Вариативные формы работы с дошкольниками» в процессе музыкального восприятия по программе Т. Э. Тютюнниковой «Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение

«Вариативные формы работы с дошкольниками» в процессе музыкального восприятия по программе Т. Э. Тютюнниковой «Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение».

Коренек Э.Р., музыкальный руководитель МБДОУ №69 «Радуга», г.Набережные Челны

Восприятие музыки представляет для детей дошкольного возраста большую трудность. Это связано со спецификой музыкального художественного образа и с возрастными особенностями дошкольника. Детям-дошкольникам с неустойчивым вниманием и малым по объёму запоминанием трудно воспринять и понять развивающийся во времени музыкальный образ. Таким детям нужно помочь войти в мир музыки, помочь её услышать и понять. В связи с этим проведение занятий по восприятию музыки предусматривает:

- специальный подбор музыкального репертуара;

- использование соответствующих возрасту методов работы с ним;

- использование других видов музыкальной деятельности.

Благодаря авторским программам по музыкальному воспитанию - появилась возможность разнообразить, варьировать способы, средства познания детьми музыкального искусства: через него и окружающей жизни, и самого себя.

В работе может быть использован метод вариативности, где сочетаются элементы программ и технологий с основной рабочей программой дошкольной образовательной организации. Стараясь соответствовать требованиям времени, использую в своей работе элементы программы Тютюнниковой Т. Э. «Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение».

В раскрытии музыкального художественного образа ребёнку помогают видеозарисовки, живое слово: поэзия, проза. Восприятие, сопереживание и сопоставление художественных образов и выразительных средств этих видов искусства облегчает ребёнку овладение сложным музыкальным языком. Музыкальный репертуар основывается на принципе художественности и доступности детям дошкольного возраста, а также на сочетании классической, современной музыки и фольклора.
Понятие «элементарное» должно пониматься как музицирование простейшими элементами музыкального языка, такими как: мотив, ритм, слово, движение.

Меня заинтересовал ряд приёмов, объединённых идеей обучения через творчество:

1. Музыка моего тела. Музицирование со звучащими жестами. Озвучивание стихотворений.

2. Игры со звуками. (деревянными, металлическими, стеклянными и др.)

3. Речевое музицирование. Озвучивание сказок, используя игры с инструментами.

4. Импровизированное движение. Музыкально-ритмические игры, танцы

В связи свыше сказанным, предлагаю вариативные формы работы на развитие творческой активности в процессе музыкального восприятия, которые можно использовать в работе с дошкольниками.

Практическая часть.

1. Музыка К. Сен-Санс «Аквариум» из цикла «Карнавал животных»

I. Вариант

Включается видео с подводным миром в сопровождении музыки и читается стихотворение

`Подводное царство` Т. Котиковой

Подводный лес качается как будто на ветру,

Здесь сумрачно, таинственно и в холод и в жару.

Перламутровые струйки, разноцветные чешуйки

Рыбки-бабочки порхают, словно звездочки сверкают.

Несказанной красоты в море выросли цветы.

А цветы те не простые - лепестки у них живые.

Мурена, барракуда, куда плывут, откуда?

Смешная каракатица по дну куда-то катится.

Звезды в небе высоко - звезды в море глубоко.

Там сияют, здесь сверкают, а достать их нелегко.

Там сияют, здесь сверкают, а достать их нелегко.

Подводный лес качается как будто на ветру,

Здесь сумрачно, таинственно и в холод и в жару.

II. Вариант

Активное слушание. Дети встают врассыпную, педагог читает данное стихотворение под музыку. Детям можно предложить самим изображать, то что сказано в тексте импровизационными движениями, изображая лес, рыбок , звезды вверху и в глубине. Затем организовать одинаковые движения, и выучить текст стихотворения.

Подводный лес качается как будто на ветру,

Здесь сумрачно, таинственно и в холод и в жару.(Дети изображают водоросли, плавно покачивая руками)

Перламутровые струйки, разноцветные чешуйки

Рыбки-бабочки порхают, словно звездочки сверкают.

Несказанной красоты в море выросли цветы.

А цветы те не простые - лепестки у них живые. (Встают на одно колено, сохраняя равновесие, сдвигают ладони вместе и шевелят пальцами, изображая распускающийся цветок).

Мурена, барракуда, куда плывут, откуда?

Смешная каракатица по дну куда-то катится. (Ходят по группе, руками имитируя плавательные движения морских обитателей).

Звезды в небе высоко - звезды в море глубоко. (Поднимают и опускают руки в такт словам).

Там сияют, здесь сверкают, а достать их нелегко. (Изображают движением рук сверкающие фонарики)

Там сияют, здесь сверкают, а достать их нелегко.

Подводный лес качается как будто на ветру, (Дети изображают водоросли, плавно покачивая руками)

Здесь сумрачно, таинственно и в холод и в жару.

2. Л. Делиб «Пиццикато»

I. Вариант

Пальчиковая игра на коленках, сидя на стульчиках.

Придумать историю, как будто дети в театре и выступают на сцене в качестве артистов балета или гуляют на прогулке пальчиками на коленках.

На восьмые ноты пальчики танцуют быстро, а на четверти хлопают в ладоши два раза. При смене части, как будто делают прыжки. Затем все повторяют, в конце кланяются.

История с прогулкой делается по тому же принципу.

II. Вариант

История с театром повторяется, но артисты уже сами дети.

1 часть

Дети встают врассыпную

Ходьба как балерины по музыке на восьмые ноты.

Хлопки на четверти.

2 часть

Импровизированный танец с поклонами, поворотами, в стиле музыки.

Затем обе части повторяются.

III. Вариант

На коробочку от йогурта натягивается резинка и по музыке на четверти играется пиццикато.

IV. Вариант

Шумовой оркестр.

Дети встают П-образно, в середине дети с инструментами (треугольники, бубенцы и йогуртовые коробочки с резинкой). По краям встают дети с ленточками или веерами и т. д.

1часть

На восьмые ноты играет треугольник, на четверти йогуртовая коробочка с резинкой, на третью фразу играют бубенцы.

Повторяется 2 раза.

2 часть

Дети с предметами импровизированно танцуют, в конце фразы встают на место.

3. Разучивается русская народная песня «Как у деда Ермолая»

I вариант

Поется с звучащими жестами

Как у деда Ермолая (2 хлопка, 2щелчка)

Вся семейка небольшая(2 шлепка по бедрам, 2 притопа)

Только сам да сама (2 хлопка, 2щелчка)

Только кум да кума (2 шлепка по бедрам, 2 притопа)

Да два сына с усами (2 хлопка, 2щелчка)

Да две дочери с косами (2 шлепка по бедрам, 2 притопа)

Да две внучки на печи (2 хлопка, 2щелчка)

Уплетают калачи (2 шлепка по бедрам, 2 притопа)

II вариант

Поется каноном, вступается на третью строчку.

Целенаправленное обучение восприятию музыки начинается с движения и установления естественной связи музыки и движения: музыка рождает в человеке движение, любое движение может стать музыкой.

Методики и практический материал, наработанные Т. Э. Тютюнниковой, будут полезны и воспитателям и музыкальным руководителям.

Использованная литература

1.Тютюнникова Т. Э. Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение. Москва 2005.

2. Тютюнникова Т. Э. БИМ! БАМ! БОМ! Сто секретов музыки для детей. Игры звуками.-Спб.: Музыкальная политра, 2003

3. Цыпляева О. В. Восприятие как вид музыкальной деятельности ребёнка в дошкольном образовательном учреждении [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 60-63.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/271488-variativnye-formy-raboty-s-doshkolnikami-v-pr