Подготовка к ОГЭ по русскому языку: методика и практика

ПОДГОТОВКА К ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 9-М КААССЕ:

МЕТОДИКА И ПРАКТИКА

Сжатое изложение

Первая часть экзаменационной работы С1 – это написание сжатого изложения по прослушанному тексту. Такая форма требует не просто мобилизации памяти и сосредоточенности на правописных нормах, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Таким образом, сжатое изложение побуждает выполнить информационную обработку текста. При этом востребованными оказываются не репродуктивные, а продуктивные коммуникативные умения, и прежде всего умение отбирать лексические и грамматические средства, способные связно и кратко передать полученную информацию.

Приемы сжатия текста

Среди содержательных приёмов компрессии (сжатия) текста основными являются:

1) разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации (исключение второстепенной информации может быть решено путём исключения слов, словосочетаний, фрагментов предложений и целых предложений);

2) свёртывание исходной информации за счёт обобщения (перевода частного в общее).

К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся:

1. Исключение:

• исключение повторов;

• исключение одного или нескольких из синонимов;

• исключение уточняющих и поясняющих конструкций;

• исключение фрагмента предложения;

• исключение одного или нескольких предложений.

2. Обобщение:

• замена однородных членов обобщающим наименованием;

• замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением.

3. Упрощение:

• слияние нескольких предложений в одно;

• замена предложения или его части указательным местоимением; замена сложноподчинённого предложения простым;

• замена фрагмента предложения синонимичным выражением.

Сжимая прослушанный текст, экзаменуемый создаёт на его основе собственный, который, как и любой текст, должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. При этом изложение должно сохранять логику исходного текста.

Степень сжатия исходного текста в изложении может несколько разниться. Важно

при оценивании работы по данному критерию ориентироваться не на количество слов в

изложении, а на уровень владения экзаменуемым приёмами сжатия текста.

Тренировочные упражнения на освоение

приемов сжатия текста

Самыми распространенными приемами сжатия информации являются обобщение частной информации и исключение второстепенной.

Обобщая, мы передаем содержание частных понятий одним - более общим по смыслу - сло­вом, словосочетанием или предложением. Обоб­щить можно однородные по содержанию элемен­ты - однородные члены внутри предложения или близкие по смыслу предложения внутри абзаца: Услыхала петуха лиса: захотелось ей петушьим мясом полакомиться. Вот подошла она к дереву и говорит: «Вот петух так петух! Такой птицы я никогда не видывала: и перышки-то какие краси­вые, и гребень-то какой красивый, и голос-то какой звонкий. Слети ко мне, красавчик». (К.Ушинский) -> Вот она подошла к дереву и стала петуха хвалить, чтобы он слетел к ней. //Вот она подошла к дереву и, чтобы петух слетел к ней, стала хва­лить его перышки, гребень, голос.

Исключить же из текста нужно все, что на­прямую не относится к сути высказывания: в повествовании - к основной сюжетной линии кто - когда - где - как - что сделал; в рассуждении - к основной проблеме.

Разумеется, на экзамене ученики должны про­демонстрировать не теоретические знания о при­емах сжатия информации, а практический навык правильного сокращения текста. Выработать его можно только регулярными упражнениями: сна­чала простыми, потом все более сложными.

Упражнения на исключения второстепенной информации

Исключением ученики занимаются уже на начальном этапе работы с изложением: во вре­мя первого чтения они, слушая текст, мысленно исключают из него доказательства и примеры, а в тетрадь записывают только тезисы. Однако полностью исключать примеры из рассуждения нельзя - они важный элемент логической струк­туры. Поэтому нужно тренироваться сокращать их, опуская частные подробности, или ссылаться на них.

Упражнение 1

Подчеркните в тексте только то, без чего нельзя понять смысл рассуждения. Разбейте текст на абзацы.

Можно прыгать по-заячьи, выть по-волчьи, си­деть по-турецки. И в каждом из этих случаев по­нятно, кого мы напоминаем - зайца, волка, турка. Но на кого мы похожи, когда ползем по-пластунс­ки? Кто такой пластун? Оказывается, так называли военных разведчиков казацкого войска. Во время боевых действий они, притаившись в камышах, следили за противником. За способность лежать пластом, распластавшись в течение длительного времени, такие разведчики и получили прозвище пластунов. А ползти по-пластунски стало озна­чать ползти как пластун - не отрывая тело от зем­ли.

