Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: от 36 часов
«Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Продолжительность: от 36 часов

«Работа вожатого детского лагеря: содержание, задачи и методы»
Продолжительность: от 16 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

15.10.2017

Рабочая программа по русскому языку УМК «Гармония» 2 класс

Валько Елена Александровна

учитель начальных классов

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса по УМК «Гармония» разработана в полном соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Материал обеспечивает системное изучение предмета, направленное на формирование прочных навыков грамотного письма, развития речи и интереса к родному языку. Программа включает подробное календарно-тематическое планирование с указанием целей, видов деятельности и планируемых результатов на каждый урок. Ресурс содержит все необходимые элементы: пояснительную записку, содержание курса, требования к уровню подготовки учащихся, критерии оценки. Пособие предназначено для учителей начальных классов, работающих по учебно-методическому комплексу «Гармония», и поможет эффективно организовать учебный процесс в рамках предметной области «Русский язык в НОО».

Оценить

1948 0

Содержимое разработки

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с:

Федеральным образовательным стандартом начального общего образования с изменениями и дополнениями;

Примерными программами по учебным предметам. Начальная школа;

Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ «Гимназия № 5 г. Морозовска»;

Учебным планом МБОУ «Гимназия № 5 г. Морозовска»;

Федеральным перечнем учебников;

Положением о рабочей программе МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»

Цели начального курса русского языка:

– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация системно-деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников:

- приобретение знаний о языке, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или учебными, а иногда и социальными мотивами;

- большая часть разделов и тем содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные действия по её решению, при этом осуществляются различные умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной, модельной форме;

- все предметные умения формируются на основе не только системы основополагающих лингвистических знаний, но и осознания учениками сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций;

- при освоении разнообразных вопросов курса у учащихся формируется умение контролировать свои действия – как после их выполнения, так и по ходу.

Реализациясистемно-деятельностного подхода к организации обучения в сочетании с другими методическими решениями создаёт условия как для приобретения младшими школьниками системы лингвистических знаний и базирующихся на них осознанных предметных умений, так и для личностного, интеллектуального развития детей, для их разностороннего, в том числе гражданского, воспитания.

Задача курса русского языка 2-го класса – формирование у учащихся комплекса предметных, в том числе орфографических, умений: обнаруживать орфограммы, оценивать свою готовность правильно выбрать написание, решать задачу или особым способом сознательно «уходить» от ошибки, проверять написанное.

В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД.

Согласно календарному учебному графику и учебному плану МБОУ «Гимназия № 5 г. Морозовска» русский язык реализуется в объёме 170 часов в год, 5 часов в неделю.

Планируемые результаты освоения обучающимися учебной программы

В результате изучения курса русского языка по данной программе у учащихся 2 класса будут сформированы лингвистические (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Предметные результаты

В области речи, речевой деятельности

Ученик научится:

– участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения;

– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;

– соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

– под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;

– самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;

– понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной, форме, коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;

– замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника; – участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах;

– при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

– строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели высказывания и интонации предложения;

– понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что? – в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках;

- наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии; – использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;

– подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки);

- проверять и стараться улучшить написанное (с опорой на памятку);

– создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определённых жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку).

Ученик получит возможность научиться:

– вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы;

– слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;

– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая требования к этим видам речи;

– соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;

– самостоятельно получать информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;

– самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю);

– отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов;

– создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);

– среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией;

– по-разному строить предложения-ответы на вопрос «почему?»;

– редактировать, улучшать собственные тексты.

В области освоения языка:

в области фонетики и графики

Ученик научится:

– различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв;

– сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

– понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);

– объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й,]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й,] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор);

– проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й,]; обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;

– правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.

Ученик получит возможность научиться:

– обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции;

– проводить полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции).

В области лексики

Ученик научится:

– понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения;

– объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова;

– выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их.

Ученик получит возможность научиться:

– самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;

– замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.

В области словообразования (морфемики)

Ученик научится:

– выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем;

– подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;

– осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);

– понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;

– классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями.

Ученик получит возможность научиться:

– выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника);

– замечать в текстах слова с наиболее распространёнными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение;

– конструировать слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста;

– самостоятельно подбирать слова к заданной модели;

– замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской речи.

В области морфологии

Ученик научится:

– различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов;

– узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т. п.;

– изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др., без терминов) для решения орфографических задач.

Ученик получит возможность научиться:

– проводить различные изменения слов разных частей речи (практическим путём, без терминов).

В области синтаксиса и пунктуации

Ученик научится:

– отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;

– выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);

– различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске);

– различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);

– характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их записи;

– находить в тексте предложения разных видов;

– отличать текст от группы предложений, объяснять различие;

– правильно оформлять границы предложений;

– ставить запятые при перечислении, перед словами - помощниками а, но.

Ученик получит возможность научиться:

– строить предложения разных видов;

– замечать в предложениях-вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов;

– наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении;

– замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых случаях запятые внутри предложений: перед словами что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста».

В области орфографии

Ученик научится:

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;

– осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т. п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;

– применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);

– грамотно писать наиболее распространённые приставки и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до-, об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;

– соблюдать изученные правила переноса слов;

– пользоваться орфографическим словарём учебника;

– использовать приём письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен;

– проверять написанное;

– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение;

– правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе.

Ученик получит возможность научиться:

– обнаруживать значительную часть орфограмм текста;

– замечать буквы, на месте которых сочетается две орфограммы: буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге «жи» или «ши» (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости (лезть, кость);

– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм;

– эффективно осуществлять проверку написанного.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык» на конец 2-го класса Личностные УУД:

- положительное отношение к учению (к урокам русского языка);

- появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи (в частности, за правописанием).

Регулятивные УУД:

– понимать и принимать учебную задачу, сохранять её (с помощью учителя);

– планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных языковых и речевых задач;

– действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);

– выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме;

– выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).

Познавательные УУД:

– находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе в словарях, применять её для решения практических задач;

– находить в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения;

– понимать информацию, представленную в освоенной схематичной форме, использовать её для решения практических задач;

– понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;

– выполнять действия анализа, сравнения, группировки, конструирования по указанным основаниям;

– подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объёме).

Коммуникативные УУД:

– участвовать в общей беседе, стараясь соблюдать правила общения;

– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других;

– строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач;

– создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и задачи общения.

Требования разрабатываются в соответствии с ФГОС, планируемыми результатами освоения основной образовательной программы образовательного учреждения.

Содержание курса «Русский язык»

Речь, развитие речи, практика речевой деятельности.

Представление о деловых сообщениях и словесных рисунках как разновидностях речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Осознание главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой.

Практическое овладение диалогической и монологической формой речи в ситуации общения на уроке: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя).

Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач.

Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в объёме, предусмотренном учебником).

Текст: общее знакомство с его признаками; отличие текста от предложения и набора предложений. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста с учётом темы и (или) основной мысли. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи.

Пересказ как способ передачи мыслей, впечатлений автора, изложение как письменный пересказ.

Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка.

Фонетика и графика. Различение звуков и буква. Характеристика звуков слова и их соотношения с буквами; установление соотношения звуков и букв в словах с ьдля обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й^,]. Полныйфонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слова.

Обозначение мягкости согласного звука в положении перед другим согласным. Освоение обозначения звука [й^,] с помощью разделительных ь и ъ.

Использование знания алфавита при работе со словарями, справочниками.

Лексика.Осознание важности понимания значения слова (в том числе для правильного его написания). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова.Представление о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов.

Словообразование (морфемика). Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; представление о нулевом окончании.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу.

Разграничение однокоренных слов, изменений одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями.

Разграничение приставок и предлогов. Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.).

Морфология.Понятие «предмет» как обозначение всех слов, отвечающих на вопросы «кто?» «что?». Постановка вопросов к словам-названиям. Изменение слов по числам и по «команде вопросов».

Синтаксис: предложение. Назначение предложения, его признаки. Оформление границ предложения в устной и письменной речи.

Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их использование и оформление при письме.

Общее представление о диалоге.Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое освоение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.

Орфография и пунктуация

Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в,в^,].

Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; наличие двух орфограмм в безударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами.

Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм.

Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.

Выбор букв, называющих предметы, действия, путём подстановки слов-указателей «она», «оно», «они».

Понятие «орфографическое правило», применение изученных правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.

Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм:

прописная буква в начале предложения, в собственных именах;

раздельное написание слов;

перенос слов (основные случаи);

сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;

ьдля обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим

согласным (в сочетаниях [с^,т^,, з^,д^,, н^,т^,,н^,щ^,, нч]; чк, чн, чт, щн);

проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова;

непроизносимые согласные звуки;

непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах программного списка);

гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;

разделительные ь и ъ;

Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными:

апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница. лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.

Проверка написанного: практическое овладение.

Освоение пунктуационных правил: оформление конца предложения, постановка запятых при перечислении, перед словами-помощниками, а,но,перед некоторыми другими словами (что, чтобы, потому что и др.). Наблюдение за возможностью запятых и других знаков внутри предложений.

Тематическое планирование

Раздел программы, количество часов

Предметные умения

Формируемые УУД

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Знаем – повторим, не знаем – узнаем – 21ч.

Назначение предложения, его признаки. Оформление границ предложения в устной и письменной речи. Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их использование и оформление при письме

Личностные УУД: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, сознательное отношение к своей речи, контроль за ней, понимание необходимости говорить понятно, эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Регулятивные УУД: умение выполнять инструкции учителя, действовать по предложенному плану, ориентироваться на общий способ действия, контролировать действия (чужие и свои), оценивать свои достижения, осознавать трудности и стараться преодолевать их.

Познавательные УУД: умение находить нужную информацию в материалах учебника, пользоваться ею, анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, классифицировать, моделировать, обобщать материал.

Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, отвечать на вопросы персонажей учебника, участвовать в совместных действиях.

Рассматриватьучебник, его обложку, страницы, выявлять новые условные обозначения, обмениваться впечатлениями об отдыхе, сравнивать и выбирать слова со значением оценки, отбирают материал для своих рассказов,моделировать предложения. Исправлять предложения мальчика-иностранца,вносить уточнения в текст, объяснять изменения. Пользоваться знаниями об «опасных местах» и изученными правилами для исправления ошибок, аргументировать исправления. Обнаруживать в записи «опасные места», планировать процесс списывания и действовать по плану. Выполнятьосновные требования к речи и речевому поведению.

Сравнивать, классифицировать слова по их назначению, осознаватьнедостаток знаний. Читать материал учебника для получения информации, употреблятьв речи новый термин, ставитьвопросы к словам, распознаватьслова, называющие предметы по освоенным признакам, вестирассуждения,делать умозаключения.

Анализировать качество устной речи: ясность, внятность.Систематизировать информацию о звуках, анализировать звуки, модели,добавлять в модель недостающие значки,характеризовать звуки и классифицировать их.

