Развитие связной речи детей посредством инновационных технологий и методик

Развитие связной речи детей посредством инновационных технологий и методик

Содержание

Введение.

Методики и технологии:

«Раскадровка» сказки.

Метод «Закрытой картинки».

Метод фокальных объектов.

Упражнения для работы с картинкой.

Работа по серии сюжетных «закрытых картинок»

Работа со сказкой.

Игра «БИНОМ»

Игра «Брошенный камень»

Заключительная часть.

Список литературы.

Приложение

Введение

Развитие речи является важным условием успешности обучения ребёнка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью ребёнок может давать развёрнутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, непременным условием для написания программных изложений и сочинений является достаточно высокий уровень развития связной речи дошкольника.Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии – изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи (ОНР). Работая в коррекционном учреждении, видишь реальную ситуацию, сложившуюся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Количество детей, имеющих отклонение в речевом развитии, неуклонно растёт. Среди них значительную часть составляют дети 5-6 летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой формы фонематического слуха – фонематического восприятия и развития ориентировочной деятельности ребёнка в звуковой действительности. Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы – недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создаёт дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.В коррекционной логопедической работе с детьми ОНР формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в архисложную задачу, становится главной конечной целью трудно достижимой, требующей длительной кропотливой работы педагогов, родителей, детей. Этим и объясняется актуальность выбранной темы.

В своей работе с детьми использую игры, упражнения методики ТРИЗ и тифлопедагогики.

«РАСКАДРОВКА» СКАЗКИ

1.Детям предлагается создать мультфильм по знакомой сказки, например «Колобок»

2.Дети последовательно рассказывают события, происходящие в сказке. Воспитатель при помощи условных обозначений фиксирует на доске «рисует кадр» или выставляет приготовленные картинки.

3.Предлагается изменить конец сказки. Для этого надо изменить ход событий в сказке в 1-м кадре, 2-м или в 4-м.

4.Дети предлагают разные варианты: бабка перепутала сахар с солью, и колобок оказался солёным, волшебник «Великан – Кроха» сделал колобка очень большим и т.д.

5.Предложить придумать новую сказку.

Анализируя с детьми сказку по кадрам, можно придумать поговорки. Например, сказка «Кот, петух и лиса».

-Кто друзей бросает, тот их и теряет.

-Кто глуп, тот попадает на зуб.

-Кто хитрым бывает, тот с добычей бывает.

Метод «закрытой картинки»

1-й этап.

Цель: научить задавать вопросы.

- Воспитатель предлагает детям узнать, что нарисовано на картине, которую она держит в руках (картинка закрыта). Для этого надо правильно задать вопросы:

Где происходит действие? (на улице или в помещении)

Какое время года изображено на картине? На доске рисуем схему рассказа, для детей рисуем в линию.

Кто нарисован на картине?

Сколько людей нарисовано?

Кто нарисован в центре?

Что делает?

Что держит?

Что делают остальные люди?

Что ещё нарисовано на картине?

- Вспоминаем ответы по картинке.

- Рассказ детей, опираясь на схему (2-3 ребёнка).

-Схема стирается.

- Рисование по памяти содержание картинки.

2-й этап.

1-й вариант: На отдельных карточках сюжеты из содержания, «путанка». Дети отбирают тех героев, которые подходят к картинке. Отобранные картинки выставляют. Дети составляют рассказ по своему рисунку.

2-й вариант: Выставляются рисунки всех детей. Обсуждение (кто нарисовал правильно, кто не точно и т.д.). Открывается картинка, совместно составляется рассказ с более мелкими подробностями.

МЕТОД ФОКАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ

Метод фокальных объектов является прекрасным методом развития воображения, ассоциативного мышления и серьёзного изобретательства. Метод наделения обычных предметов совершенно необычными свойствами. Выбирается любой предмет, это будет фокальный объект. Свойства случайных предметов переносим на объект в «фокусе».

Можно придумать что-то новое, видоизменяя или улучшая привычный реальный объект.

Первый шаг: фокальный объект – мячик.

Второй шаг: выбирается несколько случайных объектов. Например: электрическая лампочка, воздушный шарик, телевизор.

Третий шаг: даём характеристику выбранным объектам.

Электрическая лампочка – светится, тёплая, прозрачная…

Воздушный шарик – летает, надувается, не тонет, отскакивает…

Телевизор – показывает, говорит, поёт.

Четвёртый шаг: сформулированные свойства переносятся на фокальный объект.

Теперь можно фантазировать и особенно не заботиться о возможности реализовать то, что придумали.

-Мячик светится изнутри, может освещать дорогу, когда темно, не потеряешь.