(С.Волков)

Заполнив пропуски в опорных предложениях, передайте основное содержание текста.

Когда говорят___________________________

_________, то сравнивают человека___________

____________________. Когда говорят ползти по-пластунски, то сравнивают человека с пластуном. ______________________________ ? Плас­тунами называли казаков-разведчиков, которые_____________________________________, были

способны____________________________, а пе­редвигаясь, __________________________.

Заполняя пропуски, лучше всего из нескольких однородных приме­ров к первому тезису (прыгать по-заячьи, выть по-волчьи, сидеть по-турецки — зайца, волка, турка) в сжатом изложении лучше оставить один (так как они равноценны, то - любой); а сложное вопросительное предложение можно превратить в утверждение. Детали (во время боевых действий, казацкое войско, притаившись в камышах, в те­чение длительного времени) в краткий пересказ, разумеется, попасть не должны.

Ответ:

Когда говорят прыгать по-заячьи, то сравни­вают человека с зайцем. Когда говорят ползти по-пластунски, то сравнивают человека с пластуном. Кто такой пластун? Пластунами называли каза­ков-разведчиков, которые, наблюдая за противни­ком, были способны долго лежать на одном мес­те распластавшись, а передвигаясь, не отрывали тело от земли.

Упражнение 2

В каждом абзаце подчеркните однородные по смыслу фрагменты предложения. Выберите для краткого изложения только один из них.

Сжечь корабли - окончательно, решительно порвать с прошлым. Похожий смысл имеют выра­жения: перейти Рубикон, сжечь мосты.

Когда человек отрезает себе все пути к отступ­лению, отбрасывает последние колебания и реши­тельно устремляется вперед, говорят, что он сжег корабли. Корабль в этом выражении - символ воз­можности бегства.

Чтобы лишить себя возможности убежать, по­бороть искушение и не отступить перед лицом трудностей, древние воины сжигали корабли. Так поступил в 1066 году после высадки в Англии вождь норманнов Вильгельм Завоеватель. Очевид­но, этот поступок придал силы его воинам: они на­голову разбили англосаксонского короля Гарольда Второго, и на престол взошел Вильгельм.

А первыми, согласно античным историкам, со­жгли корабли женщины. Это были жены троянцев, бежавших после падения Трои и заброшенных к берегам Италии. Место это понравилось женщи­нам, и, чтобы мужья прекратили скитания и оста­лись жить здесь, женщины-троянки предали огню все корабли.

(С.Волков)

Напишите сжатое изложение по тексту, выбрав одно из ключевых слов:

Окончательно, решительно; перейти Рубикон, сжечь мосты; отрезает себе все пути к отступле­нию, отбрасывает последние колебания, чтобы лишить себя возможности убежать, побороть ис­кушение и не отступить перед лицом трудностей, прекратили скитания и остались жить здесь.

Упражнение 3

Определите, какие фрагменты текста мож­но сократить с помощью приема обобщения. За­пишите обобщенный вариант этих фрагментов.

1. Задолго до создания Интернета земной шар начала опутывать другая «паутина» - сеть метео­рологических станций. Первые из них появились в середине XVII века в Италии. Каждая метео­станция имела термометр, барометр, гигрометр для измерения влажности воздуха, флюгер и ане­мометр, чтобы определять направление и силу ветра. На каждой станции работал метеоролог. Ежедневно, в строго определенные часы он сни­мал показания приборов, определял тип облаков, записывал, что идет — дождь, снег или град, отме­чал туман, грозу, обледенение и заносил данные в дневник. Курьер — верхом или в почтовой каре­те —доставлял собранную информацию в ближай­шую обсерваторию. С серединыXIX века данные стали передавать по телеграфу. На основании соб­ранных данных в обсерваториях составляли про­гнозы погоды.