Обобщать знания о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на письме, находить и исправлять ошибки, воспроизводить правило написания ударных слогов «жи-ши, ча-ща, чу-щу», применять его.

Орфография

(«Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?») - 24 ч.

Раскрывать сущность понятия «орфограмма», пользоваться термином «орфограмма», разграничивать орфограммы и «неорфограммы». Обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение, т. е. предвидеть, прогнозировать орфограммы. Пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошком») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма. Обращаться к орфографическому словарю, осваивать написание слов с непроверяемыми орфограммами. Решать некоторые орфографические задачи, применять при письме известные правила, обобщать их, проверять написанное и вносить коррективы. Группировать слова по указанным признакам, разграничивать слова с одной и двумя орфограммами на месте одной буквы. Замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность. Создавать небольшие речевые произведения жанров: кулинарный рецепт, загадка.

Личностные УУД: ориентация на содержательные моменты школьной действительности, формирование сознательного отношения к письму, стремления к его правильности, уважения к себе как носителю русского языка, осознание социальных, личностных мотивов изучения русского языка.

Регулятивные УУД: умение ставить и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме, осуществлять самоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Познавательные УУД: поиск необходимой информации, в том числе в словарях учебника, использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения поставленной задачи, ориентация на разнообразие способов решения задачи, осуществление анализа с выделением существенных признаков, умение делать умозаключение, моделировать выводы, подводить факты языка под понятие, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные УУД: построение речевых высказываний в устной и письменной форме, участие в коллективном обсуждении вопросов, в совместном решении задач, распределение ролей, дополнение и контроль друг друга, умение делиться своими «открытиями» дома, рассказывать о своих достижениях.

Анализироватьслова,сравнивать звуки и буквы, позиции звуков,устанавливатьслучаи письма, где возможна ошибка, делатьвывод о необходимости выбора букв, моделировать его. Читать учебник, слушать учителя, проверять и уточнятьвыводы,выявлять новую информацию, термины. Дополнятьизвестные правила новыми сведениями, наблюдать за выбором букв на месте орфограмм,обсуждать возможность появления ошибки,аргументироватьумозаключение.Обобщать и систематизировать сведения о непарных по глухости-звонкости согласных, различатьпарные и непарные, делатьвыводы о наличии или отсутствии орфограмм.Классифицировать слова в зависимости от характера последнего звука, выбирать слова с указанными видами орфограмм.Сравнивать ранее полученные знания с новыми,уточнятьидополнять сведения, находить слова с разными орфограммами, оперироватьпризнаками,отличать орфограммы от «неорфограмм», определять количество главных орфограмм,рассказывать о своих наблюдениях и сделанных выводах,моделировать их, обосновывать,использовать новые термины. Осмысливать обобщения, представленные в схематичной (алгоритмичной) форме, оформлятьихсловесно.Понимать, читать и воспроизводить модельную запись слов с предъявленным выбором букв на месте орфограмм. Разграничивать орфограммы на изученные и неизученные правила, обсуждать решения впарах.Осваивать способ письма с «окошками», выполнять определённый порядок действий.Знакомиться с орфографическим словарём, осваиватьспособ поиска слова в словаре, действоватьпо алгоритму.Накапливать опыт пользования словарём, работатьв паре.Читать инструкцию, представленную алгоритмической схемой, на её основе выводятспособ действия при письме, выполняют действия памятки, решатьзадачи письма известными способами, писатьс «окошками». Переводитьзвуковую модель слова в буквенную запись,действовать по указанному плану. Анализировать написание слов, выявлять закономерности, делать умозаключения о правилах письма. Выводитьспособдействия при решении некоторых орфографических задач, начинатьиспользовать полученные знания, обобщать и систематизировать их, писать с «окошками» и решать задачи освоенными способами.Анализироватьпамятку 4, сравнивать известный способ действия с новым,находить отличия. Планироватьдействияпри письме по памятке 4 и действовать по плану. Пользоваться орфографическим словарём учебника, решать с его помощью орфографические задачи.Использовать новый способ письма в своей письменной речи. Уточнять по словарям значение и произношение слов.Анализироватьматериал по указанному признаку, сравнивать написание слов, отражатьразличие в схеме. Осознавать противоречие между известным правилом и написанием слов, объяснять его причину, делатьумозаключение о границах применения известного правила. Делатьвыводо двух орфограммах на месте одной буквы,уточнятьобозначение орфограмм и способ действия при письме.Обнаруживатьорфограммы,различатьих, писать, оставляя«окошки». Проверять свои умения, составлять проверочные работы для одноклассников,обобщать полученные знания, осуществлять взаимо- и самоконтроль.Анализировать структуру кулинарного рецепта,определять особенности текста, учитыватьихпри создании своего рецепта. Действовать по памятке 4, разграничивать решаемые и пока не решаемые задачи, пользоватьсяприёмом письма с «окошками». Анализировать «устройство» загадок, сравниватьтексты, преобразовывать некоторые в загадки, подбирать сравнения, рифмы, коллективно сочинять загадки, записывать их, используя приём письма с «окошками».Сотрудничать в коллективной и парной работе.

Синтаксис: предложение - 13 ч.

Выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения. Проявлять пунктуационную зоркость, наблюдать за знаками препинания внутри предложений. Различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные, невосклицательные), находить такие предложения в тексте; характеризовать предложения по двум параметрам. Строить разные по цели и интонации предложения для решения определённых речевых задач: для ответа на заданный вопрос, для выражения своего отношения к чему-либо, для передачи своих мыслей и чувств.

Личностные УУД: понимание значимости хорошего владения языком для выражения своих мыслей и чувств, желание умело пользоваться русским языком и появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.

Регулятивные УУД: умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия и выполнять их, контролировать результат; осознание трудности и старание преодолевать их.

Познавательные УУД: умение находить в учебнике информацию, новые сведения, пользоваться ими, понимание схем, моделей, передача информации в словесной форме; наблюдение за построением предложений, за разнообразием способов выражения мыслей и чувств; умение делать умозаключения, сравнивать сделанные выводы с информацией в учебнике, строить необходимые рассуждения, умение подводить факты языка под понятия, классифицировать, моделировать предложения, конструировать их, выбирать вариант построения, действовать по аналогии.

Коммуникативные УУД: умение отвечать на вопросы персонажей учебника, строить небольшие монологи; рассказывать о приобретённых знаниях и умениях; соблюдение правил культуры общения; умение вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь; участие в диалоге и коллективной беседе; построение предложений для решения различных коммуникативных задач, с учётом позиции партнёра, стремление ориентироваться на него, проявлять доброе отношение к людям.

Осознаватьназначение предложений, наблюдать за выделением предложений в устной речи, сравнивать его со способами обозначения границ предложения в письменной речи.Воспринимать информацию на слух, выделять новые сведения. Анализировать неудачно построенные предложения,выявлять причины погрешностей и их следствие.Осмысливать информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в словесную. Читать информацию учебника, выделять новую. Находить границы предложений по освоенным признакам. Формулировать мысли и записывать предложения. Отличать предложения от набора слов, аргументировать решение, опираясь на признаки предложения. Использовать знания о требованиях к предложению,конструироватьпредложения из слов, определять, о чём и что будет говориться в предложении, выбирать вариант построения предложения,осознавать порядок действий при составлении предложений, упражняться в нём. Сотрудничатьс одноклассниками, работая в парах и коллективно. Читатьтекст, определять явлениепо его описанию; находить предложение по указанным признакам,объяснять назначение и особенности каждого. Воспринимать при чтении или на слух новую информацию,соотносить её с прочитанными предложениями,характеризовать предложения, подводить под понятие. Анализировать материал, находят различные предложения, объяснять, с какой целью они говорились. Определяют разновидность предложения, пользоваться терминами, выявлять недостающий вид предложения составлять его, выбирать предложения нужных видов, действовать по памятке списывания. Сравнивать предложения по интонации, выявлять различие, дополнятьзнания о предложении, обобщать полученную информацию, осмысливать её представление в модели. Характеризовать предложения по двум параметрам,сравнивать их, соотносить интонацию со знаками препинания,определять интонацию по смыслу предложений,передавать её в устной и письменной речи, оформлять предложения при письме. Наблюдать за интонацией вопросительных предложений, выразительно их произносить,выделять специальные вопросительные слова, выбирать с учётом этих слов точные ответы, самостоятельно строить такие ответы. Объяснять взаимосвязь между вопросом и ответом на основе информации учебника,составлять различные вопросы, конструировать ответы на них и оценивать соответствие. Сотрудничать, работая в парах, использовать приобретённые умения в речевой практике. Анализироватьпостроение ответов на вопрос «почему?», обсуждать информацию, представленную в модели, переводить её в словесную форму. Конструировать ответы на вопрос «почему?» разными способами, самостоятельно строить ответы. Вычленятьпредложения из текста, анализировать их по освоенным признакам, выделять предложения указанного вида,классифицировать их с точки зрения выражаемого значения,находить ключевые слова; подводить конкретные предложения под понятия,аргументировать решение, группироватьпредложения по заданным признакам, произносить предложения с различной интонацией, варьируя её, понимать связь смысла и интонации. Осознанопользоваться побудительными предложениями в речи,использовать слово «пожалуйста», грамотно записывать с ним предложения. Наблюдать за построением предложений-пожеланий, по аналогии создавать свои. Составлять различные предложения, использовать их при письме записок. Вычленятьпредложения из потока речи, определять их виды по цели и интонации, обобщать полученные знания о предложении,строить монологические сообщения на основе изученного. Конструировать различные предложения. Анализировать их, создавать свои. Использоватьразные предложения в письменной речи и грамотно оформлять их. Продолжать осваивать способ письма под диктовку,действовать по определённому плану, проверять написанное.

Текст («Хочу сказать больше»)- 12ч.

По освоенным признакам определять, какая из записей является текстом, а какая – нет; понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли. Строить предложения для решения определённой речевой задачи (для передачи основной мысли текста, для завершения текста). Замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера. Письменно создавать небольшие тексты повествовательного характера. Проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное в соответствии с требованиями к хорошему тексту.

Личностные УУД: представление о взаимосвязях единиц языка, об их назначении в речи, о требованиях культуры речи, понимание того, что ясная правильная речь – показатель культуры человека, осознание значимости для общения умения хорошо пересказывать и рассказывать.

Регулятивные УУД: постановка учебной задачи, умение планировать действия, действовать по намеченному плану, осознанно выполнять инструкцию; стремление контролировать процесс и результат деятельности (своей и чужой), оценивать его и вносить коррективы.

Познавательные УУД: дополнение своих знаний новой информацией, нахождение нужных сведений в учебнике, использование их при решении учебно-познавательных и коммуникативных задач, построение несложных рассуждений, установление причинно-следственных связей, проведение аналогии, умение делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения.

Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей, чувств в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли,участие в совместной деятельности, в коллективном и групповом обсуждении различных вопросов; выражение своей точки зрения и умение выслушивать чужие, соблюдение правил культуры общения.

