Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации личности в образовательном пространстве (Из опыта работы)

Исследовательская деятельность учащихся

как средство реализации личности

в образовательном пространстве.

(Из опыта работы)

Шевченко Людмила Николаевна, учитель биологии

ГБОУ школа-интернат ст-ца Старолеушковская

Краснодарского края

Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы умело сочетать различные формы работы: классную, групповую, индивидуальную, учитывая при этом общее для класса, типичное для групп и индивидуальное для отдельных учащихся.

Переступая порог класса, каждый учитель видит ребят, настороженно и внимательно смотрящих на него. Они разные не только по цвету глаз или одежде, но и по темпераменту, по характеру, по способностям. У них разный жизненный опыт и уровень интеллекта. Как построить урок, чтобы учение всем принесло радость понимания, побуждало интерес к предмету?

Ведь полноценный урок должен быть ориентирован на развитие интеллектуальных и творческих возможностей каждого ученика, его индивидуальных особенностей, на всестороннее развитие личности, на активную роль в процессе обучения.

Моя задача, как учителя специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современном обществе. Учащиеся должны научиться справляться с заданиями разного уровня сложности, находить решение поставленных задач. Этим объясняется выбор исследовательской деятельности как одного из основных в процессе изучения детьми преподаваемых мною школьных курсов природоведения и биологии.

Содержании биологии, как учебного предмета даёт мне большие возможности проводить исследовательскую деятельность как на уроках, так и во время экскурсий и социально – значимых проектов.

На уроках применяю такой метод исследовательской работы как наблюдение. Опыт работы показывает, что наши дети не умеют вести наблюдение. Обязательным условием наблюдения является обработка полученных данных, их анализ, на основе которых делаются выводы. Ученики должны не просто описать явление, но и суметь подытожить наблюдения, высказать свои суждения. Именно это представляет особую трудность для учащихся. Наблюдение включает в себя: чёткую целевую установку, выработку плана, уточнение объектов наблюдения, обработку полученных данных. Поэтому на уроке, посвященному наблюдению за объектом, например, по теме «Каменный уголь» 6 класс выделяю 4 этапа.

I этап. Формирую цель наблюдения.

«Посмотрите на этот минерал и опишите его внешний вид по плану». План на доске или на индивидуальных карточках. Ученики должны чётко знать, с какой целью наблюдать объект, в какой форме потребуется воспроизвести результаты наблюдения.

II этап. Даю время на рассмотрение объекта.

Он должен быть виден, доступен для наблюдения каждому ученику.

III этап. Воспринятая учениками информация уточняется и корригируется.

Провожу беседу с детьми. Их ответы свидетельствуют о качестве проведённых наблюдений. Например, после того, как ученики рассмотрели образец каменного угля, спрашиваю какого цвета минерал, блестит ли он, насколько он твёрд, хрупок, тяжёл, пачкает ли руки. Беседу при этом организую таким образом, чтобы на один и тот же вопрос ответили несколько учеников. Если учащийся ошибается, возвращаю его внимание к наблюдаемому объекту при помощи других уточняющих вопросов, добиваюсь правильного ответа: «Посмотри внимательно, какого же цвета уголь. Подойди к окну и посмотри. Сравни цвет минерала у себя и у товарища».

IV этап. Составляется описание объекта,обобщающее информацию, полученную в ходе наблюдения. Данный объект необходимо отнести к более общей группе: горючее полезное ископаемое. Сама показываю детям, как надо суммировать данные, как дать достаточно исчерпывающее описание объекта. Затем это пробуют делать ученики, за что им выставляется поощрительная оценка.

Одним из основных методов, используемых мною на уроках, является распознавание свойств природных объектов. Распознавание – это анализ признаков, свойств, особенностей строения объекта. При формировании умения распознавать объект я стремлюсь к максимальному включению всех анализаторов ученика в этот процесс. Учу детей исследовать все качества объекта: цвет, размер, форму, запах и т.д и выделить основные, существенные характеристики. При определении свойств объекта провожу фронтальную беседу по вопросам. При этом использую наглядные средства. Это могут быть биологические таблицы, муляжи овощей, коллекции растений и полезных ископаемых, картинки, натуральные объекты.