(По Е.Кудрявцевой)

2. Девять планет обращаются вокруг нашего Солнца, и у большинства из них есть спутники. У Юпитера, Сатурна, Урана и Нептуна - до двадца­ти спутников, у Марса - два, а у Земли и далекого крошечного Плутона - по одному: у Земли - Луна, у Плутона - Харон.

Если о Плутоне и его спутнике известно пока очень мало (лишь совсем недавно удалось полу­чить первую фотографию Харона), то Луну люди наблюдают уже много тысяч лет. Но несмотря на это, и она таит в себе неразгаданные загадки. Так, до сих пор не получен окончательный ответ на вопрос, есть ли на Луне вода.

(По Е.Левитану)

Ответ:

1. Задолго до создания Интернета земной шар начала опутывать другая «паутина» - сеть метео­рологических станций. Первые из них появились в середине XVII века в Италии. Каждая метео­станция имела необходимый для наблюдений набор приборов. На каждой работал метеоролог. Ежедневно, в строго определенные часы, он сни­мал показания приборов, определял тип облаков, описывал характер осадков и природных явле­ний и заносил данные в дневник. Собранная ин­формация доставлялась в обсерватории, где на ее основе составляли прогноз погоды.

2.Число спутников у планет Солнечной систе­мы неодинаковое: у планет-гигантов их несколько десятков, а у Плутона и Земли всего лишь по од­ному.

Хотя Луну, в отличие от спутника Плутона, ученые исследуют многие годы, до сих пор не из­вестно, есть ли на ней вода.

Упражнение 4

Запишите вступление, которое отразит информацию, общую для двух высказываний.

(А)

1. На Среднем Востоке следят за тем, чтобы при строительстве дома было использовано чет­ное число бревен - иначе быть несчастью.

2. В Таиланде, наоборот, в доме обычно нечет­ное количество дверей, окон, комнат и лестнич­ных ступенек: по поверью, четное число вызыва­ет землетрясение.

(Б)

1. В Абхазии некоторые очень красивые места на холмах считались нежелательными для жизни, потому что это «места черта», и прежде чем на­чать строительство, брали горсть земли и шли к ведунье, чтобы она сказала, благоприятна эта зем­ля или нет.

2. На Руси считалось, что дом ни в коем случае не может располагаться на месте старой бани или там, где когда-то случился пожар или пролилась чья-то кровь. Чтобы выбрать правильное место для строительства дома, из хлева выпускали молодую корову и смотрели, где она уляжется.

Ответ:

(А) В некоторых странах важную роль при строи­тельстве дома играют четные и нечетные числа -с ними связано представление о счастливой или несчастной жизни. У разных народов связь между числом и судьбой может быть разной.

(Б) У многих народов существует запрет на по­стройку дома на «нечистой» земле. Перед нача­лом строительства нужно обязательно узнать, благоприятно ли выбранное место для человека или нет.

Упражнение 5

Выделите тезисы и примеры. Первый абзац сократите с помощью приема исключения, выде­ленный фрагмент - с помощью приема обобще­ния.

Не надо путать Олимпию и Олимп. Олимп - это гора в Северной Греции, высокая, скалистая, со снежной вершиной, окутанной туманом; гово­рили, что там живут боги. А Олимпия - это горо­док в Южной Греции, около него - зеленая дубо­вая роща, при роще - храм, а при храме - место для знаменитых олимпийских состязаний. Они были посвящены Зевсу: считалось, что богу-гро­мовержцу приятно смотреть на людскую силу и ловкость.

Но какие именно проявления силы и ловкости людям нужнее всего? Это решалось самыми земными привычками. Что должен уметь пастух, чтобы уберечь свое стадо от разброда, волков и разбойников? Нагнать хищников, перепрыгнуть расселину, издали попасть в противника палкой или камнем, вблизи вступить с ним в борьбу и одолеть. Отсюда и программа ранних олимпийских игр: бег, прыжки в длину, метание копья и диска, борьба.

Лишь потом к ним добавились скачки (верхом и на колесницах), а бег и борьба разделились на несколько разновидностей.

(М.Гаспаров)

В данном тексте 4 тезиса:

Олимп и Олимпия – разные географические объекты.