Читатьпредложение и обсуждать его смысл, предполагатьвозможноепродолжение, соотносить предложение с предъявленным вариантом продолжения. Критически оценивать их соответствие, выбирать нужное; анализировать и выявлятьусловие связности предложений. Воспринимать на слух или при чтении новую информацию,выделять термин и признаки понятия. На основе признаков текста различать предложение и текст, текст и набор предложений. Анализировать устройство игрушки «пирамидки»,сравнивать его с устройством текста, делатьумозаключение о строении текста и его признаках.Осваивать термины «тема» и «главная мысль»,наблюдать за раскрытием темы и развитием мысли в тексте, находить предложения, отражающие тему, главную мысль; сравнивать заголовки с точки зрения темы и главной мысли, выбирать более точный, придумывать свой. Анализировать тексты, выявлять недостатки, выводить требования к хорошему тексту, проверять и уточнять свои выводы на основе учебника.Оценивать тексты с точки зрения сформулированных требований. Осознавать назначение редактирования текста, пониматьсмысл слов «редактор», «редактировать», осваивать способы улучшения текста и внесения правки. Исправлять «чужие» тексты, озаглавливатьих с разных точек зрения, создавать собственные, проверять и редактировать написанное с точки зрения темы и основной мысли. Наблюдатьза развитием мысли в тексте, восстанавливатьнарушеннуюпоследовательность предложений, выявлять роль первого и последнего предложений,конструировать тексты, озаглавливать их, составлять свои, осуществлятьвзаимо- и самоконтроль.Выполнятьдействия необходимые при письме под диктовку,осуществлять самоконтроль, вносить исправления. Воспринимать тест на слух, анализировать содержание. Читать текст, уточнять детали содержания, последовательность событий, проводить языковой анализ. Письменно воспроизводить текст, выявлять орфограммы, разграничивать решаемые и пока не решаемые орфографические задачи, писать с «окошками». Проверять написанное с точки зрения орфографии,оценивать и редактировать свой текст. Анализировать рассказ писателя о книге, высказывать своё отношение, рассказывать о прочитанных книгах, записывать свои мысли. Обобщатьполученные знания о предложении и тексте, обсуждать высказыванияперсонажей, выражать своё мнение, участвовать вобщей беседе, соблюдать правила общения.

Состав слова

(«Размышляем о словах») – 16 ч.

Понимать значения слов, узнавать значения незнакомых. Владеть опознавательными признаками родственных слов для их выявления, отличать родственные слова от изменений одного и того же слова. Выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания и корня. Применять при письме знание о единообразном написании корней.

Личностные УУД: осознание важности понимания значения слов, интерес к наблюдениям за языком и его использованием в речи, желание продолжать осваивать русский язык, познавательный интерес к предмету.

Регулятивные УУД: осознание,принятие исохранение учебной задачи, участие в её решении, умение учитывать выявленные ориентиры, совместно планировать действия, определять общий способ решения задачи и осуществлять его,выполнение учебных действий в материализованной, речевой и умственной форме, использование речи для регуляции своих действий, осуществление контроля за выполнением действий.

Познавательные УУД: умение находить на страницах учебника необходимую информацию, пользоваться ею в практических целях, использование знаково-символических средств при решении задач, наблюдение за языковым материалом, вычленение существенных признаков, умение на основе их комплекса подводить факты языка под понятие, умение анализировать, классифицировать, группировать языковой материал, делать умозаключения, выводы.

Коммуникативные УУД: участие в диалоге, в общей беседе, выполнение принятых правил речевого поведения, умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других, выбирать наиболее точные слова для выражения мыслей, чувств, ориентироваться на адресата высказывания, проявлять заботливое отношение к своим близким, ко всем людям.

Наблюдать за значениями слов, выявлятьзависимость произношения и написанияслов от их значений, делатьумозаключенияо важности понимания значения слов, сравнивать сделанные выводы с информацией в учебнике, рассказывать о сделанных обобщениях. Объяснять значения слов, выбирать слова с учётом смысла текста. Предполагатьзначения сочетания «родственные слова»,высказыватьсвоё мнение, анализировать слова,оценивать суждение персонажа. Читать информацию учебника, уточнять своё представление о родственных словах, выявлять опознавательные признаки таких слов,группировать слова по опознавательным признакам,находить «лишние». Знакомится с определением понятия «корень», выводитьспособдействия для нахождения корня, осваивать его. Подбиратьродственные слова, группировать их, находить «лишнее» слово. Наблюдатьза единообразием написания корней,получать информацию об этом из учебника.Использовать знание «секрета» корней при письме,пользоваться словарём учебника для решения орфографических задач. Наблюдать за наличием других частей в словах.Определять основную мысль текста, представлять рисуемую картину, словами рисовать её,раскрыватьвыраженную главную мысль, выбирать для этого слова, улучшать и проверять написанное. Анализироватьи критическиоценивать высказывания персонажа, исправлятьошибку в построении слов, объяснять причину ошибки, делать вывод о необходимости изменения слов, сравниватьего с информацией в учебнике. Выявлять новые сведения об окончании, рассуждать о необходимости окончаний в языке.Изменятьслова,составлять с ними предложения. Читать текст,выделятьпредложение, выражающее главную мысль текста,наблюдать за развитием мысли, построением предложением, их связью и выбором слов. Воспроизводить текст,проверять и совершенствовать написанное.

Составлятьпоздравления, пожелания, вспоминатьо подготовке к празднику, слушать рассказы других, обмениваться с одноклассниками своими планами.

Орфография

(«Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова") - 45 ч.

По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные, пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма. Применять при решении учебных орфографических задач и в свободном письме изученные правила написания: проверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных, букв непроизносимых согласных звуков, непроверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (в пределах списка), удвоенных согласных в корне слова. При применении правил опираться на общий способ действия, используя различные конкретные способы подбора проверочных слов. Пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм, писать слова с непроверяемыми орфограммами. Списывать и писать под диктовку; проверять правильность своей письменной речи и вносить коррективы. Письменно (подробно или выборочно) пересказывать текст повествовательного характера, сохраняя основные особенности оригинала. Передавать в письменной речи свои наблюдения, выражать мысли и чувства, использовать при этом все освоенные способы «ухода» от орфографических ошибок.

Личностные УУД: ориентация на социальные, учебно-познавательные и личностные мотивы, на понимание причин успеха и неудач в учебной деятельности, готовность пользоваться приобретёнными знаниями и совершенствовать умения; осознание значимости понимания значения слова для решения задач письма, учебно-познавательный интерес к процессу учения, к способам решения возникающих задач, самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные УУД: осознание,принятие и сохранение учебной задачи, с учётом коллективно выделенных ориентиров действия в новом учебном материале, планирование и выполнение учебных действий, контроль хода и результатов деятельности (своей и чужой); использование речи для регуляции своих действий, оценивание своих достижений, осознание трудности, поиск (совместно с учителем) их причины и способов преодоленияПознавательные УУД: осознание общего способа решениязадач, понимание необходимости новых знаний для применения этого способа в конкретных ситуациях; поиск необходимой информации из учебника, при этом понимание информации, представленной как словесно, так изнаково-символическими средствами, в том числе в виде моделей и схем, использование приобретённой информации для решения задач, умение переносить имеющиеся знания и умения в новые условия, действовать по аналогии, осуществление анализа языкового материала, моделирование выводов, использование их в практических целях; установление причинно-следственных связей, обобщение полученных сведений, на основе выводов и обобщений проведение синтеза, сравнения, классификации и группировки материала, подбор своих примеров.

Коммуникативные УУД: участие в коллективном поиске, в совместном решении задач, в парной работе; распределение ролей, умение договариваться и принимать общее решение; проверять друг друга; понимать затруднения другого, оказывать поддержку и помощь, построение понятных для партнёра высказываний; умение отвечать на вопросы, слушать ответы других, пересказ и создание небольших текстов повествовательного характера, построение коротких деловых сообщений, в том числе на основе обобщающих таблиц, схем.

Сравниватьиклассифицировать слова;читатьинформацию учебника, находитьответ на заданный вопрос, использоватьновые термины, осознатьпризнаки проверяемых и проверочных слов,подводитьконкретные слова под эти понятия. Осмысливать графические способы обозначения, с их помощью объяснять написание слов. Распознавать проверочные и проверяемые слова,группировать их. Знакомиться с основными способами действия для подбора проверочных слов. Выбирать слова по заданным признакам, находить в них корень, наблюдать за выбором букв, доказыватьего правильность. Изменятьслова, наблюдать за единообразием букв в корнях, выводить способ действия для определения правильной буквы, соотносить его с моделью, обсуждать информацию, представленную в схематичной форме, переводить модель в словесную форму, применять способ действия на практике,аргументировать решение, обсуждать выбор решения с одноклассниками,участвовать в групповой и парной работе. Выявлять недостаточность имеющихся способов действия, на основе анализа и сравнения слов, «чтения»моделей,открывать новые способы действия. Осознавать возможность применениянескольких способов решения орфографической задачи, выбирать один из них, пользоваться взаимопроверкой слов. Объяснять значения слов с помощью однокоренного,осознать это действие как способ выяснения нужной буквы. Обобщатьприобретённые знания, применятьих в процессе письма, проверять написанное, исправлять «чужие» ошибки, обосновывать исправления, осуществлятьвзаимо- и самоконтроль при письме. Разграничивать группы слов, распространять известные способы подбора проверочных слов, принадлежащих к одной группе, на другую, использоватьзнания в новых условиях. Анализировать памятку «Как писать без ошибок?»,дополнять её новыми сведениями, осознаннодействовать при письме, выполняяпоследовательность необходимых операций. Соотносить значение слова и его написание,объяснятьзначения слов, выбиратьбукву в зависимости от значения. Систематизировать способы подбора проверочных слов,представлять их в таблице, сравнивать полученный вариант с вариантом учебника, формулировать способ действия при выборе буквы на месте орфограмм корня. Различать проверочные и проверяемые слова,соотносить их между собой, находить ошибки в подборе проверочных слов,аргументировать решение. Решать орфографические задачи, не решённые ранее, осознаватьприрост своих знаний и умений. Обобщатьсведения о способах подбора проверочных слов для орфограмм корня, оценивать свои достижения. Пользоваться приобретёнными умениями для решения различных орфографических задач,распознаватьуже решаемые орфографические задачи и ещё не решаемые, классифицироватьтакие слова. Составлять и записыватьпредложения,списыватьтексты иписать под диктовку,выполнять при этом все освоенные способы действия.Наблюдатьза строением текста, за развитием мысли, выявлять последовательность его частей,соотноситьих с соответствующими заголовками,располагать заголовки в порядке следования частей, по частям письменно воспроизводить текст, устно рассказывать всю историю. При письме применятьприобретённые умения, осуществлятьвзаимо- и самоконтроль.Читатьтекст,вслушиваться в звучание слов, фиксировать звуки условными значками, сравнивать звуки и буквы. Исследовать материал, выявлять возможность разного обозначения буквами одного и того же сочетания звуков. Делать умозаключение о наличии орфограммы на месте выявленных звуковых сочетаний. Воспринимать на слух или при чтении новые сведения, термины. Применять ранее приобретённые знания о способах решения орфографических задач корня в новых условиях. Осмысливать выполненный способ действия, проверять его правильность по учебнику,пользоваться им для обозначения выделенных звуковых сочетаний буквами. Обращаться к словарю для выяснения букв на месте непроверяемых орфограмм. Классифицировать и группировать слова в зависимости от написания.Опознавать новый освоенный вид орфограмм,обнаруживать соответствующие слова в предложениях и текстах. Самостоятельно подбирать слова с новой орфограммой, классифицировать их по возможности подбора проверочного слова.