-Мячик всегда тёплый, можно греть руки.

-Мячик прозрачный, сквозь него интересно смотреть на то, что окружает тебя.

-Мячик летает как стрекоза, у него есть прозрачные крылья.

-Мячик можно надуть нужного размера, смотря, во что играешь.

-Мячик подаёт сигнал, и родители знают, где ребёнок находится.

Можно придумать новый нож, чтобы облегчить маме домашнюю работу.

«Нож» - слово в «фокусе» «Чайник» - найденное слово.

Чайник фарфоровый, расписной, круглый, носатый.

-Нож фарфоровый – красивый, но хрупкий, резать им можно только мягкое – торт, мороженое…

Нож расписной – сувенир, расписанный цветами, из цветного металла, переливается всеми цветами.

Нож круглый – закруглённый, им удобно резать круглые вещи, фрукты, овощи, вырезать фигурные вещи.

Нож носатый – для вырезания глазков в картошке, серединки в яблоке…

1. Детям очень нравится, когда в «фокус» помещают их самих. Очень весело проходит совершенствование одежды.

2. Метод можно использовать для придумывания оформления магазинов, выставок, подарков…

3.До начала реализации идей, что у выбранного фокального объекта хорошо и что плохо, почему и кому хорошо, а почему плохо.

4. Лучшие выдумки надо хвалить.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЕЫ С КАРТИНКОЙ

Выбрать объект (героя) на картине.

Определить его эмоциональное состояние, настроение или черту характера.

Войти в образ героя.

Ответить на вопросы:

–Что происходит с изображённым на картине объектом?

- Какие ощущения испытывает этот объект?

- Как окружающий мир относится к объекту?

Что хорошего – плохого есть у объекта?

-Опишите происходящее на картине действие с точки зрения объекта.

«Путешествие в неведомое»

«Войти в картину». Составить предложения. Собрать впечатления. Записать чувства.

Вижу, слышу, чувствую.

В качестве стимулирующего материала можно использовать не только картинки, но и тексты. Например, отрывки из детских стихов.

Описание возможных ощущений, которые можно получить с помощью различных органов чувств.

Пример. Идёт бычок, качается,

Вздыхает на ходу: -

Ох, доска кончается,

Сейчас я упаду!

Я вижу: зелёную траву, маленького пёстрого бычка, его грустные глаза.

Я слышу: как скрипит доска, как вздыхает бычок, как стучат копытца по доске.

Я чувствую: какая твёрдая доска, какой мокрый нос у бычка, как качается доска, какая она неустойчивая.

Рассказ по картине.

Воспитатель составляет схему на наборном полотне, где первый прямоугольник обозначает предшествующие события (что было до этого?), центральный прямоугольник – «картина» (что изображено сейчас?), третий прямоугольник – последующие события (что будет потом?).

Предлагается построить рассказ по этой схеме: нужно выбрать любой объект, рассказать, что было вначале. Затем описать его действия на картине и придумать последующие события.

Желательно составить несколько рассказов о разных объектах.

Работа по развитию связной речи детей по серии сюжетных «закрытых картинок».

1-й вариант:

Выставляют несколько картинок по одному сюжету в хаотичном порядке.

Описание каждой картинки, оговаривают последовательность сюжета. Картинки номеруют.

Картинки убирают, перемешивают, выставляют тыльной стороной.

Воспитатель берёт по порядку картинки и рассказывает содержание. Дети должны определить место картинки по сюжету.

Последнюю картинку попросить описать.

Не переворачивая рассказать, что происходит на каждой картинки.

Предложить на листе, поделённом по количеству картинок, нарисовать, что запомнили.

Обсуждение, где на какой картинке, что происходит, картинки переворачивают.

2-й вариант «Распространение и сужение картин».

На доске нарисовано столько прямоугольников, на сколько частей разделена картина (2-4).

Центральную часть картинки помещаем в середину. Конец и начало дети придумывают или дорисовывают.

3-й вариант:

Показать картинку. На ней прорези или липучки. По очереди всавляются картинки с изображением персонажей, предметов. Дети должны составить предложения. Например: На картинке изображён лес, описать его. «Маша пришла в лес собирать грибы. Под ёлкой она нашла белый гриб. С ёлки на неё упала шишка. Маша подняла голову и увидела белку, которая…»

Картинки с изображением предметов убираются. Дети составляют предложения.

4-й вариант. Работа по сюжетной картинке, у которой закрыта какая-то часть.

Закрыть часть картинки.

Ребёнок должен рассказать, что может быть нарисовано на закрытой части.