Олимпийские игры посвящены Зевсу.

Программа первых олимпийских игр связана с повседневной жизнью греков.

Позже программа олимпийских игр была расширена.

Напишите по тексту сжатое изложение.

Анализ текстов для сжатых изложений

Текст 1

Прочитайте преложенный текст, выделите в нем основные микротемы.

Хорошее внимание - настоящий капитал. Ча­сто именно им объясняются успехи в учебе и рабо­те; невнимание, напротив, влечет ошибки, промахи, неудачи. Неслучайно индивидуальные особенно­сти внимания проверяют при поступлении ребенка в школу, при профессиональном отборе и опреде­лении здоровья человека. В некоторых ситуациях от внимания зависит сама жизнь - своя или дру­гих людей.

Иногда быть внимательным не просто, даже если мы честно прикладываем усилия, чтобы сосредото­читься на чем-то важном. Что делать, если необходи­мо собраться, а не получается?

Легче справиться с рассеянностью и неспособ­ностью сконцентрироваться, если понятны их причины. Тогда ясно, в каком направлении двигать­ся. Скучно - значит, нужно попробовать пробудить в себе интерес к предмету, найти смысл, изюминку даже в самом скучном и нелюбимом занятии, про­явить творческий подход. Пришла усталость- не­обходимо отдохнуть, переключившись на другую де­ятельность; захлестнуло волнение - прежде всего надо успокоиться.

Очень важны условия, в которых человек пыта­ется сконцентрироваться. Давно замечено, что луч­ше и быстрее всего данный процесс протекает в привычном месте, где человек постоянно работает. Сама атмосфера рабочего кабинета, стол или крес­ло как бы предрасполагают к продолжению обыч­ных занятий. Важно и окружение: если на полную мощь включен магнитофон, из соседней комнаты доносятся звуки любимой передачи, близкие гром­ко обсуждают какую-нибудь животрепещущую про­блему, шансы сосредоточиться весьма малы. Но и создание стерильной обстановки, когда «слышно, как муха летит», тоже, как ни странно, может поме­шать. Физиолог Сеченов вспоминал, как в одной крупной библиотеке оборудовали специальные комнаты для научных сотрудников. Сюда не прони­кали никакие шумы извне, а звуки, возникающие внутри, поглощала обивка. Казалось бы, мертвая тишина обеспечивала комфортные условия для ум­ственного труда. Но продуктивно работать никто не мог: через некоторое время ученые просто по­гружались в дремоту.

Бывают, конечно, случаи, когда все наши уси­лия тщетны и мы не можем справиться с собствен­ной рассеянностью и неспособностью сосредото­читься. Тогда необходима помощь специалистов. Но, как правило, мы можем сконцентрировать свое внимание собственными силами.

(290 слов)

Перед нами текст, отвечающий всем основным требо­ваниям: научно-популярный, информативный, занимательный, понятный. Но как только мы приступаем к формулировке содержания микротем, обнаруживается существенный недостаток: в тексте 5 абзацев, которые очень уж различаются по величине.

Чтобы правильно выполнить задание, сформулируем содержание микротем и выделим самые важные, ключевые слова.

1. Умение быть внимательным очень важно в жизни.

2. Но иногда сосредоточиться очень трудно, даже если это необходимо.

3. Прежде всего надо понять причину невнима­тельности и постараться устранить ее.

4. Для поддержания внимания очень важны условия: легче сосредоточиться в привычном месте работы; надо, чтобы не мешали окружающие; прав­да, абсолютная тишина может не помочь вниманию, а погрузить в дремоту.

5. Если ничего не помогает, нужно обратиться к специалисту, но обычно человек способен сосредото­читься и сам.

Заметим, что в нашей записи уже 74 слова, то есть примерно 3 четверти объема всего сжатого из­ложения. Оставшимися 25 словами надо пояснить записанные тезисы: рассказать, в каких жизнен­ных сферах особенно важно внимание, какие бы­вают причины невнимательности и какие помехи могут исходить от окружающих.

В соответствии с приведенным алгоритмом работы напишите по текстам, приведенным ниже, сжатое изложение.