Состав слова

(«Как устроены слова?») - 29 ч.

Выполнять общий способ действия для выделения в словах окончания, в том числе нулевого, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами (разбирать слова по составу). Конструировать слова из заданных частей слова, сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения; соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели; различать приставки и предлоги, по освоенным опознавательным признакам. Обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, разграничивать орфограммы на изученные и неизученные правила; использовать способ «ухода» от ошибок – письмо с «окошками». Применять изученные правила: правописания предлогов и приставок со словами, выбора одного из двух разделительных знаков, написания слов с удвоенными согласными на стыке морфем, единообразного написания приставок и суффиксов, переноса слов. Писать слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём учебника. Списывать и писать под диктовку, проверять написанное. Уточнять значения слов по толковому словарю. Понимать тему и главную мысль текста, озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли. Соблюдать нормы изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника; находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи.

Письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (словесных картинок, записок, загадок). Строить устные деловые сообщения.

Личностные УУД: представление о богатых возможностях русского языка, появление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней, удовлетворение от осознания своих достижений, от преодоления возникавших учебных затруднений, положительное отношение к учению, элементы уважения к себе как обучающейся личности.

Регулятивные УУД: осознание и принятие учебной задачи, планирование своих действий, выполнение учебных действий в материализованной, речевой или умственной форме, использование речи для регуляции своих действий, контроль процесса и результатов деятельности (своей и чужой), внесение исправлений, умение оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать (совместно с учителем) их причины и способы преодоления.

Познавательные УУД: осознание необходимости новой информации, поиск её из учебника, из объяснения учителя, понимание информации, представленной в схематичной форме, умение переводить её в словесную, владение общими способами решения конкретных лингвистических задач, нахождение в указанных источниках языковых примеров для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей, наблюдение за значением языковых единиц, осуществление анализа, синтеза, сравнения, классификации языкового материала по заданным критериям, работа с моделями, построение несложных рассуждений, установление причинно-следственных связей, умение делать выводы, формулировать их, обобщать полученные сведения.

Коммуникативные УУД: умение вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам,созданиеустных и письменных высказываний, выбор наиболее точных языковых средств.

Обсуждатьранее изученные сведения, работатьв паре,отвечать на вопросы учебника, проверятьответы друг друга, пользоваться материалами учебника для уточнениявысказанных мыслей или их проверки. Сравнивать рассуждения персонажей, высказыватьсвоё мнение,аргументировать его. Проверять выполнение заданий школьниками,оценивать их правильность. Находить в тексте слова по различным заданным признакам, списывать,выполняя нужные операции. Наблюдать за изменениями слов, группировать слова по указанным признакам, самостоятельно изменять слова, выделять окончания, в том числе «нулевое»,осваивать новый термин. Определять состав и порядок действий для нахождения в слове окончания, сравнивать своё заключение со способом действия, сформулированным в учебнике. Различатьизменения слов и однокоренные слова, группировать их. Читать текст, выявлять новые сведения, находить в тексте объяснение значения слова.Конструироватьслова из частей, наблюдать за значением и назначением частей слова, узнавать новые сведения о незнакомых частях слова. Называть действия, представленные в изобразительной форме, наблюдать за изменением значения слов, соотноситьэти изменения с заменой приставок. Выделять в словах приставки, собирать «коллекцию» приставок русского языка,вносить их в свой справочник, наблюдать за написанием приставок, группировать их в зависимости от используемой буквы гласного (оилиа),запоминать написание. Конструироватьоднокоренные слова с разными приставками, обращатьсяк словарю для выяснения правильного ударения в некоторых словах. Находитьслова с приставками, различать приставки и предлоги, формулировать правило написания приставок и предлогов,осваивать способ действия, помогающий различать их, и писать, руководствуясь правилом. Наблюдать за значением суффиксов и их правописанием,собирать«коллекцию» суффиксов русского языка, классифицировать их в зависимости от групп слов, в которых они употребляются, а также значений, которые они вносят, группировать их и вписывать в свой справочник, запоминать их написание. Определять слова по описанию значения иконструировать их с помощью суффиксов, находить в словах суффиксы, объяснять их роль. Предполагатьвозможное строение слова, выявлятьнеобходимый порядок действия для определения состава слова и выполнять его применительно к тому же слову; сравнивать свои решения до знакомства с информацией и после него; делатьвывод о необходимости определённого способа действия для разбора слова по составу.Осваивать содержание действий и их последовательность для выполнения анализа строения слова.Оценивать правильность действий персонажа при разборе слова по составу, выявлять погрешности. Выполнять действия памятки «Как узнать строение слова?» при анализе слов, разбирать слова по составу, доказыватьрешение. Осмысливать информацию о культуре переноса слов со строки на строку, представленную в модельной и словесной форме; старатьсясоблюдать эти правила. Работать в паре, совместно наблюдать за строением слов, делатьвывод о необходимости пользоваться способом действия, отражённым в памятке.Использовать при письме умение определять состав слова, грамотно писать различные части слов. Повторятьсведения о словах с удвоенными согласными в корне, анализировать слова, в которых удвоенные согласные можно объяснить строением слов;расширять знания о правописании слов с удвоенными согласными на стыке морфем. Разграничивать слова, в которых удвоенные согласные можно и нельзя объяснить строением слова, группировать слова по этому признаку. Характеризоватьстроение слова по представленной модели,группировать и подбирать свои слова в соответствии с этими моделями. Писать слова с удвоенными согласными; где можно, объяснять написание. Группировать слова в зависимости от написанного разделительного знака (ь или ъ), наблюдатьза строением слов, соотносить наличие или отсутствие приставки с выбором знака. Выводить правило использования разделительных знаков, формулировать его с опорой на модель, сверятьсвой вывод с информацией в учебнике. Осознавать необходимость умения разбирать слова по составу для выбора нужного разделительного знака. Использовать приобретённые знания и умения для решения орфографических задач.Обнаруживать орфограммы в словах, определятьих разновидности и решать орфографические задачи в разных частях слова. Уточнятьсоставорфографических умений, необходимых для грамотного письма, систематизировать их. Упражнятьсяв письме,применяя весь комплекс орфографических умений.Проверять «чужие» работы, выполняя необходимый способ действия; находить и исправлять ошибки, доказывать правильность своего решения. Списыватьтекст по освоенной технологии, писатьподдиктовку,осуществлятьвзаимо- и самоконтроль.Обнаруживать, исправлять допущенные ошибки, объяснятьих причины, планировать работу по их устранению (совместно с учителем). Систематизироватьполученные знания, оцениватьсвоидостижения.Применять полученные знания при анализе текстов, их воспроизведении и создании собственных. Читатьтекст,озаглавливать его с точки зрения темы, наблюдатьза построением текста, развитием мысли от предложения к предложению, письменно пересказывать его, передавая содержание и грамотно оформляя запись. Рассуждать онеобходимостизнания орфографических правил и их применении,рассказывать о своих достижениях. Наблюдатьза использованием средств языка в текстах писателей, выяснять, какие части слова помогают авторам точнее передавать мысль, учиться выбирать приставки и суффиксы для повышения точности речи, конструировать предложения. С помощью информации в учебники осознавать смысл слов «правильно» и «точно».Выявлять недостатки в использовании слов,объяснять их причины, редактировать детские высказывания. Создаватьсвои словесные картины, выбиратьнаиболее точные слова, использовать сравнения; записыватьтексты,проверять и редактироватьих.Исследоватьошибки малышей, выявлять заложенный в словах смысл, находить части слов, с которыми связаны погрешности, исправлять их. Размышлятьнад различными названиями предметов, населённых пунктов, улиц, переулков,предполагать их происхождение. Собирать свою «коллекцию» «говорящих названий».

Обобщение в конце года («Перелистаем учебник») - 10 ч

Тренироваться в разборе слов по составу, в применении орфографических правил, в создании текстов различных жанров.

Личностные УУД: познавательный интерес к наблюдениям за словом, к изучению русского языка, удовлетворение от осознания своих достижений.

Регулятивные УУД: осознание и принятие учебной задачи, планирование и выполнение действий для её решения, контроль и оценка процесса и результатов деятельности (своей и чужой), внесение необходимых исправлений.

Познавательные УУД: умение выполнять учебные действия, работая с разнообразным дидактическим материалом, в том числе и «отрицательным» (словами, придуманными малышами); открывать «секреты» слов, наблюдение за использованием средств языка в авторских текстах, анализ, сравнение, умение делать выводы, обобщать изученные тайны нашего языка, конструирование и создание своих материалов.

Коммуникативные УУД: размышление над различными фактами языка, над их значением и употреблением, их оценивание, определение своего отношения, участие в коллективном обсуждении вопросов, высказывание своей точки зрения, слушание мнения других, умение с пониманием относиться к затруднениям и ошибкам других, стремление к оказанию помощи, соблюдение правил речевого поведения.

Анализироватьстроение и объяснять значение слова «оглавление», находить в учебнике эту часть книги, выявлять её назначение. Рассматривать оглавление учебника, выделять основные главы, вспоминать их содержание. Обращаться к отдельным страницам учебника,обсуждать их содержание, оценивать отдельные материалы учебника как интересные или неинтересные, важные или неважные, трудные или лёгкие. Формулировать на основе страниц учебника вопросы к одноклассникам, проверять их ответы, отвечать на вопросы других; участвовать в общей беседе,соблюдать правила речевого поведения. На основе словарей учебника готовитьвопросы викторины, участвовать в её проведении. Писатьпоздравления с окончанием учебного года, выбирать содержание и слова с учётом адресата.Игратьв слова и со словами, разгадывать кроссворды.

Календарно-тематическое планирование курса

№ п/п	Тема урока	Дата	Основные виды деятельности
Знаем – повторим, не знаем – узнаем (21 ч.)
1	Речь устная и письменная.	01.09	Рассматриваютучебник, его обложку, страницы, выявляют новые условные обозначения, обмениваются впечатлениями об отдыхе, сравнивают и выбирают слова со значением оценки, отбирают материал для своих рассказов, моделируют предложения. Исправляют предложения мальчика-иностранца,вносят уточнения в текст, объясняют изменения. Пользуются знаниями об «опасных местах» и изученными правилами для исправления ошибок, аргументируют исправления. Обнаруживают в записи «опасные места», планируют процесс списывания и действуют по плану. Выполняютосновные требования к речи и речевому поведению.

