Программы по географии для обучающихся 9 класса. Рабочие программа составлены для обучающихся 6-9 классов в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС ООО, включает планируемые результаты изучения учебного курса

Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение

«Ярцевская средняя школа №1»

Ярцевского района Смоленской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ГЕОГРАФИИ ДЛЯ 9 КЛАССА

Учитель: Шумилина Н.П.

Квалификационная категория: высшая

2017-2018 учебный год

Содержание

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета.......стр.2-4..

2.Содержание учебного предмета................................................стр.5-6..... ...........

3.Тематическое планирование.......................................................стр7...................

Рабочая программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, учебного плана МБОУ «Ярцевская средняя школа №1», примерной авторской рабочей программы по географии под редакцией И.В. Душиной, В.Б. Пятунина, Е.А. Таможной, А.А. Летягина: География 5-9 классы. Программа. ФГОС. Вентана-Граф, 2013;

Учебник С.Г.Толкунова Е.А. Таможняя География России. Природа. Население. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2016

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета в том числе и по географии Смоленщины.

Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Важнейшие личностные результаты обучения географии:

– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);

осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;

представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;

осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;

осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

– гармонично развитые социальные чувства и качества:

умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;

патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;

готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на понимание собственной деятельности и сформированных личностных качеств:

– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;

– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;

– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.

Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:

самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности;

выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель;

работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер);

планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;

работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

в ходе представления проекта давать оценку его результатам;

самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;.

уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;

организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;

умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:

анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. выявлять причины и следствия простых явлений;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.); преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);

вычитывать все уровни текстовой информации;

уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия;

давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;

преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата;

понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания;

самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;

уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:

осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;

освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;

использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;

использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.

Коммуникативные УУД:

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметные результаты .

осознание роли географии впознании окружающего мира:

- объяснять роль различных источников географической информации.

освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

- объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;

- формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;

- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

использование географических умений:

- находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;

-составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации;

- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы.

использование карт как моделей:

- определять на карте местоположение географических объектов.

понимание смысла собственной действительности:

- определять роль результатов выдающихся географических открытий;

- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;

 определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

 выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;

составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;

• строить простые планы местности;

• создавать простейшие географические карты различного содержания;

• моделировать географические объекты и явленияпри помощи компьютерных программ.

Природа Земли и человек

Выпускник научится:

• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;

• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдениянорм экологического поведения в быту и окружающей среде;

• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практическогоиспользования географических знаний в различных областяхдеятельности;

• воспринимать и критически оценивать информациюгеографического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;

• создавать письменные тексты и устные сообщенияо географических явлениях на основе нескольких источниковинформации, сопровождать выступление презентацией.

2. Содержание курса программы по географии России 9 класс.

Отечествоведение. Хозяйство и географические районы.

(2 часа в неделю; всего 68 часов).

Введение – 1 час.Вторичный сектор экономики.

РазделI.Хозяйство России(17 ч)

Тема 1. Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование

(3 ч).

Понятие хозяйства. Его структура. Отрасли и их группировки. Три сектора хозяйства – первичный, вторичный, третичный. Этапы развития хозяйства.

Географическое районирование. Его виды по однородности и по связям. Природное и экономическое районирование России. Географические районы России. Административно – территориальное деление как один из видов районирования.

Тема 2. Главные отрасли и межотраслевые комп­лексы (14 ч)

Агропромышленный комплекс.Состав, структура, проблемы развития.

Сельское хозяйство, его главные особенности.Структура сельскохозяйственных угодий. Отраслевойсостав сельского хозяйства. География растениеводст­ва. Животноводство, его структура. Влияние природ­ных условий на содержание скота. География живот­новодства.

Практические работы: Анализ карт: «Зерновые культуры», «Животноводство», «Растительность и животный мир».

Легкая и пищевая промышленность в составе АПК. Особенности их развития в настоящее время. География легкой и пищевой промышленности.

Лесной комплекс,его структура. Специфика лес­ного комплекса России. Основные отрасли и законо­мерности их размещения. Представление о лесопро­мышленном комплексе. Проблемы лесного комплек­са.

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)и его

значение в развитии хозяйства России. Особое значе­ние ТЭК в условиях северного положения России с учетом размеров ее территории. Структура ТЭК, его связи с другими отраслями хозяйства.

Угольная промышленность. Основные угольныебассейны. Социальные проблемы угольных районов.

Нефтяная промышленность. Этапы развития. Ос­новные районы добычи, транспортировки и перера­ботки нефти. Нефтепроводы и нефтеперерабатываю­щие заводы.

Газовая промышленность. Этапы развития. Райо­ны добычи газа. Газопроводы. Газ — современныйвид топлива.

Роль нефтяной и газовой промышленности вовнешней торговле России. Электроэнергетика. Энер­госистемы. Типы электростанций, их специфика и

особенности влияния на окружающую среду. Геогра­фия электроэнергетики.

Проблемы ТЭК России.

