Формирование нравственно здоровой личности младшего школьника через экологическое воспитание (из опыта работы)

Богданова Т.А.

Формирование нравственно здоровой личности младшего школьника через экологическое воспитание.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения. Но усваиваются они с большим трудом современными школьниками. Причины этого я вижу в следующем:

Недостаточное внимание к детям со стороны родителей.

Отрицательно воздействуют на детей средства массовой информации.

В мультфильмах, которые смотрят наши дети, нет четкого разделения добра и зла. Это мультипликация, где герои ведут себя жестоко, могут впадать в депрессию, жадные и невоспитанные. Чему может научиться ребенок, который смотрит эти мультфильмы?

Много времени современный ребенок проводит у компьютера. Жестокие игры и огромный поток информации, в котором трудно сориентироваться даже взрослому, негативным образом воздействуют на детей.

В настоящее время отсутствуют идеалы, которым бы стремились подражать современные дети.

По этим причинам современным детям не привиты навыки нравственного поведения. У ребенка искажены понятия доброты, сострадания, отзывчивости, честности и т. д., а зачастую эти понятия отсутствуют.

Как сформировать эти нравственные качества у детей? Ведь без этих фундаментальных качеств, без «экологии души», не получится воспитать людей нравственно здоровых.

Как построить воспитательный процесс так, чтобы научить детей умению общаться, уважать друг друга, быть терпимым, прийти на помощь в трудную минуту, правильно оценивать поступок своего товарища, а если и нужно, то критично относиться к его отрицательным действиям? Как сделать так, чтобы каждый ребенок почувствовал себя значимым в классном коллективе.

Значит, нужна такая программа, которая бы соответствовала современным требованиям к воспитательному процессу в школе.

Программу развития классного коллектива я строю на основе учебной программы «Экология. Здоровье. Безопасность жизни», автором которой является Дзятковская Е.Н., доктор биологических наук.

Экологическое образование в этой программе понимается широко – не только как охрана природы, но и как охрана человека. То есть, экологическое образование – это образование в области экологии среды, экологии человека и социальной экологии:[1,6]

Такой подход не нов. Еще в 20 веке академик Лихачев С.Д. писал, что «экологию, первоначально биологическую, можно трактовать и как культурную, нравственную». Экологическое образование в таком широком смысле становится экологическим воспитанием:[1,7]

Содержание рабочих тетрадей «Учусь учиться» строится на принципе моделирования ситуаций, которые встречаются в повседневной жизни – в школе, во дворе, дома. Всем классом ведется поиск верного решения. Часто ситуации рассматриваются в группах, где дети учатся общаться, управлять своим поведением, понимать себя и своих товарищей.

Умение договариваться в группах повышалось с каждым годом.

Например, в начале 1 класса были такие дети, которые не хотели работать вместе, обижались, самоустранялись от работы. Сейчас ребята умеют договариваться между собой. Отрадно видеть, что дети умеют слушать друг друга, с уважением относятся к мнению своего товарища. В нашем классе оформлен уголок «Учусь учиться» и «Учусь общаться», где размещена памятка «Правила работы в группе» и правила «Кота Леопольда». Систематическая работа с этой наглядной информацией привела к тому, что на сегодняшний день мои ученики их помнят и стараются им следовать.

Форма донесения нравственных понятий в комплекте «Учусь учиться» такова, что учитель не читает морали и нравоучения, от которых мало пользы и что приводит к «душевной» слепоте и глухоте ребенка.

В истории педагогики Ш.А. Амонашвили говорит, что авторитарный стиль приводит к тому, что ребенок замыкается в себе, переходит на самозащиту: его функциональные тенденции, стремящиеся к развитию, под воздействием принуждения замедляют свой темп движения, а нежелание учиться возникает как реакция на переживаемое им ущемление своей личности. И, наоборот, последовательная реализация личностно-гуманного подхода к ученикам, учет их ведущих психологических особенностей могут сделать обстоятельства человечными и позволят каждому ребенку осознать себя как человека.

По программе Е.Н. Дзятковской ребята становятся активными участниками воспитательного процесса.

Например, ребята рассматривают ситуацию «Учусь работать в команде или как договориться на берегу». Сначала групповая работа: дети обсуждают, какие дела – добрые, а какие – злые. Затем свои выводы записывают в рабочую тетрадь «Учусь учиться». Дети высказываются, и делается вывод о том, что мнения всех участников групп совпадают. Далее командиры групп остаются после уроков и на большом плакате записывают красным цветом – добрые дела, а злые – черным. Этот плакат размещается рядом с классным уголком. В дальнейшем, когда кто-либо из класса совершал отрицательный поступок, то это обсуждалось в коллективе. Роль учителя в такой ситуации – направить мнения ребят в нужное русло. Дети сами делают выводы, причем правильные с морально-этической точки зрения, и стараются им следовать, т. к. они стали активными участниками воспитательного процесса, они самостоятельно вывели нормы поведения.

Ситуации в тетради «Учусь учиться» формируют толерантность, то есть терпимость к мнению и поведению других людей. Законы природы переносятся на законы человеческого бытия.

