Моя педагогическая концепция «Формирование положительной мотивации учебной деятельности учащихся 5 -6 классов на уроках математики»

Моя педагогическая концепция

«Формирование положительной мотивации учебной деятельности учащихся 5- 6 классов на уроках математики»

Работу выполнила:

Саттарова Реиде Адельзяновна

учитель математики

МБУ СОШ №70

г.о. Тольятти

«Учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребёнка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить»

К.Д.Ушинский

В соответствии с Концепцией модернизации образования одними из основных направлений являются эксперименты по совершенствованию структуры и содержания общего образования и по введению единого государственного экзамена, который начался с 2001 года. В методическом письме о совершенствовании преподавания математики по результатам ЕГЭ указывается на сравнительно невысокий уровень математической подготовки у значительной части выпускников.

В этой связи указывается на необходимость обратить самое серьёзное внимание на обеспечение усвоения всеми учащимися минимума содержания на базовом уровне.

Возможно ли это?

Проблем, как известно, в изучении математики много. Это и недостаточно прочное владение теоретическими положениями, и медленное выполнение вычислительной работы, ошибки в вычислениях, не совсем рациональный поиск решения или обоснование задач.

Что делать? Как построить учебный процесс? Как побудить школьников к активному и осознанному усвоению знаний? Уверена, что каждый из нас постоянно задаёт себе эти вопросы и ищет ответы на них в собственной практике, в опыте своих коллег. Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: «можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя». Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности.

Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную активность? Над этой проблемой настойчиво работают учителя, методисты, психологи. Поэтому и придумывают учителя различные «завлекалочки» на уроках – игры, презентации и т.д.

Для достижения этой цели, я поставила перед собой следующие задачи: изыскать возможности заинтересовать каждого учащегося математикой и обеспечить его развитие в условиях взаимопонимания и сотрудничества, способствовать совершенствованию потенциала учащихся и их индивидуальных познавательных способностей, постараться помочь каждому ребёнку познать себя.

Чтобы добиться хороших успехов в учёбе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом, развивать у учащихся внутреннее желание изучать математику.

Способы формирования положительной мотивации учебной деятельности:

1.Для учащихся 5 – 6 классов на уроках математики должна стать игра.

Исходя из того, что из начальной школы к нам приходят дети, для которых основной формой активизации познавательной деятельности была игра, стараюсь не нарушать традиции. Поэтому главным способом формирования положительной мотивации учебной деятельности учащихся 5 – 6 классов на уроках математики, проводимых мной, является игра. Человек формируется в процессе активной деятельности и, чем она разнообразнее, тем разностороннее его личность. А.С. Макаренко, большой поборник детской игры, писал: «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет». Я вполне солидарна с ним. Игра, общение, учение, труд - вот основные ступени восхождения личности к успеху.

Для любого ребёнка игра – это норма, поэтому в детском возрасте каждый должен играть, даже когда делает серьёзное дело (изучает десятичные дроби, знакомится с отрицательными числами и т. д.). Мы должны помнить, что в процессе игры мир детства соединяется с миром науки, что в играх различные знания и сведения ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось ребёнку трудным, даже недостижимым, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие – важные психологические эффекты игры.

При организации дидактических игр на своих уроках, я поступаю следующим образом:

1. Формулирую цель игры, ставя перед собой следующие вопросы:

какие математические навыки приобретут школьники в процессе игры;

какому моменту игры надо уделить особое внимание;

какие воспитательные цели преследуются при проведении игры;

2. Определяю оптимальное (минимальное или максимальное) количество играющих.

3. Продумываю такие вопросы:

какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры;

как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с

правилами игры;

на какое время должна быть рассчитана игра, будет ли она

занимательной, захватывающей, захотят ли ученики вернуться к ней ещё раз;

как обеспечить участие всех школьников в игре;

как установить, все ли ученики включились в работу;

какие изменения по ходу можно внести в игру, чтобы повысить

интерес и активность детей.