"Перевирание" сказки.

1. С этими же героями.

- Жила - была девочка, которую звали Желтая Шапочка...
- Не Желтая, а Красная!
- Ах, да, Красная. Так вот, позвал ее папа и ...
- Да нет же, не папа, а мама.
- Правильно. Позвала ее мама и говорит: "Сходи к тете Розине и отнеси ей.
- К бабушке она велела сходить ей, а не к тете...

2. Добавление нового(ых) персонажа(ей) или объекта(ов).

Детям дают слова подсказывающие сюжет Красной Шапочки :"девочка", "лес", "цветы",

"волк", "бабушка", плюс шестое слово, постороннее, "вертолет" и они должны придумать

историю.

- Как изменится сюжет сказки?

- Как спасутся герои?

Переставленная на другие рельсы знакомая сказка заставляет ребенка пережить ее

заново. Кроме того, участник ее должен интуитивно произвести самый настоящий

анализ сказки.

Сказка "наизнанку".

Это один из вариантов игры в "перевирание" сказок состоит в умышленном и более органичном "выворачивании наизнанку" сказочной темы. Так, например, Красная Шапочка злая, а волк добрый... Все согласно первоначальному варианту, но как в зеркале : то, что было справа, оказалось слева.

Метод "выворачивания сказки наизнанку" годится не только для пародирования, с его помощью можно нащупать исходную точку для вольного рассказа, самостоятельно развиваемого в любом другом направлении.

«А что было потом?»

Сказка закончилась, тем не менее для того, что было потом, всегда найдется фантазия. Суть этой игры в интуитивном анализе сказки.

- Итак, стал Емеля царем... А что было потом?

Итак, съела лиса Колобка… А что было потом?

«Салат из сказок».

Собрав героев различных сказок – придумать новую версию.

- Буратино очутился в домике Семи Гномов, он будет восьмым питомцем Белоснежки…

- Кот, петух и Жихарка помогают Аленушке спасти братца Иванушку.

Подвергнувшись такой обработке, даже самые стертые образы оживут, дадут новые ростки, и из них нежданно - негаданно произрастут новые цветы и плоды. Есть свое очарование и у гибридов.

Сказка в «заданном ключе»

Взрослый сам придумывает тему и предлагает ее детям для обсуждения:

- Винни-Пух, Пятачок, Ослик Иа, сова и Кролик попадают на неизвестную планету, В Африку…

«Игрушки – герои новых приключений».

- Игрушки – животные из леса отправляются в большой город. Но им

непонятна жизнь, где много машин и странных звуков. Это их пугает. И

тогда на помощь приходит кошка Мурка…

«Ребенок –главное действующее лицо».

Важно. Чтобы дети чаще бывали в приятной для них ситуации, которая

позволяет им совершить героические поступки. Подобный прием поможет избавиться

от психологических проблем. Например, ребенок боится темноты. Придумайте сказку, где малыш спасает кого-то именно ночью. Слушая сказку о себе. Ребенок с удовольствием предложит дальнейший ход событий.

Рассказывание сказки от лица разных персонажей или объектов».

- Если бы сказку «Колобок» рассказывали Баба-Яга и Василиса Прекрасная (Иван-царевич и Емеля), это были бы одинаковые сказки? Давайте превращаться…

Василиса Прекрасная:

- Шла я как-то о лесу. Солнце высоко, дом далеко. Устала, притомилась. Вдруг, слышу…

Баба-Яга:

- Лечу как-то в своей ступе над лесом. Голодная, злая… Вдруг, вижу – лиса, а на носу у нее Колобок. Такой ароматный, румяненький…

Можно рассказывать сказки от лица тропинки, по которой катится Колобок, от лица камня, который лежит у дороги. Этот прием расшатывает детский эгоцентризм (замыкание на себе), способствует формированию умения стать на другую позицию, видеть окружающий мир с разных точек зрения. И др.

Игра «БИНОМ»

(идея Дж. Родари)

Цель: Развитие воображения, развитие речи, формирование умения составлять связный текст с двумя случайно выбранными героями.

Инструкция: На моём столе разложены карточки лицевой стороной вниз. На каждой карточке изображён главный герой вашей будущей истории. Ваша задача: вытащить две карточки и попытаться придумать историю с этими главными героями.

Для детей 4-5 лет.

На карточках изображены герои сказок, хорошо известные детям (лиса, волк, заяц, петух, медведь, коза, баран, лягушка, собака, кот и т.д.).

На карточках изображены люди и животные (девочка, мальчик, старушка, старик, мужчина, женщина, собака, кот, цыплёнок, бабочка, мышка и т.д.)