Например, закон природы: от разнообразия природы (природного разнообразия) зависит степень экологического здоровья, что переносится и на человека – чем больше мы не похожи друг на друга, тем лучше, тем здоровей наше общество. Отсюда и вытекает потребность в воспитании терпимости к человеку, непохожему на нас. Данные вопросы освещены в разделе «Я – особенный, или мои секреты успеха».

Учитель говорит детям: «В природе, чем разнообразнее, тем лучше. А у людей действует этот закон? Мы имеем разный цвет глаз, волос, разнообразную походку, голос, различна одежда, в которую мы одеты и т.д..Это хорошо?» Дети начинают высказывать свои мнения по данной проблеме и приходят к выводу: «Если бы мы были одинаковые, то было бы неинтересно, скучно, нам бы не к чему было поучиться друг у друга. Значит, быть непохожим – это хорошо.»

Каждый человек имеет преимущества и слабости. Главное-знать их. Правило крокодила Гены гласит: «Хорошее есть в каждом!» Это, по-моему, мнению, воспитывает в ребенке умение видеть достоинства в себе и в каждом, что настраивает на позитив, на веру в себя. Ребенок начинает понимать, что он особенный и непохожий на других, талантлив по-своему и может достигнуть успеха. Я все могу, и у меня все получится – вот главный настрой, который так нужен ребенку, чтобы совершать незначительные, но шаги вверх по лестнице!

Начиная с 1 класса ребята, учатся умению общаться. Например, как поздороваться с детьми, со взрослыми. С какой интонацией? Нужна ли улыбка? Дети разыгрывают ситуации друг с другом, приводят примеры из своей личной жизни. Правила дружбы становятся важны для них.

Важна рефлексия в конце занятия. Дети ставят себе оценку за работу и соблюдение правил дружбы.

Закон равновесия в природе переносится и на человеческое общество: в зависимости от того, умеем ли мы дружить, зависит здоровье природы и человека как ее части.

Ребята узнают о том, что в общении мальчиков и девочек есть свои законы, и, чтобы жить дружно, нужно следовать этим правилам. Как следствие: мальчики уважительно относятся к девочкам, ждут, когда они войдут в класс. Называют друг друга по именам. Если в классе есть именинник, то обязательно поздравят, выскажут свои личные добрые пожелания.

Ребята учатся хвалить и себя, и своего товарища. В тетради «Учусь учиться» для 1 класса есть такое задание: подчеркни качества, которые есть у тебя, наклей свою фотографию. Дети поочередно выходят к доске, называют свои качества, а ребята хлопают в ладоши каждому ребенку. Слова похвалы ребята записывают в тетради «Учусь учиться» (2 кл.). А в 4 классе ребята работают в группе, записывают на листочке бумаги положительные качества ребят в своей группе. После этого по очереди садятся на стул и выслушивают ребят, которые называют достоинства этого ребенка.

Педагог помогает лишь в том случае, если он… доставляет ученику радость общения, закрепляет его авторитет среди сверстников, близких людей:[2,52]

Таким образом, у ребенка повышается самооценка. А они учатся ценить и уважать каждого в классе, видеть положительные черты в каждом, стремятся стать лучше.

Дети высказывали свое мнение: «мне было приятно слышать о себе; захотелось делать добро для людей; я не ожидал услышать это о себе такое, но постараюсь стать таким»

Экологическая культура рассматривается как желание и умение приходить на помощь к природе и людям. Например, в тетрадях «Учусь учиться 2» есть картинки, на которых нарисован попугай и дети. По этим иллюстрациям нужно догадаться, какие чувства испытывают животные и люди и кому из них нужна помощь. Нужно проиграть эту ситуацию с товарищами. Как результат такой работы: дети учатся понимать настроение других, помогать в различных жизненных ситуациях. В конце занятия рефлексия и самооценка деятельности. Подобные ситуации способствуют развитию эмоционального фона детей, взаимовыручке, рефлексии своей деятельности.

Подводя итог, можно сказать, что воспитательный процесс, в основе которого лежит программа «Экология. Здоровье. Безопасность жизни» формирует нравственные качества детей. Эти качества – фундамент, на котором строятся все личностные «человеческие» качества. А это сказывается и на здоровье детей. И в данном случае роль педагога-воспитателя возрастает в разы.

В классе должна быть установлена атмосфера взаимного доверия, любви, уважения, отзывчивости, дружбы, взаимопонимания, взаимопомощи, сопереживания и сочувствия:[2,50]

Ведь, если мы сформируем человека совести, то есть нравственно здорового, то в будущем обеспечим социально-экономическое процветание страны. А если сойдем с этого пути, то конец света может наступить, и не только от глобальных природных катастроф, но и от падения морально-эстетических устоев.

Список литературы:

Дзятковская Е.Н. Экологическая безопасность в школе и дома. Книга для родителей. – М.: Центр «Образование и экология», 2009.

Педагогический поиск/ составитель Баженова И.Н. – М.: Педагогика, 1987

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/28196-formirovanie-nravstvenno-zdorovoj-lichnosti-m