4. После окончания игры обязательно делаю выводы и сообщаю их учащимся (лучшие моменты игры, её недочёты, сообщаю оценки отдельным участникам игры, высказываю замечания в связи с нарушением дисциплины, для себя отмечаю результат усвоения математических знаний, и достигла ли игра поставленных целей).

Наиболее доступными и интересными для детей этого возраста являются игры – сюжеты («Путешествие со сказочными героями», «Поле чудес», «Брейн-ринг» и т. д.), игры – эстафеты («Полёт в космос», «Олимпийские игры» и т. д.). Каждый урок не сделаешь игровым, но игровые моменты можно использовать фактически на каждом уроке математики, например, предлагать детям задания типа: «Найдите ошибку», «Помогите Волку узнать, под какой сосной спрятан новогодний подарок» и т. п.

Однако надо твёрдо помнить, что учёба в школе – это не развлечение, не просто поиск лёгких путей усвоения знаний, учёба – это упорный труд, поэтому мы должны приучать детей к тому, что в жизни будет трудно, что жизнь не сплошной праздник с интересными мероприятиями, а постоянная борьба. Мы должны учить детей преодолевать трудности, добывать знания собственными силами.

2.Создание проблемной ситуации.

Способов создания проблемных ситуаций много. Всё зависит от изучаемой темы, от состава класса, да и от возможностей самого учителя.В своей работе я использую такие методические приёмы создания проблемной ситуации:

побуждение учащихся делать сравнение, обобщение, выводы из ситуаций, сопоставлять факты

ставить конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

подведение к противоречию и самостоятельному нахождению способа его разрешения.

Приведу некоторые примеры.

Проблемы могут быть совсем малыми в виде вопросов:

Почему «треугольник» назван «треугольником»? Можно ли дать ему другое название?

Как можно объяснить название «развёрнутый угол»?

Как можно объяснить название «смежные углы»?

При изучении теоремы о суммы углов треугольника ребята получают плоские модели треугольников, измеряют градусные меры их углов и находят сумму. Возникает вопрос: а для каждого ли треугольника выполняется это свойство?

3. Использование исторического материала.

Там, где это оправда­но программой, вводной частью урока, возбуждающей инте­рес и внимание учащихся, может и должен быть короткий увлекательный рассказ, связанный с историей мате­матики. Такие краткие экскурсы в прошлое математики вызывают у учащихся интерес. Сообщение сведений из истории науки полезно и в познавательном плане, ибо способствует формированию у учащихся ми­ровоззрения. Такое изложение даст возможность показывать уча­щимся при изучении каждого нового раздела или темы, что ма­тематика как наука о пространственных формах и количествен­ных отношениях реального мира возникла и развивается в связи с практической деятельностью человека. Изучаемые в школе свойства, правила - есть обобщение тысячелетнего опыта человечества. Они получены в результате познания окружающего мира, проверены практикой, а не даны в готовом виде. Введение материала по истории мате­матики убеждает учащихся в том, что движущей силой в разви­тии науки являются производственные потребности.

Исторический материал я использую на разных этапах урока. Иногда эти сведения даю перед объяснени­ем нового материала, иногда связываю его с отдель­ными вопросами темы урока, а иногда даю как обобщение или итог изучения какого-нибудь раздела, темы курса математики. В первом случае исторические сведения помогут лучше мотивировать важность новой темы и нового раздела, что вызовет интерес учащихся к их изучению.

При отборе исторического материала необходимо руководст­воваться программой по математике. Отобранный материал дол­жен отражать основные сведения развития математики как нау­ки. При изложении исторического материала должны быть учте­ны возраст учащихся, уровень развития их мышления, подготов­ка. Объем излагаемого историчес­кого материала, который используется на уроках, не должен быть по своему объему большим, чтобы не превращать уроки матема­тики в уроки истории. Необходимо помнить основную цель его использования: исторический подход должен способствовать по­вышению интереса к математике, более глубокому ее пониманию.