На карточках изображены люди, животные и растения (девочка, мальчик, цветок, деревце, воробей, ёжики и т.д.)

На карточках изображены люди, животные, растения, явления и объекты природы (солнце, дождик, облачко, ветер, камень и т.д.).

На карточках изображены люди, животные, растения, природа и предметы обихода, хорошо известные детям (ботинок, стол, мяч, телефон и т.д.)

Для детей 6-ти лет и старше.

На карточках изображены люди, животные, растения, природа, предметы обихода, и достижения науки и культуры, не используемые детьми в повседневной жизни, но известные им из книг, теле- и радиопередач (луноход, компьютер, картины, скульптуры, микроскоп и т.д.)

На карточках изображены люди, животные , растения, явления природы; предметы обихода, достижения науки и культуры и абстрактные изображения – знаки и символы (геометрические фигуры, знаки препинания, буквы, цифры, комбинации фигур и линий и т.д.)

Примечание. Для того. Чтобы усложнить задание и избежать выбора «легкосочетаемых» героев, можно разложить карточки для выбора на две группы. В каждой группе будут находиться герои «сложносочитаемые» с героями другой группы.

Например:1. Группа: люди, животные, растения.

2. Группа: предметы обихода.

Группа: люди, животные, растения, явления природы.

Группа: достижения науки и культуры.

Группа: достижения науки и культуры.

Группа: абстрактные понятия (любовь, красота, жизнь…).

Группа: животные, растения.

Группа: знаки и символы.

Игра «Брошенный камень»

Цель: Развитие воображения, развитие речи, формирование способности к созданию целостного образа на основе ассоциаций.

Инструкция Вы, конечно, видели, что от камня, брошенного в воду, расходятся круги. А если я брошу не камень, а слово? Вы сразу представите себе что-то, связанное с этим словом, не правда ли?

Как вы думаете, одинаковые образы появятся у разных людей или нет? Почему?

1 вариант. Давайте попробуем играть в такую игру: я назову слово, «брошу его», а Вы назовёте то слово, которое первым придёт Вам в голову в связи с названным мною словом.

Для детей 5 летДля детей 6 летДля старших

Лето1.Стоп1.Красный

Дерево2.Солнце2.Шуршит

Мама3.Дорога3.Далеко

Друг4.Добро4.Печаль

Радость5.Красота5.Успех

2 вариант. А теперь я « брошу слово», второй игрок назовёт своё, связанное с моим, третий – своё, связанное со словом третьего и т.д. Образуется цепочка из слов. Ваша задача: придумать такой текст (рассказ, историю, сказку), в которой бы вошли все названные игроками слова, в той последовательности, в какой они назывались.

Для детей 5 летДля детей 6 летДля старших

Котёнок1. Ромашка1. Травинка

Гроза2. Зима2. Фантазия

Летит3. Волшебник3. Справедливость

4. Радость

3 вариант. Я « брошу слово», а Вы попытайтесь придумать историю, связанную с тем, что это слово называет.

Для детей 5 летДля детей 6 лет Для старших

Щенок1. Листик1. Природа

Башмак2. Звезда2.Нежность

Дружба3. Щедрость3.Вера

ЛИТЕРАТУРА

Девянина И. «Занимаемся и составляем сказки по схемам с использованием методов ТРИЗ»- ж. «Дошкольное воспитание» №11, 1998

Мурашковска И.Н., Валюмен Н.П. «Картинки без запинки»- СПб., ТОО «ТРИЗ-шанс», 1995

Нестеренко А.А. «Страна загадок»- Ростов – на - Дону, издательство Рост. ун-та, 1993

Пристяжная Т.В. «ТРИЗ-педагогика: развиваем мышление дошкольников»- Харьков, «Издательская группа «Основа»», 2008

Страунинг А. «Метод фокальных объектов»- ж. «Дошкольное воспитание» №1, «Методы активизации творческого мышления» №3, №4, «Давайте сами себе поможем работать по ТРИЗ» №11, 1997

Сидорчук Т.А., С.В.Лелюх «Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок» М., «Аркти», 2009г.

Сидорчук Т.А., С.В.Лелюх «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине» М., «Аркти», 2009г.

Страунинг А.М., Страунинг М.А. Игры по развитию творческого воображения по книге Джанни

Родари «Грамматика фантазии», Ростов- на- Дону, «Аспект ТРИЗ», 1993 г.

Финкельштейн Б.Б. «Лепим нелепицы»- СПб., образовательный центр «Гармония», 1999

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275394-razvitie-svjaznoj-rechi-detej-posredstvom-inn