2	Речь устная и письменная.	02.09
3	Группы слов. Знакомство с понятием «предмет».	04.09	Сравнивают, классифицируют слова по их назначению, осознаватьнедостаток знаний. Читают материал учебника для получения информации, употребляютв речи новый термин, ставятвопросы к словам, распознаютслова, называющие предметы по освоенным признакам, ведутрассуждения,делают умозаключения.
4	Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам.	05.09
5	Звуки речи. Звуко-буквенный разбор.	06.09	Анализируют качество устной речи: ясность, внятность.Систематизируют информацию о звуках, анализируют звуки, модели,добавляют в модель недостающие значки, характеризуют звуки и классифицируют их.
6	Звуки речи. Звуко-буквенный разбор.	07.09
7	Способы обозначения твёрдости-мягкости согласных.	08.09	Обобщают знания о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на письме, находят и исправляют ошибки, воспроизводят правило написания ударных слогов «жи-ши, ча-ща, чу-щу», применяют его.
8	Правописание ударных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.	11.09
9	Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн.	12.09
10	Обозначение мягкости согласного звука перед согласным.	13.09
11	Правописание сочетаний зд, сн, зн, нч, нщ , ст, нт.	14.09	Наблюдают за использованием ь между двумя согласными, выявляютзакономерность,делаютумозаключение,предполагают правило письма. Читают материал учебника, проверяют и уточняют информацию, пользуются новой информацией при письме. Анализируют позицию мягкого согласного звука ивыбирают написание. Классифицируют и группируют слова в зависимости от написания.Анализируют написание слов и расширяют знания об «опасных местах»,систематизируют их в таблице, пользуются составленной таблицей как справочником при письме, используютприобретённые знания при списывании и письме под диктовку, передают знания другим.
12	Правописание ь между двумя согласными.	15.09
13	Правописание ь между двумя согласными.	18.09	Разграничивают орфограммы на изученные правила и неизученные. Пользуютсясловарём учебника, выбирают в нём слова по заданным признакам.Наблюдают за использованием слов в текстах, за их ролью, значением и написанием,накапливаютопыт использования слов для повышения точности речи.
14	Способы обозначения звука [й^,].	19.09	Наблюдают за звучанием и написанием слов, делаютвывод о правиле письма. Читают материал учебника, проверяют и уточняют вывод. Дополняютизвестные способы действия новым; осуществляют и контролируютвыбор нужного способа обозначения звука [й^,].
15	Разделительныеь, ъ знаки.	20.09	Понимают функцию разделительных ь и ъ, накапливаютопыт их использования. Классифицируют и группируют слова с ь и ъ, проверяют написанное. Обобщают и систематизируют знания о способах обозначения звука [й^,],применяютполученные знания при письме.

16	Разделительныеь, ъ знаки.	21.09
17	Разделительныеь, ъ знаки.	22.09
18	Разделительныеь, ъ знаки.	25.09
19	Разделительныеь, ъ знаки.	26.09
20	Контрольная работа по теме «Обозначение мягкости согласных»	27.09	Различаютзвуки и буквы, соотносят их. Решают фонетико-графические задачи. Выбирают правильное решение, осуществляютвзаимо- и самоконтроль,определяют задания, которые вызывают затруднения,планируютдействия при письме под диктовку и осуществляют их. Моделируют предложения и работают с моделями.
21	Разделительныеь, ъ знаки .	28.09	Понимают функцию разделительных ь и ъ, накапливаютопыт их использования. Классифицируют и группируют слова с ь и ъ, проверяют написанное. Обобщают и систематизируют знания о способах обозначения звука [й^,],применяютполученные знания при письме.
Орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (24 часа)
22	Знакомство с понятием «орфограмма».	29.09	Анализируютслова,сравнивают звуки и буквы, позиции звуков,устанавливаютслучаи письма, где возможна ошибка, делаютвывод о необходимости выбора букв, моделируют его. Читают учебник, слушают учителя, проверяют и уточняютвыводы,выявляют новую информацию, термины. Дополняютизвестные правила новыми сведениями, наблюдают за выбором букв на месте орфограмм,обсуждают возможность появления ошибки,аргументируютумозаключение.
23	Орфограммы безударных и ударных гласных.	02.10
24	Орфограммы безударных и ударных гласных.	03.10
25	Орфограммы безударных и ударных гласных.	04.10	Обобщаюти систематизируют сведения о непарных по глухости-звонкости согласных, различаютпарные и непарные, делаютвыводы о наличии или отсутствии орфограмм.Классифицируют слова в зависимости от характера последнего звука, выбирают слова с указанными видами орфограмм.
26	Орфограммы безударных и ударных гласных.	05.10	Сравнивают ранее полученные знания с новыми,уточняюти дополняют сведения, находят слова с разными орфограммами, оперируютпризнаками,отличают орфограммы от «неорфограмм», определяют количество главных орфограмм,рассказываюто своих наблюдениях и сделанных выводах,моделируют их, обосновывают,используют новые термины. Осмысливают обобщения, представленные в схематичной (алгоритмичной) форме, оформляютихсловесно.
27	Орфограммы безударных и ударных гласных.	06.10
28	Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных	09.10	Понимают, читают и воспроизводят модельную запись слов с предъявленным выбором букв на месте орфограмм. Разграничивают орфограммы на изученные и неизученные правила, обсуждают решения впарах.Осваивают способ письма с «окошками», выполняют определённый порядок действий.

29	Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных	10.10	Знакомятся с орфографическим словарём, осваиваютспособ поиска слова в словаре, действуютпо алгоритму.Накапливают опыт пользования словарём, работаютв паре.
30	Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных.	11.10	Читают инструкцию, представленную алгоритмической схемой, на её основе выводятспособ действия при письме, выполняют действия памятки, решаютзадачи письма известными способами, пишутс «окошками».Переводятзвуковую модель слова в буквенную запись,действуют по указанному плану.
31	Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных.	12.10
32	Непарные по глухости-звонкости согласные.	13.10	Анализируют написание слов, выявляют закономерности, делают умозаключения о правилах письма. Выводятспособдействия при решении некоторых орфографических задач, начинаютиспользовать полученные знания, обобщают и систематизируют их, пишут с «окошками» и решают задачи освоенными способами.
33	Непарные по глухости-звонкости согласные.	16.10	Читают инструкцию, представленную алгоритмической схемой, на её основе выводятспособ действия при письме, выполняют действия памятки, решаютзадачи письма известными способами, пишутс «окошками».Переводятзвуковую модель слова в буквенную запись,действуют по указанному плану.
34	Непарные по глухости-звонкости согласные.	17.10	Анализируютпамятку 4, сравнивают известный способ действия с новым,находят отличия. Планируютдействияпри письме по памятке 4 и действуют по плану. Пользуются орфографическим словарём учебника, решают с его помощью орфографические задачи.Используют новый способ письма в своей письменной речи. Уточняют по словарям значение и произношение слов.
35	Орфограммы безударных и ударных гласных	18.10
36	Орфограммы безударных и ударных гласных	19.10
37	Правописание безударных гласных	20.10	Обнаруживаюторфограммы,различаютих, пишут, оставляя«окошки». Проверяют свои умения, составляют проверочные работы для одноклассников,обобщают полученные знания, осуществляют взаимо- исамоконтроль.
38	Орфограммы в безударных слогах жи-ши.	23.10	Анализируютматериал по указанному признаку, сравнивают написание слов, отражаютразличие в схеме. Осознают противоречие между известным правилом и написанием слов, объясняют его причину, делаютумозаключение о границах применения известного правила. Делаютвывод о двух орфограммах на месте одной буквы,уточняютобозначение орфограмм и способ действия при письме.
39	Обозначение мягкости согласного звука	24.10
40	Контрольный диктант по теме «Правописание безударных гласных».	25.10	Читают инструкцию, представленную алгоритмической схемой, на её основе выводятспособ действия при письме, выполняют действия памятки, решаютзадачи письма известными способами, пишутс «окошками».Переводятзвуковую модель слова в буквенную запись,действуют по указанному плану.

41	Способы обозначения звука [й^,].	26.10	Обнаруживаюторфограммы,различаютих, пишут, оставляя«окошки». Проверяют свои умения, составляют проверочные работы для одноклассников,обобщают полученные знания, осуществляют взаимо- исамоконтроль.
42	Виды орфограмм.	27.10	Анализируютматериал по указанному признаку, сравнивают написание слов, отражаютразличие в схеме. Осознают противоречие между известным правилом и написанием слов, объясняют его причину, делаютумозаключение о границах применения известного правила. Делаютвывод о двух орфограммах на месте одной буквы,уточняютобозначение орфограмм и способ действия при письме.
43	Деловая речь.	06.11	Анализируют структуру кулинарного рецепта,определяют особенности текста, учитываютихпри создании своего рецепта. Действуют по памятке 4, разграничивают решаемые и пока не решаемые задачи, пользуютсяприёмом письма с «окошками».
44	Картинная речь.	07.11	Анализируют «устройство» загадок, сравниваюттексты, преобразовывают некоторые в загадки, подбирают сравнения, рифмы, коллективно сочиняют загадки, записывают их, используя приём письма с «окошками».Сотрудничают в коллективной и парной работе.
45	Картинная речь.	08.11
Синтаксис: предложение (13 ч.)
46	Предложение: его назначение и признаки.	09.11	Осознаютназначение предложений, наблюдают за выделением предложений в устной речи, сравнивают его со способами обозначения границ предложения в письменной речи.Воспринимают информацию на слух, выделяют новые сведения. Анализируют неудачно построенные предложения,выявляют причины погрешностей и их следствие.Осмысливают информацию, представленную в изобразительной форме, переводят её в словесную. Читают информацию учебника, выделяют новую. Находят границы предложений по освоенным признакам. Формулируют мысли и записывают предложения.
47	Построение предложений.	10.11	Отличают предложения от набора слов, аргументируют решение, опираясь на признаки предложения. Используют знания о требованиях к предложению,конструируютпредложения из слов, определяют, о чём и что будет говориться в предложении, выбирают вариант построения предложения,осознают порядок действий при составлении предложений, упражняются в нём. Сотрудничаютс одноклассниками, работая в парах и коллективно.
48	Составление и запись предложений.	13.11	Осознаютназначение предложений, наблюдают за выделением предложений в устной речи, сравнивают его со способами обозначения границ предложения в письменной речи.Воспринимают информацию на слух, выделяют новые сведения. Анализируют неудачно построенные предложения,выявляют причины погрешностей и их следствие.Осмысливают информацию, представленную в изобразительной форме, переводят её в словесную. Читают информацию учебника, выделяют новую. Находят границы предложений по освоенным признакам. Формулируют мысли и записывают предложения.