Металлургический комплекс,его значение в хо­зяйстве. Черная и цветная металлургия, их структу­ра. Типы металлургических предприятий, факторы их размещения. Современная география черной и цветной металлургии.

Практические работы: Характеристика металлургической базы по картам и статистическим материалам

Машиностроительный комплекс,его роль и место в хозяйственной жизни страны. Машиностроение — «отрасль свободного размещения». Ориентация на квалифицированные кадры и удобные связи с други­ми городами — поставщиками деталей, потребителя­ми продукции, научными базами. Специализация и кооперирование. Роль крупных заводов-лидеров в хо­зяйстве страны.

Практические работы: Определение главных районов размещения отраслей наукоёмкого и металлоёмкого машиностроения.

Военно-промышленный комплекс (ВПК), его роль в экономике России. Основные районы и центрыпроизводства. Судьба ВПК в рыночной экономике.

Химическая промышленность.Уникальность от­расли. Структура химической промышленности. Про­изводство минеральных удобрений. Химия полимеров.Химическая промышленность и окружающая среда.

Понятие инфраструктуры.

Практические работы: Составление характеристики одной из баз химической промышленности по картам и статистическим материалам.

Транспортный комплекс,его значение. Сравнение различных видов транспорта по технико-экономиче­ским особенностям и воздействию на окружающуюсреду.

Отличительные особенности транспортной сети страны. Проблемы транспортного комплекса.

Практические работы: Характеристика одной из магистралей по типовому плану.

Информационная инфраструктура.Значение ин­формации для современного общества. Влияние теле­коммуникаций на территориальную организацию об­щества и образ жизни людей.

Сфера обслуживания. Рекреационное хозяйство.

Его структура. Виды туризма. Рекреационные районы.

Территориальное (географическое) разделение труда.Возникновение географического разделения труда. Условия, влияющие на специализацию райо­нов. Изменение специализации географических райо­нов во времени.

Обобщение знаний по разделу «Хозяйство Рос­сии».

Практические работы. Моделирование вариантов нового районирования.

РазделIIРАЙОНЫ РОССИИ (35 ч)

Тема 3. Европейская часть России (29 ч)

Восточно-Европейская равнина (2 ч)Тектоника и рельеф; климат, реки. Природно-хозяйственные зо­ны. Волга. Природные особенности и хозяйственное использование до и после строительства ГЭС. Преоб­разование речных систем и экологические проблемы.

Практические работы: Экологические и водные проблемы Волги: оценка и пути решения.

Центральная Россия (7 ч).Состав территории. Истори­ческое ядро Русского государства. Географическое по­ложение, его изменение в различные периоды.

Центральный район, его особое значение в жизни России. Особенности населения. Район — «локомотив», центр науки и культуры. Памятники природы, истории и культуры. Народные промыслы.

Старопромышленный район страны. Роль геогра­фического фактора в его формировании. Развитие хо­зяйства района. Отрасли специализации, их измене­ние в 1990-х гг.

Москва — столица России. Столичные функции. Москва — центр инноваций. Крупнейший центр нау­ки и высшего образования, политический и финансо­вый центр. Московская агломерация.

Города Центрального района, их типы. Памятникиистории и культуры. Современные функции городов.

Центрально-Черноземный район. Этапы освоения территории и развития хозяйства. Природные ресурсы. «Русский чернозем». Эрозия и борьба с ней. Агро­промышленный комплекс района. Развитие промыш­ленности. КМА и черная металлургия. Территориаль­ная структура и города района.

Волго-Вятский район, его внутренняя неоднород­ность. Народы, их историко-культурные особенности.; Нижний Новгород и его окружение.

Практические работы: Объяснение взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий Центральной России. Составление картосхемы размещения народных промыслов Центральной России. Сравнение географического положения и планировки двух городов Москвы и Санкт – Петербурга.

Северо-Запад (5 ч). Географическое положение района как «окна в Европу», его значение в разные периоды российской истории. Особенности природы. Балтийскоеморе и Ладожское озеро, их использование и эко­логические проблемы.

Древние русские города, особенности их развития и современные проблемы.

Санкт-Петербург, его основание и этапы развития, ^:связи с Россией. Особенности промышленности города на разных этапах развития. Новые хозяйственные зада чи. Проблема наводнений. Планировка и внешний облик города. Петербург как центр русской культуры.Пригороды Петербурга. Наука и образование.

Калининградская область. История формирования. Население и хозяйство. «Анклавное» географическое положение. «Контактное» экономико-географическое положение области как ресурс ее развития.

Европейский Север (4 ч).Географическое положение, особенности природы. Моря Белое и Баренцево: при­родные особенности, хозяйственное использование, место в русской культуре и истории. Поморы.

Этапы освоения и заселения территории. Измене­ние роли района в жизни России. Родина русских землепроходцев. Смена отраслей специализации.

Роль Севера в развитии русской культуры. При­родное и культурное наследие. Северные монастыри.Художественные промыслы. Древнее зодчество.

Практические работы: Составление и анализ схемы хозяйственных связей Двинско – Печорского района.

