребностей каждого включаемого ребенка.

В работе используются следующие сокращения: дети с ОВЗ - дети с ограниченными возможностями здоровья (дети-инвалиды либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие освоению образовательных программ вне специальных условий);

ЗПР - задержка психического развития;

ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия,

ПМПк – психолого-медико-педагогический консилиум.

Рекомендации о возможности инклюзивного обучения ребёнка с ОВЗ даёт ПМПК на основе соотнесения выявленного уровня психофизического развития ребёнка на момент обследования и возможности усвоения программы обучения. ПМПК определяет специальные образовательные условия, которые должны быть созданы в образовательной организации. Основной задачей является создание в общеобразовательной организации специальных условий, при которых ребёнок с ОВЗ может реализовать своё право на получение образования.

Одним из показателей эффективной работы педагогического коллектива в области реализации инклюзивной практики является гибкий, индивидуализированный подход к созданию специальных условий обучения и воспитания для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Такой подход проявляется, прежде всего, в разработке вариативного индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в рамках образовательного учреждения, разработкой адаптированной образовательной программы, созданием инклюзивной образовательной среды, специальных образовательных условий, соответствующих потребностям разных категорий детей с ОВЗ.

Цель работы – разработать программу индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ учителем-логопедом как часть адаптированной образовательной программы.

Для достижения этой цели нам необходимо решить следующие задачи.

Проанализировать научную и методическую литературу по вопросам инклюзивного обучения ребёнка с ОВЗ в современной системе обучения.

Определить направления и особенности логопедического сопровождения ребенка с ОВЗ в коррекционном обучении в школе.

Представить систематизированные материалы по логопедическому сопровождению обучающегося с ОВЗ в условиях массового обучения.

Объект исследования – процесс логопедического сопровождения обучающегося с ОВЗ в условиях массового обучения.

Предмет исследования – особенности осуществления логопедического сопровождения обучающегося с ОВЗ в образовательной организации.

Работа включает введение, две главы, заключение и библиографический список. В первой главе рассматриваются теоретические аспекты изучаемой проблемы. Во второй главе представлены некоторые практические аспекты деятельности учителя-логопеда при работе с детьми с ОВЗ в условиях массового обучения.

Данная методическая разработка может быть интересна учителям-логопедам, организующим работу с детьми с ОВЗ в общеобразовательных школах, учителям начальных классов, педагогам психологам.

Глава 1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательном учреждении

1.1 Общая характеристика детей с ОВЗ

Дети с ограниченными возможностями здоровья это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие освоению образовательных программ вне специальных условий.

По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся :

1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3. Дети с нарушением речи (логопаты);

4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

5. Дети с умственной отсталостью;

6. Дети с задержкой психического развития;

7. Дети с нарушением поведения и общения;

8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним.

Рекомендации о возможности инклюзивного обучения ребёнка с ОВЗ даёт ПМПК на основе соотнесения выявленного уровня психофизического развития ребёнка на момент обследования и возможности усвоения программы обучения. ПМПК определяет специальные образовательные условия, которые должны быть созданы в образовательной организации.

1.2 Условия реализации инклюзивного образования в образовательном учреждении

Для реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание специальных условий для получения образования. Это является основной задачей в области инклюзивного образования.

Процесс выявления детей, нуждающихся в специальных образовательных условиях, определение этих условий и их создание организуется следующим образом:

1.  Детям с ОВЗ необходимо получить в медицинских организациях медицинские заключения с рекомендациями по организации образовательного процесса.

2. Окружное ПМПК проводит комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей, готовит по результатам обследования рекомендации по созданию специальных условий образования, а также подтверждает, уточняет или изменяет ранее данные рекомендации.

3. Консилиум организации определяет характер, продолжительность и эффективность создания специальных образовательных условий, составляет коллегиальное заключение ПМПк, которое содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка и рекомендации по специальным условиям и адаптированную образовательную программу.

4. Педагогические работники совместно составляют программу коррекционной работы, представляют ее для обсуждения и согласования Управляющему Совету школы, а впоследствии реализуют.

5. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

6. В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, специальных (коррекционных) и научных учреждений, обеспечивающих возможность ведения методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ, использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области коррекционной педагогики.