49	Нахождение и самостоятельное составление предложений.	14.11	Отличают предложения от набора слов, аргументируют решение, опираясь на признаки предложения. Используют знания о требованиях к предложению,конструируютпредложения из слов, определяют, о чём и что будет говориться в предложении, выбирают вариант построения предложения,осознают порядок действий при составлении предложений, упражняются в нём. Сотрудничаютс одноклассниками, работая в парах и коллективно.
50	Виды предложений по цели высказывания.	15.11	Читаюттекст, определяют явлениепо его описанию; находят предложение по указанным признакам,объясняют назначение и особенности каждого. Воспринимают при чтении или на слух новую информацию,соотносят её с прочитанными предложениями,характеризуют предложения, подводят под понятие. Анализируют материал, находят различные предложения, объясняют, с какой целью они говорились. Определяют разновидность предложения, пользуются терминами, выявляют недостающий вид предложения составляют его, выбирают предложения нужных видов, действуют по памятке списывания.
51	Виды предложений по интонации.	16.11	Сравнивают предложения по интонации, выявляют различие, дополняютзнания о предложении, обобщают полученную информацию, осмысливают её представление в модели.
52	Виды предложений .	17.11	Характеризуют предложения по двум параметрам,сравнивают их, соотносят интонацию со знаками препинания,определяют интонацию по смыслу предложений,передают её в устной и письменной речи, оформляют предложения при письме.
53	Вопросительные предложения.	20.11	Наблюдают за интонацией вопросительных предложений, выразительно их произносят,выделяют специальные вопросительные слова, выбирают с учётом этих слов точные ответы, самостоятельно строят такие ответы. Объясняют взаимосвязь между вопросом и ответом на основе информации учебника,составляют различные вопросы, конструируют ответы на них и оценивают соответствие. Сотрудничают, работая в парах, используют приобретённые умения в речевой практике.
54	Построение ответов на вопрос «почему?»	21.11	Анализируютпостроение ответов на вопрос «почему?», обсуждают информацию, представленную в модели, переводят её в словесную форму. Конструируют ответы на вопрос «почему?» разными способами, самостоятельно строят ответы.
55	Побудительные предложения.	22.11	Вычленяютпредложения из текста, анализируют их по освоенным признакам, выделяют предложения указанного вида,классифицируют их с точки зрения выражаемого значения,находят ключевые слова; подводят конкретные предложения под понятия,аргументируют решение, группируютпредложения по заданным признакам, произносят предложения с различной интонацией, варьируя её, понимают связь смысла и интонации. Осознанопользуются побудительными предложениями в речи,используют слово «пожалуйста», грамотно записывают с ним предложения. Наблюдают за построением предложений-пожеланий, по аналогии создают свои.

56	Побудительные предложения.	23.11	Продолжают осваивать способ письма под диктовку,действуют по определённому плану, проверяют на
57	Контрольный диктант по теме «Предложение».	24.11	Вычленяютпредложения из текста, анализируют их по освоенным признакам, выделяют предложения указанного вида,классифицируют их с точки зрения выражаемого значения,находят ключевые слова; подводят конкретные предложения под понятия,аргументируют решение, группируютпредложения по заданным признакам, произносят предложения с различной интонацией, варьируя её, понимают связь смысла и интонации. Осознанопользуются побудительными предложениями в речи,используют слово «пожалуйста», грамотно записывают с ним предложения. Наблюдают за построением предложений-пожеланий, по аналогии создают свои.
58	Побудительные предложения.	27.11	Составляют различные предложения, используют их при письме записок. Вычленяютпредложения из потока речи, определяют их виды по цели и интонации, обобщают полученные знания о предложении,строят монологические сообщения на основе изученного. Конструируют различные предложения. Анализируют их, создают свои. Используютразные предложения в письменной речи и грамотно оформляют их.
Текст (12 часов)
59	Текст. Признаки текста.	28.11	Читаютпредложение и обсуждают его смысл, предполагаютвозможноепродолжение, соотносят предложение с предъявленным вариантом продолжения. Критически оценивают их соответствие, выбирают нужное; анализируют и выявляютусловие связности предложений. Воспринимают на слух или при чтении новую информацию,выделяют термин и признаки понятия. На основе признаков текста различают предложение и текст, текст и набор предложений.
60	Тема и основная мысль текста.	29.11	Анализируют устройство игрушки «пирамидки»,сравнивают его с устройством текста, делаютумозаключение о строении текста и его признаках.Осваивают термины «тема» и «главная мысль»,наблюдают за раскрытием темы и развитием мысли в тексте, находят предложения, отражающие тему, главную мысль; сравнивают заголовки с точки зрения темы и главной мысли, выбирают более точный, придумывают свой.
61	Последовательность предложений в тексте.	30.11	Анализируют тексты, выявляют недостатки, выводят требования к хорошему тексту, проверяют и уточняют свои выводы на основе учебника.Оценивают тексты с точки зрения сформулированных требований. Осознают назначение редактирования текста, понимают смысл слов «редактор», «редактировать»,осваивают способы улучшения текста и внесения правки. Исправляют «чужие» тексты, озаглавливаютих с разных точек зрения, создают собственные, проверяют и редактируют написанное с точки зрения темы и основной мысли.

62	Последовательность частей текста.	01.12	Наблюдаютза развитием мысли в тексте, восстанавливаютнарушеннуюпоследовательность предложений, выявляют роль первого и последнего предложений,конструируют тексты, озаглавливают их, составляют свои, осуществляютвзаимо- и самоконтроль.
63	Текст.	04.12	Анализируют тексты, выявляют недостатки, выводят требования к хорошему тексту, проверяют и уточняют свои выводы на основе учебника.Оценивают тексты с точки зрения сформулированных требований. Осознают назначение редактирования текста, понимают смысл слов «редактор», «редактировать»,осваивают способы улучшения текста и внесения правки. Исправляют «чужие» тексты, озаглавливаютих с разных точек зрения, создают собственные, проверяют и редактируют написанное с точки зрения темы и основной мысли.
64	Текст.	05.12	Наблюдаютза развитием мысли в тексте, восстанавливаютнарушеннуюпоследовательность предложений, выявляют роль первого и последнего предложений,конструируют тексты, озаглавливают их, составляют свои, осуществляютвзаимо- и самоконтроль.
65	Текст.	06.12	Анализируют тексты, выявляют недостатки, выводят требования к хорошему тексту, проверяют и уточняют свои выводы на основе учебника.Оценивают тексты с точки зрения сформулированных требований. Осознают назначение редактирования текста, понимают смысл слов «редактор», «редактировать»,осваивают способы улучшения текста и внесения правки. Исправляют «чужие» тексты, озаглавливаютих с разных точек зрения, создают собственные, проверяют и редактируют написанное с точки зрения темы и основной мысли.
66	Контрольный диктант по теме «Текст».	07.12	Выполняютдействия необходимые при письме под диктовку,осуществляют самоконтроль, вносят исправления.
67	Знакомство с изложением.	08.12	Воспринимают тест на слух, анализируют содержание. Читают текст, уточняют детали содержания, последовательность событий, проводят языковой анализ. Письменно воспроизводят текст, выявляют орфограммы, разграничивают решаемые и пока не решаемые орфографические задачи. пишут с «окошками». Проверяют написанное с точки зрения орфографии,оценивают и редактируют свой текст.
68	Составление рассказов на основе прочитанного.	11.12	Анализируют рассказ писателя о книге, высказывают своё отношение, рассказывают о прочитанных книгах, записывают свои мысли.
69	Составление рассказов на основе прочитанного.	12.12
70	Слово. Предложение. Текст.	13.12	Обобщаютполученные знания о предложении и тексте, обсуждают высказыванияперсонажей, выражают своё мнение, участвуют вобщей беседе, соблюдают правила общения.
Состав слова (16 ч.)

71	Значение слова.	14.12	Наблюдают за значениями слов, выявляютзависимость произношения и написанияслов от их значений, делаютумозаключенияо важности понимания значения слов, сравнивают сделанные выводы с информацией в учебнике, рассказывают о сделанных обобщениях. Объясняют значения слов, выбирают слова с учётом смысла текста.
72	Родственные слова. Корень слова.	15.12	Предполагаютзначения сочетания «родственные слова»,высказываютсвоё мнение, анализируют слова,оценивают суждение персонажа. Читают информацию учебника, уточняют своё представление о родственных словах, выявляют опознавательные признаки таких слов,группируют слова по опознавательным признакам,находят «лишние». Знакомятся с определением понятия «корень», выводятспособдействия для нахождения корня, осваивают его.
73	Единое написание корней в родственных словах.	18.12	Подбираютродственные слова, группируют их, находят «лишнее» слово. Наблюдаютза единообразием написания корней,получают информацию об этом из учебника.Используют знание «секрета» корней при письме,пользуются словарём учебника для решения орфографических задач. Наблюдают за наличием других частей в словах.
74	Единое написание корней в родственных словах.	19.12
75	Контрольный диктант по теме «Безударные гласные в корне слова».	20.12	Выполняютдействия необходимые при письме под диктовку,осуществляют самоконтроль, вносят исправления.
76	Создание текста по готовому началу.	21.12	Определяют основную мысль текста, представляют рисуемую картину, словами рисуют её,раскрываютвыраженную главную мысль, выбирают для этого слова, улучшают и проверяют написанное.
77	Окончание слова.	22.12	Анализируюти критическиоценивают высказывания персонажа, исправляютошибку в построении слов, объясняют причину ошибки, делают вывод о необходимости изменения слов, сравниваютего с информацией в учебнике. Выявляют новые сведения об окончании, рассуждают о необходимости окончаний в языке.Изменяютслова,составляют с ними предложения.
78	Письмо поздравлений с Новым годом.	25.12	Анализируют тексты, выявляют недостатки, выводят требования к хорошему тексту, проверяют и уточняют свои выводы на основе учебника.Оценивают тексты с точки зрения сформулированных требований. Осознают назначение редактирования текста, понимают смысл слов «редактор», «редактировать»,осваивают способы улучшения текста и внесения правки. Исправляют «чужие» тексты, озаглавливаютих с разных точек зрения, создают собственные, проверяют и редактируют написанное с точки зрения темы и основной мысли.
79	Изложение «Новогодние воспоминания».	26.12	Читаюттекст,выделяютпредложение, выражающее главную мысль текста,наблюдают за развитием мысли, построением предложением, их связью и выбором слов. Воспроизводят текст,проверяют и совершенствуют написанное.