В ходе урока для сообщения биографических данных и твор­ческой деятельности того или иного ученого привлекаются также учащиеся. Как показывает практика, даже учащиеся, особо не увлекающиеся математикой, с удовольствием берутся за подго­товку сообщений на исторические темы. Так, сначала ученику предлагаю готовый текст вы­ступления, затем даю ему тему сообщения и рекомендуе­мую литературу с указанием страниц в ней, а текст он должен написать сам. После проверки материала мною ученик высту­пает с подготовленным сообщением в классе.

Таким образом, учащиеся постепенно приучаются к самостоя­тельной работе со справочной и учебной литературой.

Использование в школьном курсе математи­ки элементов истории науки способствует развитию у учащихся прочного и устойчивого интереса к предмету, более глубокому и сознательному усвоению математики. Для кратких исторических сведений иногда достаточно 2— 5 мин урока. Затрата времени окупается повышением интереса к данной теме.

4. Выявление практической значимости изучаемого материала и его прикладное применение.

Этот способ мотивации учебной деятельности позволяет мне воздействовать на сферу сознания и убедить, что без данных знаний трудно ориентироваться в окружающей жизни, нельзя позитивно и в своих интересах влиять на неё.

5. Использование информационных технологий.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес учащихся к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать качественным учебно-воспитательный процесс мною на уроках активно используются информационные технологии.
Сегодня внедрение компьютерных технологий в учебный процесс является неотъемлемой частью школьного обучения. Общепризнанно, что использование компьютерных технологий в образовании неизбежно, поскольку существенно повышается эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений. Применение компьютерных программных средств на уроках математики позволяет учителю не только разнообразить традиционные формы обучения, но и решать самые разные задачи: заметно повысить наглядность обучения, обеспечить его дифференциацию, облегчить контроль знаний учащихся, повысить интерес к предмету, познавательную активность школьников. В своей работе я использую презентации, которые содержат демонстрационные программы для объяснения нового материала, для закрепления изученного, для организации устного счета. Использование таких презентаций дает хороший результат.
Применение электронных обучающих средств на уроках обеспечивает:

-      экономию времени при объяснении нового материала;

-      представление материала в более наглядном, доступном для восприятия виде;

-      воздействие на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая тем самым лучшее усвоение материала;

-      постоянный оперативный контроль усвоения материала учащимися.

Это, в целом, стимулирует разнообразие творческой деятельности учащихся, дает возможность увеличения объема информации, воспитывает навыки самоконтроля, повышает интерес к предмету.
Одним из главных качеств личности ученика становится его готовность к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.

Метод проектов – один из эффективных методов повышения мотивации обучающихся на уроках для достижения определенных результатов и овладения определенными знаниями. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, реализующуюся в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Он предполагает решение поставленной проблемы, а решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, творческих областей и особенно при решении нестандартной задачи. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», если это теоретическая проблема, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию.


Проект «Для чего нужны проценты»(6 класс)

Проблема:
В обычной жизни часто встречаются слова «проценты», но мы не всегда правильно понимаем смысл услышанного или прочитанного. Да и нужны ли проценты?

Цель:
Собрать материал о процентах, задачи на проценты и оформить его в печатное издание.

Задачи:

Собрать информацию.

Изучить собранный материал.

Научиться решать математические задачи с использованием процентов.

Оформить собранный материал в виде брошюры

Использовать как справочный материал на занятиях по математике.

Результативность:

учащиеся научились решать задачи на проценты;

подобрали задачи по теме «Проценты»;

оформили материал в виде брошюры,

выступили на уроке с сообщениями.

6. Нестандартные задачи и задания творческого характера.

Важным инструментом для формирования положительной мотивации учебной деятельности школьника на уроках математики являются нестандартные задачи и задания творческого характера.

Творческое задание – это задание, содержащее творческий компонент, для решения которого учащимся необходимо использовать знания, приёмы или способы решения, никогда ранее в школе не применимые. Предлагая учащимся нестандартные задачи, мы формируем у них способность, выполнять анализ и синтез, сравнение, аналогию, классификацию и одновременно развиваем их. Перед учащимися ставится цель отыскать оригинальные, красивые решения.