7. Для различных категорий детей с ОВЗ в зависимости от их особенностей каждый из приведенных выше компонентов специальных условий, обеспечивающих реализацию необходимого уровня и качества образования, а также необходимую социализацию этой категории детей,  должен будет реализовываться в различной степени выраженности, в различном качестве и объеме.

Таким образом, при создании индивидуально ориентированных условий реализации образовательного процесса для ребенка с ОВЗ вся общая спецификация образовательных условий должна быть модифицирована, индивидуализирована в соответствии возможностями и особенностями данного ребенка.

1.3 Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в образовательном учреждении

Психолого-педагогическое сопровождение  определяется как целостная системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития ребенка в школьной среде.

В процессе реализации психолого-педагогического сопровождения определяется набор психолого-педагогических технологий, используемых специалистами, а также разрабатывается АОП.

Выделяют следующие субъекты психолого-педагогического сопровождения. Главным субъектом является ребенок с ОВЗ, который по результатам обследования на ПМПК, нуждается в организации специальных образовательных условий и разработке адаптированной образовательной программы во всех ее компонентах.  Остальные дети, включенные в то же самое образовательное пространство, также нуждаются в определенном психолого-педагогическом сопровождении. Для родителей и включаемого ребенка, и других детей класса должны быть разработаны отдельные технологии сопровождения психологом. Коллективным субъектом инклюзивной практики является весь педагогический коллектив школы.

Выделяют следующие этапы психолого-педагогического сопровождения.

Первый этап –  диагностический. Заключается в первичном анализе всех компонентов, составляющих основу психолого-педагогического сопровождения.

На втором этапе  вначале обсуждаются, а затем разрабатываются и детализируются отдельные компоненты сопровождения ребенка специалистами школьного консилиума. Результатом этого этапа являются целостная индивидуально ориентированная образовательная программа.

На третьем этапе совершаются реальные  действия всех субъектов инклюзивной образовательной среды по осуществлению программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка, других субъектов инклюзивной практики.

На четвертом этапе психолого-педагогического сопровождения происходит  анализ эффективности деятельности отдельных специалистов консилиума и оценка эффективности сопровождения ребенка в целом.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение представляет собой комплекс различных диагностических, коррекционно-развивающих профилактических, организационных и просветительских технологий.

1.4 Программы коррекционно-педагогической направленности в структуре Адаптированной образовательной программы

Программно-методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса отражается в трех документах – программе коррекционной работы, адаптированной основной общеобразовательной программе, адаптированной образовательной программе, разрабатываемой с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Коррекционная программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса.

Адаптированная основная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ОВЗ, в том числе с инвалидностью, т.е.      образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов.

Адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы, с учетом адаптированной основной образовательной программы и в соответствии с  психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ.

 Проектирование АОП для обучающегося с ОВЗ (инвалидностью) осуществляется в командном взаимодействии сотрудников образовательной организации – администрации, учителей и воспитателей, педагогов дополнительного образования, специалистов.

Содержание Адаптированной образовательной программы включает в себя три основных блока:

образовательный компонент;

коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления

коррекционной работы специалистов с обучающимся, ее приемы, методы и формы, рекомендации специалистов учителю и родителям;

воспитательный компонент.

Адаптированная образовательная программа учитывает разнообразные проблемы речевого развития, специфику формирования и реализации мыслительной деятельности, специфичность памяти, ослабленную познавательную активность, нарушения в становлении и развитии всех компонентов моторной сферы (в том числе для формирования навыков письма и чтения), ограниченное и замедленное восприятие, снижение скорости переработки всех видов информации, пробелы в знаниях об окружающем мире и межличностных отношениях.

Таким образом, программы коррекционно-педагогической и психологической направленности, учитывающие разработанные в соответствии со специфическими психофизическими особенностями и образовательными потребностями ребенка с ОВЗ являются частью Адаптированной образовательной программы.

ГлаваII. Индивидуальное сопровождение детей с ОВЗ учителем-логопедом в общеобразовательном учреждении.

2.1 Сопровождение обучающихся с ОВЗ в общеобразовательном учреждении учителем-логопедом.

Логопедическое сопровождение включает в себя профессиональную деятельность логопеда, направленную на преодоление у обучающихся и своевременное предупреждение различных форм нарушений устной и письменной речи, пропаганду логопедических знаний среди педагогов и родителей.