80	Однокоренные слова.	27.12	Составляютпоздравления, пожелания, вспоминаюто подготовке к празднику, слушают рассказы других, обмениваются с одноклассниками своими планами.
81	Слова – синонимы.	09.01	Сравниваютслова по значению, группируют близкие по значению. Читают информацию в учебнике, выявляют научные названия этих слов. Находят в тексте синонимы, разграничивают синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и изменения слов.Наблюдают за точным выбором слов в тексте,выделяют главную мысль текста, озаглавливают его. Обобщают изученное о словах, передают информацию другим.
82	Изменение слов по числам.	10.01	Сравниваютизменения слова, выделяюткорень и окончание, находятв тексте учебника новые сведения об изменениях слов, осознают смысл терминов «единственное число», «множественное число». Определяют число, в котором употреблено слово,изменяют слова по числам, осознают изменение значений, обнаруживают орфограммы, наблюдают за действием «секрета» корней.
83	Изменение слов по падежам.	11.01	Конструируютпредложения,вставляя по смыслу нужные слова, замечают изменения слов, выделяют окончания. Читают информацию учебника, вычленяют требуемые сведения. Обобщают знания об изменениях слов, строят монологическое высказывание.
84	Изменения названий признаков предметов и действий.	12.01	Осознают смысл текста, соотносятслова текста с изученными группами слов,находятназвания предметов и названия их признаков,наблюдаютза изменением зависимых слов, изменяютслова по командам вопросов. Из учебника получают сведения о неизменяемых названиях предметов, осознают отсутствие в них окончаний.
85	Слова – антонимы.	15.01	Знакомятся с понятием «антонимы», подбирают антонимы к словам. Обнаруживаютв тексте орфограммы, квалифицируют их как освоенные и неосвоенные,списывают текст, на месте вторых оставляют «окошки».
86	Разные способы выбора букв на месте орфограмм.	16.01	Обобщаютсведения об орфограммах, решаюторфографические задачи с помощью словаря, используютзнание написания корня слова для выбора букв в однокоренных словах. Осмысливаютпонятие «правило», систематизируютизученные,констатируют незнание способа действия для обозначения орфограмм в корне, списываюттекст,оставляя «окошки» на месте этих орфограмм.Читают название темы и предполагают содержание дальнейшей работы.
Орфография (45 ч.)
87	Слова проверочные и проверяемые.	17.01	Сравниваютиклассифицируют слова;читаютинформацию учебника, находятответ на заданный вопрос, используютновые термины, осознаютпризнаки проверяемых и проверочных слов,подводятконкретные слова под эти понятия. Осмысливают графические способы обозначения, с их помощью объясняют написание слов. Распознают проверочные и проверяемые слова,группируют их. Знакомятся с основными способами действия для подбора проверочных слов. Выбирают слова по заданным признакам, находят в них корень, наблюдают за выбором букв, доказываютего правильность.

88	Проверяемые безударные гласные в названиях предметов.	18.01	Изменяютслова, наблюдают за единообразием букв в корнях, выводят способ действия для определения правильной буквы, соотносят его с моделью, обсуждают информацию, представленную в схематичной форме, переводят модель в словесную форму, применяют способ действия на практике, аргументируют решение, обсуждают выбор решения с одноклассниками,участвуют в групповой и парной работе.
89	Проверяемые безударные гласные в названиях предметов.	19.01	Выявляют недостаточность имеющихся способов действия, на основе анализа и сравнения слов, «чтения»моделейоткрывают новые способы действия. Осознают возможность применениянескольких способов решения орфографической задачи, выбирают один из них, пользуются взаимопроверкой слов.
90	Проверяемые безударные гласные в названиях предметов.	22.01	Объясняют значения слов с помощью однокоренного,осознают это действие как способ выяснения нужной буквы. Обобщаютприобретённые знания, применяютих в процессе письма, проверяют написанное, исправляют «чужие» ошибки, обосновывают исправления, осуществляютвзаимо- и самоконтроль при письме.
91	Проверяемые безударные гласные в названиях предметов.	23.01	Выявляют недостаточность имеющихся способов действия, на основе анализа и сравнения слов, «чтения»моделейоткрывают новые способы действия. Осознают возможность применениянескольких способов решения орфографической задачи, выбирают один из них, пользуются взаимопроверкой слов.
92	Проверяемые безударные гласные в названиях предметов.	24.01	Изменяютслова, наблюдают за единообразием букв в корнях, выводят способ действия для определения правильной буквы, соотносят его с моделью, обсуждают информацию, представленную в схематичной форме, переводят модель в словесную форму, применяют способ действия на практике, аргументируют решение, обсуждают выбор решения с одноклассниками,участвуют в групповой и парной работе.
93	Проверяемые безударные гласные в названиях действий.	25.01	Разграничивают группы слов, распространяют известные способы подбора проверочных слов, принадлежащих к одной группе, на другую, используютзнания в новых условиях.
94	Проверяемые безударные гласные в названиях действий.	26.01	Анализируют памятку «Как писать без ошибок?»,дополняют её новыми сведениями, осознаннодействуют при письме, выполняяпоследовательность необходимых операций.
95	Проверяемые безударные гласные в названиях действий.	29.01	Разграничивают группы слов, распространяют известные способы подбора проверочных слов, принадлежащих к одной группе, на другую, используютзнания в новых условиях.

96	Проверяемые безударные гласные в названиях признаков предметов.	30.01	Анализируют памятку «Как писать без ошибок?»,дополняют её новыми сведениями, осознаннодействуют при письме, выполняяпоследовательность необходимых операций.
97	Проверяемые безударные гласные в названиях признаков предметов.	31.01	Анализируют памятку «Как писать без ошибок?»,дополняют её новыми сведениями, осознаннодействуют при письме, выполняяпоследовательность необходимых операций.
98	Контрольный диктант по теме: «Орфография»	01.02	Соотносят значение слова и его написание,объясняютзначения слов, выбираютбукву в зависимости от значения.
99	Значение слова и его написание.	02.02	Систематизируют способы подбора проверочных слов,представляют их в таблице, сравнивают полученный вариант с вариантом учебника, формулируют способ действия при выборе буквы на месте орфограмм корня. Различают проверочные и проверяемые слова,соотносят их между собой, находят ошибки в подборе проверочных слов,аргументируют решение.
100	Проверяемые безударные гласные в корне слова	05.02	Решают орфографические задачи, не решённые ранее, осознаютприрост своих знаний и умений.
101	Правописание безударных гласных и парных согласных в корнях слов.	06.02	Обобщаютсведения о способах подбора проверочных слов для орфограмм корня, оценивают свои достижения. Пользуются приобретёнными умениями для решения различных орфографических задач,распознаютуже решаемые орфографические задачи и ещё не решаемые, классифицируюттакие слова. Составляют и записываютпредложения,списываюттексты ипишут под диктовку,выполняют при этом все освоенные способы действия.
102	Правописание безударных гласных и парных согласных в корнях слов.	07.02
103	Правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов	08.02
104	Правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов	09.02
105	Правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов	12.02
106	Изложение с продолжением	13.02	Наблюдаютза строением текста, за развитием мысли, выявляют последовательность его частей,соотносятих с соответствующими заголовками,располагают заголовки в порядке следования частей, по частям письменно воспроизводят текст, устно рассказывают всю историю. При письме применяютприобретённые умения, осуществляютвзаимо- и самоконтроль.
107	Изложение с продолжением	14.02
108	Правописание непроизносимых согласных в сочетаниях [сн], [с^,н].	15.02	Читаюттекст,вслушиваются в звучание слов, фиксируют звуки условными значками, сравнивают звуки и буквы. Исследуют материал, выявляют возможность разного обозначения буквами одного и того же сочетания звуков. Делают умозаключение о наличии орфограммы на месте выявленных звуковых сочетаний. Воспринимают на слух или при чтении новые сведения, термины. Применяют ранее приобретённые знания о способах решения орфографических задач корня в новых условиях.

109	Правописание непроизносимых согласных в сочетаниях [зн], [з^,н^,], [ств], [нц], [рц].	16.02	Осмысливают выполненный способ действия, проверяют его правильность по учебнику, пользуются им для обозначения выделенных звуковых сочетаний буквами. Обращаются к словарю для выяснения букв на месте непроверяемых орфограмм. Классифицируют и группируют слова в зависимости от написания.Опознают новый освоенный вид орфограмм,обнаруживают соответствующие слова в предложениях и текстах.
110	Правописание непроизносимых согласных.	19.02	Самостоятельноподбирают слова с новой орфограммой, классифицируют их по возможности подбора проверочного слова.
111	Правописание непроизносимых согласных.	20.02	Самостоятельноподбирают слова с новой орфограммой, классифицируют их по возможности подбора проверочного слова.
112	Непроверяемые гласные и согласные в корне слова.	21.02	Осознаютналичие в языке слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами в корне, осмысливаютсущность понятия «непроверяемые орфограммы» и необходимость при встрече с ними обращаться к словарю. Различают слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами, классифицируют и группируют их, пользуютсясловарём учебника для решения задач на месте непроверяемых орфограмм. Читают в учебнике и воспринимают на слух информацию о происхождении некоторых слов, делаютвывод о возможности определяют буквы непроверяемых орфограмм в отдельных словах по истории появлении слова в языке, делаютумозаключение о пользе знаний о происхождении слов.Решают орфографические задачи всеми освоенными способами, аргументируют решение. Пересказывают другим истории происхождения слов.
113	Правописание удвоенных согласных в корне слова.	22.02	Сравниваютзвуки и буквы, узнают новые термины, запоминаютслова с удвоенными согласными в корне слова,рассказывают о происхождении слов с удвоенными согласными.
114	Правописание удвоенных согласных в корне слова.	26.02
115	Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний.	27.02	Объясняют значения слов, наблюдают за взаимосвязью между значением слова и его написанием, сравнивают слова по значению и написанию. Объединяют и группируют их. Расширяют знания о переносе слов со строки на строку, различают слова, которые можно и нельзя перенести.Работают с орфографическим словарём учебника,выбирают в нём слова по указанным признакам,списывают их и стараютсязапоминать написание.
116	Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний.	28.02
117	Правописание корня слова	01.03	Проверяютсвои умения,классифицируюти группируют слова по орфограммам, анализируют предложенные варианты проверки безударных гласных в корне слова,оценивают их, предлагают свои, решают орфографические задачи всеми освоенными способами, в том числе, обращаяськ словарю.Проверяют написанное, выполняя необходимый способдействия,исправляют обнаруженные ошибки,объясняют исправления. Читают текст, находят в словах орфограммы, доказывают выбор букв на их месте. Списывают и пишут под диктовку,осуществляютсамоконтроль в процессе письма и на этапе проверки,вносятисправления.Обнаруживают свои ошибки, заново решают орфографические задачи, исправляютошибки,понимают и объясняют их причины.