Текст 2

Откуда берутся храбрецы и трусы? Почему люди совершенно по-разному реагируют на опас­ность? Конечно, немало зависит от врожденных свойств нервной системы, но не менее важен опыт детства. К такому выводу приш­ли ученые, наблюдавшие за по­ведением детенышей шимпанзе.

В процессе развития у малень­ких шимпанзе сменялись три типа реакции на опасность. Ма­лыши, почуяв неладное, замира­ют на месте и громко кричат. Сами они пока ни на что не способны, их единственная на­дежда - старшие, и крик призван максимально об­легчить родителям задачу - быстро найти детеныша и унести его в безопасное место. Обезьянки постарше при встрече с опасностью уже больше рассчитывают на собственные силы: они прячутся или со всех ног удирают. Родители порой прикрывают их бегство, но непосредственной помощи не оказывают. Наконец, шимпанзе-подростки в некоторых ситуациях пробу­ют «взрослое» поведение: они рискуют повернуться к опасности лицом и проявить агрессию, а именно на­пугать противника или вступить в драку.

Ученые заметили, что более взрослая реакция на опасность вступает в силу, только если на преды­дущей стадии была удовлетворена потребность ма­лыша в безопасности. Если к замершему на месте и кричащему от ужаса детенышу не бросаются на выручку родители, это вовсе не подталкивает его к раннему обретению самостоятельности. Напротив, он и впредь, уже став взрослым, в опасной ситуа­ции будет беспомощно прижиматься к земле и пла­кать. Таким образом, чтобы стать храбрым, нужно сначала получить возможность побояться, побыть слабым и обрести своевременную поддержку.

Эти наблюдения заставляют по-новому оценить стереотипы родительского поведения у людей. Вряд ли стоит укорять пятилетнего мальчика за то, что он убежал от страшной собаки или драчливого товарища. Ребенок почувствует себя брошенным, и возможно, что, став взрослым, будет пасовать перед трудностя­ми, испытывать ужас и отчаяние при столкновении с любой необычной ситуацией. Родители подростков, напротив, не должны чрезмерно опекать своих детей; пусть пятнадцатилетние люди сами опробуют свои силы в реальных конфликтах.

(287 слов)

Текст 3

Древнеримский зодчий Витрувий почти две ты­сячи лет тому назад «вывел» формулу, с помощью которой описал требования, предъявляемые к про­изведению архитектуры: прочность, польза, кра­сота. С тех пор специалисты не сомневаются, что именно эти компоненты составляют сущность ар­хитектуры. Каждый из них важен сам по себе, в целом же они позволяют архитектурному сооруже­нию стать произведением искусства.

То, что произведение архитектуры должно быть красивым, сомнений не вызывает. Несомненно также, что памятники древней архитектуры со­хранились благодаря прочности строительного материала и конструкции здания. Иначе мы про­сто не могли бы сегодня наслаждаться их красотой и совершенством. Но при чем здесь польза? Какое отношение имеет она к высокому искусству архи­тектуры?

Самое прямое! Форма, размеры, внутренняя пла­нировка здания зависят от того, для чего его строят, как собираются использовать. И многие архитек­турные решения появились не только из стремле­ния архитектора построить нечто красивое - в них есть практический смысл.

Это можно увидеть на примере древнерусской архитектуры. Мы любуемся красивыми островер­хими шлемовидными куполами, а ведь они приш­ли на смену пологим византийским из-за того, что на них не задерживаются ни снег, ни дождевая

вода - так учтены особен­ности нашего климата с дождливой осенью и снеж­ной зимой.

И многоглавыми рус­ские храмы строили не только для красоты. Каж­дый купол в них опира­ется на цилиндрический барабан с окнами, кото­рые служат для освещения внутреннего пространства храма. Чем крупнее была церковь, тем больше требовалось барабанов, чтобы ее осветить, а значит - и больше куполов. Купола ставили на разном уров­не (один выше, другие ниже) тоже из соображений пользы: чтобы они не затеняли друг друга, чтобы освещение не терялось.

(247 слов)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/277891-podgotovka-k-ogje-po-russkomu-jazyku-metodika