Поволжье (3 ч).Географическое положение. Волга как главная ось хозяйства и расселения и как природно-хозяйственная граница. Протяженность террито­рии и изменение природных условий.

Этническая и культурная неоднородность района.

Изменение хозяйства района на различных этапахего развития. Современные отрасли специализации. Последствия строительства ГЭС, экологические конф­ликты и пути их решения.

Крупнейшие города района (Казань, Самара, Вол­гоград), особенности их экономико-географическогоположения и этапы развития.

Практические работы: Экологические и водные проблемы района.

Северный Кавказ(Европейский Юг). Особенности географического положения и разнообразие природы.История присоединения к России и заселения русски­ми. Внутренняя неоднородность территории. Природно-хозяйственные зоны. Полезные ископаемые.

Кавказ как место встречи цивилизаций, культур,народов. Этническое, религиозное, культурное разно­образие района. Район с наилучшими в России усло­виями для сельского хозяйства. Агропромышленныйкомплекс, его структура. Другие отрасли промыш­ленности. Рекреационные зоны.

Черное и Азовское моря, их природа и хозяйствен­ное использование. Транспортное и рекреационное зна­чение морей. Новороссийск — крупнейший порт Рос­сии.

Каспийское море, его природа. История освоения. Ко­лебания уровня моря, их экологические и хозяйствен­ные последствия. Рыбные богатства Каспия. Нефть и газ.

Дербент — самый древний из городов России.

Практические работы: Оценка природно – ресурсного потенциала региона. Определение хозяйственной специализации региона.

Уралкак природный и как экономический район.Предуралье и Зауралье.

Пограничность положения Урала в природном исоциально-экономическом отношении. Разнообразие ископаемых богатств. Неоднородность природных ус­ловий. Спектры широтной и высотной поясности.Этапы освоения и развития хозяйства Урала, измене­ние его роли в хозяйстве России.

Современная структура хозяйства, ее проблемы.Закрытые города. Конверсия военно-промышленногокомплекса.

Крупнейшие города. Социальные, экономические и экологические проблемы. Охрана природы.

Обобщение знаний по западным районам России.

Общие черты и проблемы западных районов России. Пути решения проблем.

Практические работы: Определение тенденций хозяйственного развития Северного Урала. Определение тенденций хозяйственного развития Европейской части России.

Тема 4. Азиатская часть России (16 ч)

Природа Сибири. Рельеф, климат, реки, ландшаф­ты и условия ведения хозяйства.

Природа и ресурсы гор Южной Сибири. Полезныеископаемые. Климат и горные реки. Высотная пояс­ность.

Арктические моря. Русские географические открытия. Особенности морей. Северный морской путь, его значение.

Население Сибири. Этнический состав. Особенности «сибирских русских».

Хозяйственное освоение Сибири. Первые города: Тобольск, Мангазея. Этапы развития хозяйства исдвиги в размещении населения. Географические различия в освоении территории. Зона Крайнего Севера.

Западная Сибирь (2 ч). Особенности природы. Природно-хозяйственные зоны. Полезные ископаемые. Главная топливная база страны. Металлургия. ВПК. Сельское хозяйство.

Восточная Сибирь (3 ч).Природные условия. Текто­никаиполезные ископаемые, их выборочная раз­работка. Каскады ГЭС. Природно-хозяйственные зо­ны.

Байкал — жемчужина России. Происхождениеозера, особенности байкальской воды. Хозяйственноеиспользование и экологические проблемы Байкала в российской культуре.

Хозяйство Восточной Сибири. Гидроэлектроэнер­гетика, цветная металлургия. Лесной комплекс.ВПК. Сельское хозяйство. Экологические проблемы района.

Дальний Восток (6 ч).Формирование территории. Гра­ницы с Китаем и Японией, их изменения. Природныеусловия и ресурсы. Разнообразие природы. Опасные природные явления.

Моря Тихого океана: Берингово, Охотское, Японское. Особенности природы и хозяйственное использование.

Население района. История заселения. Националь­ный состав. Местные народы.

Хозяйство района. Отрасли специализации. Транс­портные связи. Перспективы района.

Обобщение знаний по восточным районам Рос­сии.Общие черты ипроблемы восточных районов. Сравнение западной ивосточной частей России.

Обобщение знаний по разделу «Районы России».

Практические работы. Изучение и оценка природных условий Западно – Сибирского района для жизни и быта человека. Составление характеристики нефтяного комплекса. Разработка по карте туристического маршрута с целью показа наиболее интересных природных и хозяйственных объектов. Составление характеристики Норильского промышленного узла ГП, природные условия и ресурсы, промышленные центры. Предложение и обоснование своего варианта прокладки новых железных дорог по Сибири и Дальнему Востоку. Свободные экономические зоны Дальнего Востока – проблемы и перспективы развития.

РазделIII.Россия в современном мире (3 часа).

Место России в современном мире. Основные историко – географические этапы формирования территории России. Города. Качество жизни населения России.

Обобщающее повторение изученного материала за год– 2 часа.

3. Тематическое планирование по географии России в 9 классе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/281961-programmy-po-geografii-dlja-obuchajuschihsja-