118	Правописание корня слова	02.03
119	Правописание корня слова.	05.03
120	Контрольный диктант по теме «Орфография».	06.03
121	Правописание корня слова.	07.03	Объясняют значения слов, наблюдают за взаимосвязью между значением слова и его написанием, сравнивают слова по значению и написанию. Объединяют и группируют их. Расширяют знания о переносе слов со строки на строку, различают слова, которые можно и нельзя перенести.Работают с орфографическим словарём учебника,выбирают в нём слова по указанным признакам,списывают их и стараютсязапоминать написание.
122	Правописание корня слова.	09.03
123	Правописание корня слова.	12.03
124	Правописание корня слова.	13.03	Анализируютпоздравления, составленные детьми, выражают своё отношение к ним, выбирают особо понравившиеся, объясняют свою оценку. Создают свои поздравления, выбирают для них слова, выражения, конструкции предложений, пожелания, грамотнооформляют тексты.
125	Изложение	14.03	Читаюттексты,понимают их смысл, в том числе заложенный в подтексте, выбирают более точный заголовок или придумывают свой, наблюдают за развитием мысли, построением предложений, их связью, отбором слов. Пишут изложения, проверяют и редактируют написанное.
126	Изложениес выбором заголовка	15.03
127	Изложение-миниатюра	16.03	Анализируютпредложения,определяют тему и выражаемую мысль каждого,распределяютпредложения по двум темам, восстанавливаютструктуру отрывков, конструируют два текста, пересказывают один устно, а другой – письменно.Слушают и оценивают пересказы одноклассников, проверяют и улучшают свой написанный текст.
128	Изложение-миниатюра	19.03
129	Деловой текст.	20.03	Читают словесные картинки и деловые сообщения, составленные детьми, находят достоинства и недостатки в построении текстов, устраняют погрешности; проверяют с точки зрения орфографии, исправляют орфографические ошибки.
130	Деловой текст.	21.03	Осознают главную мысль, выраженную в заголовке и первом предложении текста, раскрывают её, создаваясвою словесную картинку; проверяют и улучшают написанное.
131	Правописание корня слова.	22.03	Читают предложения, выделяют в них главные сведения, преобразовывают предложения в телеграммы. Развёртывают представленную телеграмму в полное предложение, конструируют и записывают его. Создают тексты разных жанров: поздравления, записки, проверяют и совершенствуют их.
Состав слова (29 ч.)
132	Состав слова.	23.03	Обсуждаютранее изученные сведения, работаютв паре,отвечают на вопросы учебника, проверяютответы друг друга, пользуются материалами учебника для уточнениявысказанных мыслей или их проверки. Сравнивают рассуждения персонажей, высказываютсвоё мнение,аргументируют его. Проверяют выполнение заданий школьниками,оценивают их правильность. Находят в тексте слова по различным заданным признакам, списывают,выполняя нужные операции.

133	Формы слова.	02.04	Наблюдают за изменениями слов, группируют слова по указанным признакам, самостоятельно изменяют слова, выделяют окончания, в том числе «нулевое»,осваивают новый термин. Определяют состав и порядок действий для нахождения в слове окончания, сравнивают своё заключение со способом действия, сформулированным в учебнике. Различаютизменения слов и однокоренные слова, группируют их. Читают текст, выявляют новые сведения, находят в тексте объяснение значения слова.
134	Состав слова.	03.04	Конструируютслова из частей, наблюдают за значением и назначением частей слова, узнают новые сведения о незнакомых частях слова. Называют действия, представленные в изобразительной форме, наблюдают за изменением значения слов, соотносятэти изменения с заменой приставок.
135	Приставки и предлоги.	04.04	Выделяют в словах приставки, собирают «коллекцию» приставок русского языка,вносят их в свой справочник, наблюдают за написанием приставок, группируют их в зависимости от используемой буквы гласного (оилиа),запоминают написание.
136	Суффиксы.	05.04	Находятслова с приставками, различают приставки и предлоги, формулируют правило написания приставок и предлогов,осваивают способ действия, помогающий различать их, и пишут, руководствуясь правилом.Наблюдают за значением суффиксов и их правописанием,собирают«коллекцию» суффиксов русского языка, классифицируют их в зависимости от групп слов, в которых они употребляются, а также значений, которые они вносят, группируют их и вписывают в свой справочник, запоминают их написание. Определяют слова по описанию значения и конструируют их с помощью суффиксов, находят в словах суффиксы, объясняют их роль.
137	Состав слова.	06.04	Предполагаютвозможное строение слова, выявляютнеобходимый порядок действия для определения состава слова и выполняют его применительно к тому же слову; сравнивают свои решения до знакомства с информацией и после него; делаютвывод о необходимости определённого способа действия для разбора слова по составу.Осваивают содержание действий и их последовательность для выполнения анализа строения слова.
138	Состав слова.	09.04
139	Перенос слов.	10.04	Осмысливают информацию о культуре переноса слов со строки на строку, представленную в модельной и словесной форме; стараютсясоблюдать эти правила. Работают в паре, совместно наблюдают за строением слов, делаютвывод о необходимости пользоваться способом действия, отражённым в памятке.Используют при письме умение определять состав слова, грамотно писать различные части слов.
140	Разбор слов по составу.	11.04	Оценивают правильность действий персонажа при разборе слова по составу, выявляют погрешности. Выполняют действия памятки «Как узнать строение слова?» при анализе слов, разбирают слова по составу, доказываютрешение.

141	Удвоенные согласные на границе частей слов.	12.04	Повторяютсведения о словах с удвоенными согласными в корне, анализируют слова, в которых удвоенные согласные можно объяснить строением слов;расширяют знания о правописании слов с удвоенными согласными на стыке морфем. Разграничивают слова, в которых удвоенные согласные можно и нельзя объяснить строением слова, группируют слова по этому признаку.
142	Правописание корней, приставок и суффиксов.	13.04	Характеризуютстроение слова по представленной модели,группируют и подбирают свои слова в соответствии с этими моделями. Пишут слова с удвоенными согласными; где можно, объясняют написание.
143	Разделительные ь и ъ знаки.	16.04	Группируют слова в зависимости от написанного разделительного знака (ь или ъ), наблюдаютза строением слов, соотносят наличие или отсутствие приставки с выбором знака. Выводят правило использования разделительных знаков, формулируют его с опорой на модель, сверяютсвой вывод с информацией в учебнике. Осознают необходимость умения разбирать слова по составу для выбора нужного разделительного знака. Используют приобретённые знания и умения для решения орфографических задач. Обнаруживают орфограммы в словах, определяютих разновидности и решают орфографические задачи в разных частях слова.
144	Разделительные ь и ъ знаки.	17.04
145	Правописание безударных гласных в корне слова.	18.04
146	Правописание корней, приставок и суффиксов	19.04	Уточняютсоставорфографических умений, необходимых для грамотного письма, систематизируют их.
147	Разделительные ь и ъ знаки.	20.04	Группируют слова в зависимости от написанного разделительного знака (ь или ъ), наблюдаютза строением слов, соотносят наличие или отсутствие приставки с выбором знака. Выводят правило использования разделительных знаков, формулируют его с опорой на модель, сверяютсвой вывод с информацией в учебнике. Осознают необходимость умения разбирать слова по составу для выбора нужного разделительного знака. Используют приобретённые знания и умения для решения орфографических задач.Обнаруживают орфограммы в словах, определяютих разновидности и решают орфографические задачи в разных частях слова.
148	Разделительные ь и ъ знаки.	23.04
149	Правописание безударных гласных в корне слова.	24.04
150	Правописание парных согласных .	25.04
151	Правописание парных согласных .	26.04
152	Правописание безударных гласных в корне слова.	27.04
153	Правописание корней, приставок и суффиксов.	30.04
154	Правописание частей слова	02.05	Упражняютсяв письме,применяя весь комплекс орфографических умений.Проверяют «чужие» работы, выполняя необходимый способ действия; находят и исправляют ошибки, доказывают правильность своего решения. Списываюттекст по освоенной технологии, пишутподдиктовку,осуществляютвзаимо- и самоконтроль.

155	Правописание частей слова.	03.05	Группируют слова в зависимости от написанного разделительного знака (ь или ъ), наблюдаютза строением слов, соотносят наличие или отсутствие приставки с выбором знака. Выводят правило использования разделительных знаков, формулируют его с опорой на модель, сверяютсвой вывод с информацией в учебнике. Осознают необходимость умения разбирать слова по составу для выбора нужного разделительного знака. Используют приобретённые знания и умения для решения орфографических задач.Обнаруживают орфограммы в словах, определяютих разновидности и решают орфографические задачи в разных частях слова.
156	Контрольная работа по теме: «Орфография»	04.05
157	Правописание частей слова.	07.05	Систематизируютполученные знания, оцениваютсвоидостижения.Применяют полученные знания при анализе текстов, их воспроизведении и создании собственных.
158	Понятия «правильно» и «точно».	08.05	Наблюдаютза использованием средств языка в текстах писателей, выясняют, какие части слова помогают авторам точнее передавать мысль, учатся выбирать приставки и суффиксы для повышения точности речи, конструируют предложения. С помощью информации в учебники осознают смысл слов «правильно» и «точно».Выявляют недостатки в использовании слов,объясняют их причины, редактируют детские высказывания.
159	Написание словесных картин.	10.05	Создаютсвои словесные картины, выбираютнаиболее точные слова, используют сравнения; записываюттексты,проверяют и редактируютих.
160	Значение, строение и происхождение слов.	11.05	Исследуютошибки малышей, выявляют заложенный в словах смысл, находят части слов, с которыми связаны погрешности, исправляют их. Размышляютнад различными названиями предметов, населённых пунктов, улиц, переулков,предполагают их происхождение. Собирают свою «коллекцию» «говорящих названий».
Обобщение в конце года (10 ч.)
161	Правописание корней, приставок и суффиксов.	14.05	Анализируютстроение и объясняют значение слова «оглавление», находят в учебнике эту часть книги, выявляют её назначение. Рассматривают оглавление учебника, выделяют основные главы, вспоминают их содержание. Обращаются к отдельным страницам учебника,обсуждают их содержание, оценивают отдельные материалы учебника как интересные или неинтересные, важные или неважные, трудные или лёгкие. Формулируют на основе страниц учебника вопросы к одноклассникам, проверяют их ответы, отвечают на вопросы других
162	Проверяемые орфограммы корня.	15.05	Систематизируютполученные знания, оцениваютсвоидостижения.Применяют полученные знания при анализе текстов, их воспроизведении и создании собственных.

163	Проверяемые орфограммы корня	16.05	Анализируютстроение и объясняют значение слова «оглавление», находят в учебнике эту часть книги, выявляют её назначение. Рассматривают оглавление учебника, выделяют основные главы, вспоминают их содержание. Обращаются к отдельным страницам учебника,обсуждают их содержание, оценивают отдельные материалы учебника как интересные или неинтересные, важные или неважные, трудные или лёгкие. Формулируют на основе страниц учебника вопросы к одноклассникам, проверяют их ответы, отвечают на вопросы других
164	Итоговая контрольная работа..	17.05
165	Состав слова.	18.05
166	Проверяемые и непроверяемые написания слов.	21.05
167	Проверяемые и непроверяемые написания слов.	22.05
168	Проверяемые и непроверяемые написания слов.	23.05
169	Проверяемые орфограммы корня.	24.05	Сочиняютзагадки, используют существенные признаки предметов или явлений для более точного их описания.
170	Проверяемые орфограммы корня.	25.05	Пишутпоздравления с окончанием учебного года, выбирают содержание и слова с учётом адресата. Играютв слова и со словами, разгадывают кроссворды.

Система оценки индивидуальных достижений учащихся

Оценивание индивидуальных достижений учащихся гимназии осуществляется на основании локального акта «Система оценивания учебных достижений учащихся 1-4 классов» - Приказ № 1 от 30.08.2013 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/273295-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-umk-ga

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Рабочая программа для детей с ОВЗ (ЗПР)Презентация «Обучающее изложение» , 3 класс

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации