Изучение исторических источников в курсе истории Древнерусского государства

Д.Г. Шапошникова, учитель истории МБОУ БГО СОШ № 10

Изучение исторических источников Древнерусского государства в курсе истории

«Исторические источники – это или письменные, или вещественные памятники, в которых отразилась угасшая жизнь отдельных лиц и целых обществ».

B. О. Ключевский

Актуальность исследования определяется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) [1] и Историко-культурного стандарта [2]. В этих документах отмечается, что важнейшим условием изучения истории в школе является отбор и анализ исторических источников. Аналитическая работа с источниками на уроках истории позволяет решить ряд задач: сформировать прочные знания, конкретизировать их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, развивать мышление обучающихся, научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения; формировать оценочную деятельность обучающихся, их познавательные возможности, повышает интерес к изучению истории [3].

Изучение письменных источников на уроке истории всегда рассматривалось отечественными методистами, таким как А. А. Вагин, А.Т. Степанищев, как неотъемлемый элемент обучения истории.

Наибольший интерес по заявленной теме представляют такие источники: «Поучение детям» Владимира Мономаха, «Русская правда», «Повесть временных лет», так как они наиболее полно отражают социально-экономические, политические и правовые отношения Древнерусского государства.

Методика работы с историческими документами должна соответствовать дидактическим требованиям: целям и задачам обучения истории; отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи; быть доступным обучающимся по содержанию и объему; содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие дифференцировать обучение, конкретизировать представления обучающихся о тех или иных событиях, явлениях, процессах; оказывать на них определенное эмоциональное воздействие; обладать литературными и научными достоинствами, достаточной информативностью для развития познавательной самостоятельности и заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда [4].

При изучении исторического документа необходимо дать краткую характеристику источника, его смысловое значение. Например, приступая к изучению “Русской правды”, учитель отмечает, что данный свод древнерусских законов содержит некоторые нормы (статьи) Закона русского, Правду Ярослава Мудрого, Правду Ярославичей, Устав Владимира Мономаха и другие законы. Статьи “Русской правды” направленные на защиту жизни и имущества княжеских дружинников и слуг, свободных сельских общинников и горожан. [5].

Следующим этапом в изучении источника, является выполнение обучающимися: составление простого и сложного плана, тезисов. Задача учителя обучить школьников составлению плана, написанию тезисов. На основе одного и того же документа обучающиеся составляют тезисы, учатся конспектированию.

Примерный план по источнику «Русская правда» может выглядеть так:

1. Источники и редакции Русской Правды

2. Государственное устройство древнерусского государства в соответствии с историческим источником

3. Правовое положение населения

4. Преступления и наказания

4. Судопроизводство

Конспектирование – это сжатое письменное изложение основного содержания текста с выделением наиболее значимых его положений. Обучающиеся наглядно представляют заполнение основными положениями (тезисами), а затем фактами и примерами документа согласно плану. Приобретённые знания могут пригодиться при подготовке к домашнему заданию, докладов, рефератов.

Одним из видов работы с документами является кластер. Он позволит обучающимся проявить индивидуальные способности в восприятии и осмыслении текста, самостоятельно дать оценку его сведениям, определить главные и второстепенные факты, подвергнуть сомнению логику изложения и аргументации авторской точки зрения, сформулировать собственную точку зрения на проблему, исторический факт, найти дополнительную информацию.

Главная цель работы с историческими источниками выделение больших и малых смысловых единиц. После обсуждения и уточнения формулировок смысловых блоков, в прямоугольниках записываются установленные названия. На основе новой информации вокруг каждого прямоугольника кратко вносят сведения, которые раскрывают смысловые блоки. Определяют взаимосвязь между блоками, соединяя их стрелками. Итогом работы использования кластера в изучении исторических источников может быть составление таблицы (Табл.1)[6].

Рис.1. Социальная структура

Одними из интерактивных приёмов работы с историческими источниками являются «Дебаты», как система формализованных дискуссий на различные темы. Две команды выдвигают свои аргументы и контраргументы, чтобы убедить членов жюри в своей правоте и в своем опыте в риторике [7].

При изучении темы «Происхождение Древнерусского государства». Высказываются две точки зрения по вопросу происхождения государственности у восточных славян.