Наибольший творческий потенциал содержат такие виды заданий как математическое сочинение, сочинение стихов, сказок, разгадывание ребусов и кроссвордов.

В результате организованной таким образом работы на уроках учащиеся грамотно и чётко формулируют вопросы, высказывают и отстаивают свою точку зрения, у них развивается память, внимание, логическое мышлении, способность к самоконтролю, формируется устойчивый интерес к предмету.

При написании сочинений ученики выполняют различные построения, проводят измерения, разрезают, перегибают фигуры, им приходится анализировать, сравнивать, проводить аналогию.

Одним из видов занимательных заданий по математике являются задачи. Их решение требует от учеников творческого подхода, смекалки и логического мышления.

Задачи с числами.

1. Записать 7 пятью двойками (Ответ: 7=2+2:2+2+2)
2. Записать 28 пятью двойками (Ответ: 28=2+2+2+22)
3. Записать 100 четырьмя девятками(Ответ:100= 999:9)
4. Записать 100 шестью девятками (Ответ: 100=99+99:99)
5. Записать 100 пятью единицами (Ответ: 100=111-11)
6. Записать 100 четырьмя девятками (Ответ: 100=99+9:9)

Задачи-шутки.

Самыми интересными и любимыми заданиями для учащихся являются загадки. Применение загадок во время урока оживляет учебный процесс, делая его увлекательным. Очень полезно привлекать самих учеников к составлению математических загадок. Это будет способствовать развитию познавательной деятельности, воображения, логического мышления и творческих способностей.
1. Разговор трех подруг. Первая: «Я знаю слово, в котором 7 одинаковых букв!» Вторая: «А я знаю слово, в котором 40 одинаковых букв!» Третья: «Нет, мое слово самое удивительное, ведь в нем 100 букв!» Какие это буквы? (Ответ: семьЯ, сорокА, стоЛ, стоП, стоГ)
2. К серой цапле на урок прилетели семь сорок, а из них лишь три сороки приготовили уроки. Сколько лодырей-сорок прилетело на урок? (Ответ: 4)
3. В нашем классе два Ивана, две Татьяны, два Степана, три Катюши, три Галины, пять Андреев, три Полины, восемь Львов, четыре Саши, пять Ирин и две Наташи, и всего один Виталий. Сколько всех вы насчитали? (Ответ: 40)
4. Вот отметки по контрольной: получили «5» все Саши, Иры, Кати и Наташи. По «четверке»- Тани, Гали, Львы, Полины и Виталий. Остальные все Иваны, все Андреи и Степаны получили только «тройки». А кому достались «двойки»? (Ответ: никому)

Всё это способствует формированию положительной мотивации учебной деятельности.

7. Доброжелательный настрой урока.

Очень важен такой фактор формирования положительной мотивации, о котором нельзя не сказать, это доброжелательный настрой урока. Для этого нужно уделять внимание каждому ученику, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Учитель должен вести себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку.  Именно так я и стараюсь проводить свои уроки. И это еще один шаг на пути формирования положительной мотивации учения.

Итак, я рассмотрела разные пути формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся. Для становления такой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо не один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся.

Математиками станет лишь небольшая часть моих учеников. Подавляющее большинство выберет профессии, не связанные тесно с «царицей наук». Что даст математика их будущей профессии? В чём уже сейчас помогает она им в их повседневной жизни и учении? Вот на эти вопросы стараюсь дать ответ каждому школьнику, чтобы он видел живую и непосредственную связь математических методов с задачами, которые ставит перед школьниками жизнь.

Литература

  1.      Маркова А. К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М. Педагогика, 1983.

2.      Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1983.

3.  Гаврилова Т.Д. Занимательная математика. Волгоград, «Учитель», 2003.

4.  Олехник С.Н. Нестренко Ю.В. Потапов М.К. Старинные занимательные задачи. Вита-пресс, 1994.

5.  Васильев Н.Б. Задачи по математике для внеклассной работы в 5-6 классах. М., Мирос, 1993.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/27325-moja-pedagogicheskaja-koncepcija-formirovanie