Алгоритм сопровождения обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

Анализ рекомендаций ПМПК

1) Распределение ребенка в соответствующую группу на основании рекомендаций ПМПК

- подбор логопедических программ для коррекционных занятий

- коррекционные занятия с обучающимся по преодолению речевого нарушения

- мониторинг эффективности коррекционной работы

-анализ проведенной работы по коррекции речевого нарушения

2) консультационная работа с педагогами и родителями

- просвещение педагогов и родителей

Направления сопровождающей работы учителя - логопеда

Углубленное обследование устной и письменной речи обучающихся.

Анализ сопровождающей документации

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися

Консультирование и просвещение педагогов, родителей, других участников образовательного процесса

Экспертная деятельность по определению и коррекции программы индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ как компонента адаптированной образовательной программы.

Углубленное обследование устной и письменной речиобучающихся

Проанализировать результаты диагностики устной и письменной речи.

Определить структуру и степень выраженности дефекта, состояние речевых и неречевых функций.

Анализ сопровождающей документации

Речевых карт обучающихся

Выписок и рекомендаций ПМПК.

На основе анализа диагностики и документации идет разработка и реализация коррекционной работы по преодолению нарушений устной и письменной речи учащихся.

Материально-техническое оснащение кабинета логопеда

включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки(настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса);технические средства обучения(CD/DVD –прогрыватели; телевизор; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор; магнитная доска; экран).

Коррекционно-развивающая работа с обучающимисяс ОВЗ.

Коррекционная работа проходит в форме индивидуальных и групповых логопедических занятий. Содержание занятий направлено на обучение грамотному письму, на выработку умения анализировать языковые средства в связи с содержанием и всей структурой текста, коррекцию остаточных явлений лексико-грамматического недоразвития речи.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности формирования орфографического навыка, не умеют оформлять устные и письменные высказывания, анализировать написанное, не владеют навыками создания письменного текста вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

Характеристика группы.

Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.

Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют аграмматизмы в предложениях.

Нарушения письменной речи.

Множественные орфографические ошибки. Ошибки, обусловленные лексико-грамматическим недоразвитием речи.

Работа состоит из этапов: диагностический, коррекционный, оценочный.

Диагностический этап

Задачи: проведение анализа письменных работ, процесса чтения; проверка состояния лексико-грамматического строя речи, состояния связной речи; выявления наличия мотивации к коррекционной работе.

Коррекционный этап, работа которого направлена на преодоление речевых нарушений. Она проводиться на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях по направлениям, соответствующим основным видам ошибок в письменной речи.

Оценочный этап.

Задачи:

Проведение повторных проверок навыков письма.

Анализ различных видов письменных работ обучающихся.

Оценка эффективности коррекционной работы.

В течение учебного года проводятся наблюдения  за  динамикой речевых нарушений, за влиянием определенных ме­тодов на речевое развитие и коррекцию речи ребенка. Два раза в год проводится мониторинг результатов первичной и заключительной диагностики устной и письменной речи.

Документация учителя-логопеда

при сопровождении обучающихся с ОВЗ

Рабочие программы групповых логопедических занятий по коррекции нарушений устной и письменной речи

Диагностические карты

Письменные работы учащихся

Результаты прохождения программ коррекционно-развивающих занятий

Мониторинговые исследования эффективности

коррекционной работы

Для исследования состояния устной и письменной учащихся используется методика Фотековой Т.А. «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов».

Методика носит тестовый характер. Процедура обработки и интерпретации данных позволяет проанализировать особенности выполнения заданий методики на двух уровнях:

1. логопедическом — через систему основных оценок, определение общего уровня успешности, вычерчивание речевого профиля и констатацию уровня сформированности разных сторон речи;

2. нейропсихологическом – углубленном уровне анализа, дающем возможность не только выявить недостаточность тех или иных компонентов речевой системы, но и приблизиться к пониманию качественной специфики этой недостаточности и лежащих в ее основе психологических механизмов.

Логопедический и нейропсихологический уровни анализа результатов в совокупности дают полное представление о картине речевого нарушения и, что особенно важно, позволяют выработать стратегию направленной коррекционной работы, предусматривающей сотрудничество логопеда и психолога.

2.2 Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ на примере обучающегося 7 класса с задержкой психического развития с остаточными явлениями лексико-грамматического недоразвития речи.

Этапы работы:

Диагностический этап (изучение рекомендаций ПМПК, комплексное обследование письменных работ, процесса чтения, проверка состояния лексико-грамматического строя речи, состояния связной речи, выявления наличия мотивации к коррекционной работе)

Коррекционный этап

Оценочный этап (проведение повторных проверок навыков письма, анализ письменных работ обучающегося, оценка эффективности коррекционной работы)

Александр П. Обучающийся 6 класса

Рекомендации ПМПК:

1.развитие произвольной регуляции деятельности, функции программирования и контроля

2.развитие логических форм мышления

3. развитие связной речи

4. совершенствование лексико-грамматического строя речи

5. коррекция письменной речи

6.отработка четких алгоритмов действий при решении задач, работе с правилом, выполнении счетных операций

Логопедические занятия посещает с 1 класса.

1-4 класс. Коррекция нерезко выраженного общего недоразвития речи младших школьников

5 класс. Коррекция и профилактика дизорфографии.

6 класс. Формирование связной письменной речи.

Программа логопедических занятий «Формирование связной письменной речи учащихся с задержкой психического развития 6 класса с остаточными явлениями лексико-грамматического недоразвития речи»

Цель программы: Развитие навыков устной и письменной речи. Коррекция остаточных явлений лексико-грамматического недоразвития речи.

В ходе реализации данной цели будут решаться следующие задачи:

1) формирования самостоятельности при выполнении письменных работ, умения писать конкретно, на основе собственного жизненного опыта, по серии картин, по картине, содержания текста, выражая свои собственные мысли, чувства, переживания;

2) отработка умения оформлять устные и письменные высказывания по законам и с применением синтаксических правил;

3) формирования образного мышления и творческого воображения и в соответствии с этим образной и эмоциональной выразительной письменной речи.

Диагностический этап.

Исследование импрессивной речи. Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Анализ письменных работ. Логопедическое заключение.

Подготовительный этап.

Культура речи. Стили речи. Разговорный стиль. Официально-деловой стиль речи. Научный стиль речи. Газетно-публицистический стиль речи. Литературный стиль речи.

Лексико-фразеологические средства языка. Их использование в речи. Выразительность и точность словоупотребления. Омонимы. Многозначные слова. Антонимы. Синонимы.

Фразеологические словосочетания. Использование тропов в речи.

Основной этап. Формирование связной письменной речи.

Монологическая речь. Коллективное и самостоятельное составление текста по серии сюжетных картин. Составление плана. Озаглавить части. Составление начала текста. Составление конца текста. Письменная запись текста по частям. Запись всего составленного текста с последующим анализом.

Монологическая речь. Коллективное и самостоятельное составление текста по сюжетной картине. Составление плана. Озаглавить части. По вопросам. По опорным словам. По плану. Составление начала текста. Составление конца текста. Письменная запись текста по частям. Запись всего составленного текста с последующим анализом.

Коллективное и самостоятельное составление текста на материале собственного опыта учащихся (наблюдения, случаи из жизни, участие в походах, экскурсиях и т.д.) По вопросам. По опорным словам. По плану. По аналогии. Письменная запись текста по частям. Запись всего составленного текста с последующим анализом.

Коллективный и самостоятельный пересказ текста. Определение темы, главного и второстепенного. Деление текста по смыслу на части. Составление плана.

Пересказ по вопросам.

Восстановление деформированного текста в логической последовательности.

Нахождение предложений не подходящих по смыслу. Составление начала текста. Составление конца текста. Пересказ подробный. Пересказ сжатый.

Текст для пересказа воспринимается на слух.

Чтение текста для пересказа.

Просмотр видеофильмов для пересказа.

Письменная запись текста по частям. Запись всего составленного текста с последующим анализом.

Изложение. Определение темы. Выделение существенного и второстепенного. Деление текста на части по смыслу. Составление плана. Коллективное и индивидуальное составление устного текста по вопросам плана. Тексты подробные, выборочные, сжатые.

Текст изложения воспринимается на слух.

Текст изложения дается для зрительного восприятия (чтение).

Текст изложения дается в сочетании аудио и зрительного восприятия (диафильмы, видеофильмы)

Изложение с творческим заданием (добавить начало, конец текста).

Восстановление деформированного текста.

Письменная запись текста по частям. Запись всего составленного текста с последующим анализом.

Сочинения коллективные, самостоятельные. Устные и письменные с последующим анализом.

1) на материале непосредственного опыта учащихся: о пережитом, виденном самими учениками, прогулки, походы, экскурсии, на материале труда, случаев из жизни.

2) по просмотренному фильму, видеофильму, спектаклю, о прочитанных книгах

3) на воображении учащихся: по серии картин, по картине, по опорным словам, по данному началу, по данному концу

4) на материале наблюдений над явлениями природы, общественной жизни, трудовой деятельности

5) сочинения-описания: признаки предмета, явления, характеристика или нравственная оценка человека

Оценочный этап

Проведение итоговых проверочных работ. Количественный и качественный анализ ошибок. Оценка результативности проведенной работы. Подведение итогов за год.

Тематическое планированиелогопедических по формированию связной письменной речи учащихся с ЗПР 6 класса

Содержание коррекционной работы.

Письменная речь тесным образом связана и с другими высшими психическими функциями и процессами, сформированность которых является существенным фактором с точки зрения успешности построения связного письменного высказывания.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности

Развитие зрительного восприятия и узнавания

Развитие зрительной и слуховой памяти и внимания

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов

Развитие пространственных представлений, ориентации

Развитие основных мыслительных операций

Формирование навыков соотносительного анализа

Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму

Формирование умения планировать свою деятельность

Увеличение количества смысловых связей и формирование семантических полей

Развитие различных видов мышления

Развитие наглядно-образного мышления. Развитие словесно-логического мышления.

Формирование положительных качеств личности, самостоятельности, самоутверждения.

Развитие самоконтроля, формирование адекватной самооценки.

Планируемые результаты логопедической работы:

Овладение навыками связной речи

Составление повествовательного текста по серии картин, по картине, из личного опыта

Составление повествовательного текста по вопросам, по опорным словам, по плану

Деление текста на части по смыслу, составление плана для последующего пересказа и записи

Восстановление деформированного текста в логической последовательности, редактирование текста

Составление начала текста, конца текста

Составление описательных текстов о предмете, явлении

Давать подробный и сжатый пересказ текста

Запись составленного текста из 6 – 8 предложений

Заключительным этапом работы по программе является мониторинг эффективности коррекционной работы. Анализ проведенной работы по развитию связной письменной речи обучающегося.

Одним из важных направлений работы учителя-логопеда является консультационная работа с педагогами и родителями, логопедическое просвещение педагогов и родителей. Разрабатываются конкретные логопедические рекомендации по работе с каждым ребенком с ОВЗ.

Заключение

В настоящее время активно происходит модернизация образовательной системы  образовательной организации путем создания инклюзивной образовательной среды, направленной на развитие личности ребенка и признающей его уникальность, неповторимость и право на качественное образование.

В результате работы решены поставленные задачи:

проанализирована научная и методическая литературу по вопросам инклюзивного обучения ребёнка с ОВЗ в современной системе обучения.

определены направления и особенности логопедического сопровождения ребенка с ОВЗ в коррекционном обучении в школе.

Достигнута цель работы – разработана программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ учителем-логопедом как часть адаптированной образовательной программы.

В общеобразовательной организации необходимо создавать специальные условия, при которых ребёнок с ОВЗ может реализовать своё право на получение образования.

Образование детей с ОВЗ в образовательных учреждениях общего типа является образовательной инновацией и требует методологического анализа, проведения научных исследований, научно-методических разработок. 

Материалы данной работы имеют практическую значимость и могут быть использованы учителями-логопедами, организующим работу с детьми с ОВЗ в общеобразовательных школах, учителям начальных классов, педагогам – психологам.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога. – М.: Школьная пресса, 2006.

Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М.: Школьная пресса, 2004.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2003.

Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: пособие для учителей и логопедов. – СПб.: КАРО, 2004.

Лубовский В.И. Задержка психического развития //В учебном пособии Специальная психология. – М.: Академия, 2003.

Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях /Серия Инклюзивное образование. – М.: МГППУ, 2012.

Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Пособие для учителя, логопеда, психолога, дефектолога. Книга 1. – М.: Школьная пресса, 2005.

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т.А.Фотекова, Т.В.Ахутина. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: Айрис-пресс, 2007.

Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками. – М., 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/270590-logopedicheskoe-soprovozhdenie-rebenka-s-ogra