Репортаж – одна из форм организации деятельности обучающихся, представляющая историческую реконструкцию ситуации. При этом «репортёр» берёт интервью у разных «очевидцев» события, освещая его с разных сторон. На вопрос «Откуда есть пошла Русская земля», «репортёр» задаёт вопрос летописцу Нестору, ответ приводят из «Повести временных лет» [8].

Интересной, организационной формой работы с источником, доступной для обучающихся является – стилизация документа. Целесообразно выполнять эти задания в группах, предварительно ознакомившись с источником. Подобные документы составляются от имени одного человека – представителя определённого социального слоя или от представителей какой-либо социальной группы. Например, как бы могли обратиться в суд обычные жители Киева во время правления Ярослава Мудрого, какие «Поучения» вы бы могли составить для будущих правителей», как бы вы оформили современные события в «Повести временных лет». В данной работе обучающиеся должны попробовать воспроизвести форму, стиль, лексику документа, соответствующую эпохе. Предварительно обучающиеся работают с источниками[9].

Одним из приёмов работы с историческими документами являются исторические записки. Обучающиеся в парах, по тексту источника составляют вопросы, записывают их на листы (исторические записки), обмениваются листами, отвечают на вопросы соседа. Например, такие вопросы: О каких группах населения идет речь в «Русской правде»? Какие особенности положения этих групп в древнем обществе? Как оценивается жизнь члена каждой из этих групп? [10].

Эффективным приёмом является выполнения задания, по тексту источника: вставьте пропущенные слова в предложение с помощью Повести временных лет: «И были три брата: одному имя… , другому —... , а третьему —…, и сестра их…. И жил … на горе, где теперь подъем Боричев, …. жил на горе, которая теперь зовется… , а … — на третьей горе, которая от него получила название… . И срубили городок во имя своего старшего брата и дали ему имя … ». [10].

Наиболее широко исторические источники могут использоваться при проведении лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий, организации учебно – поисковой деятельности, посильных научных исследований. При изучении исторических источников можно использовать работу с исторической картой и др. [12].

Представленные методы и приемы позволят разнообразить работу с историческими источниками, для более глубокого понимания исторической эпохи, эмоционального воздействия на чувства обучающихся.

Шапошникова Дарья Геннадьевна, студентка 5 курса историко – филологического факультета, 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), Профили История. Право, Борисоглебского филиала ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет», г. Борисоглебск

Список литературы

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) [Электронный ресурс] // Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: сайт. — URL: http://минобрнауки.рф/документы/543/ (дата обращения 10.03.2017).

Историко-культурный стандарта [Электронный ресурс] // Историко-культурный стандарта: сайт. — URL: http://минобрнауки.рф/документы/3483/(дата обращения 10.03.2017).

Лебедева Т.И. Методика изучения исторической личности в обучении истории // Образование в XXI веке: проблемы и перспективы: Сборник статей X Международной научно-практической конференции / под ред. Е.А. Чуфистова, 2015. — С. 35-40.

Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Владос, 2000. — С. 120-125.

Актуальные проблемы методики обучения. Под ред. Колоскова А.Г. М., 1984.— С. 100-103.

Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление. Технология развития. — СПб.: Альянс «Дельта», 2003. — С. 50-55

Калинкина Е. Г. Дебаты на уроках истории. — М.: РОССПЭН, 2002 .— С. 21-23.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии в работе источниками на уроках истории. — М.: Педагогический поиск, 1998.— С. 75-82.

Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории в школе: в 2-х частях. — М.: Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС, 2002.— С. 33-40.

Крупина С.И. Формирование смыслового чтения при работе с письменными историческими источниками (на примере изучения «Поучения» Владимира Мономаха) // Современный урок: традиции и инновации: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (26-27 ноября 2015 года) / под науч. Ред. Т.В. Мошаровой; ИРО Кировской области. – Киров: ООО «Типография Старая Вятка», 2015. — С. 401.

Вяземский Е.Е. , Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства. — М.: Центр педагогического мастерства, 2004.— С. 80-100.

Вагин А.А. Методика преподавания истории в школе. — М.: Просвещение. 2005. .— С. 41-57.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/281735-izuchenie-istoricheskih-istochnikov-v-kurse-i