Так, при изучении темы «Строение и соединение костей» (9 класс) по ходу занятия предлагаются следующие задания: «Рассмотрите на учебном пособии воспроизводящем человеческий скелет, кости. Какие они по величине, форме. Все ли они одинаковы? Какую форму имеют кости конечностей? Сравните кости, образующие череп с костями образующими грудную клетку по форме, величине, строению и т.п» Информация, полученная в результате этой исследовательской работы фиксируется мною на доске, а учащимися в рабочих тетрадях.

Строение костей

трубчатые губчатые плоские

цилиндрическая кубики плоская

форма неправильной форма

формы

кости кости кисти лопатка

плеча кости стопы кости черепа

предплечья позвонки таза

бедра

голени

кости пальцев

Строение костей

подвижное полуподвижное подвижное

кости позвонки, суставы

черепа рёбра с грудиной кости конечностей

Так учащиеся сами выделяют строение костей, их форму так как выделению этих свойств способствует сравнение одних костей с другими. Этому я и учу детей. Сравнивая одни кости с другими, учащиеся ищут их отличительные признаки, варианты соединения костей. Я лишь дополняю знания учащихся новым материалом. Всё, что удаётся установить, так же фиксируется на доске. Учу детей не только выделять свойства предмета, но и называть эти свойства, записывать их названия. Далее прошу учащихся выделить и общие признаки: кости выполняют защитную функцию, входят в состав опорно – двигательной системы.

Такая работа ведётся постоянно и систематически.

Распознавание провожу и по курсу «Растения» (7 класс). По теме урока «Органы растения» дети по моему указанию рассматривают комнатное растение, ощупывают отдельные части, учатся правильно их называть и показывать, сравнивать отдельные части растения, находя сходство и различия; составляют схему строения растения; работают с рисунками в учебнике, с таблицами; учатся узнавать растения в природе; узнают, почему листья осенью желтеют. Наряду с такой исследовательской работой развиваю и творческие особенности детей. Учащиеся 5 классов по теме «Осень» и учащиеся 7 классов под руководством воспитателей выполняют осенние композиции из листьев. К ним подключается инициативная группа из учащихся других классов и в результате оформляется выставка из плакатов, композиций. Руководят такой деятельностью воспитатели и иногда родители.

Подобная система заданий на распознавание используется в процессе изучения темы «Полезные ископаемые» (5 и 6 класс).Учащиеся на уроках распознают минералы по образцам выделяя их строение, общие и отличительные признаки и выполняют работы творческого характера как домашнее задание. Работы из медной проволоки, глины.

Одним из методов, который ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся является метод проекта. В основе метода проекта – развитие познавательных интересов учащихся; умение самостоятельно конструировать свои знания; ориентироваться в информационном пространстве, а так же научно – исследовательская работа.

В этом учебном году мною разработан и сейчас реализуется социально- значимый экологический проект «Природные богатства России». Одной из форм представления результатов исследовательской работы является реферат. Хороший реферат – та же научная работа. Учащиеся по заданной теме изучают соответственную литературу: энциклопедии, учебники, журналы; проводят анализ и обработку представленного материала, выбирают главное, обсуждают и делают выводы, учатся правильно оформлять результаты поисковой работы.

Исследовательские работы в форме рефератов представлены учащимися разных классов по таким темам, как «Птицы», «Вода», «Охрана природы», «Домашние хищники», «Муравьи». Работы оформлены в специальной папке как накопительный материал и находятся в кабинете биологии.

Многие учащиеся выбирают такие виды деятельности, которые требуют дополнительной работы. Дети приобретают навыки моделирования, конструирования, изучают структуру материалов, которые будут использованы в творчестве. При изучении темы «Птицы» в 8 классе учащиеся получили задание изготовить модели птиц в технике оригами или конструирование птиц из готовых деталей. Такие работы учащихся эстетически оформлены в уголке кабинета биологии.

Особый интерес у учащихся вызывают задания на моделирование: построить модель кормушки или скворечника. После выполнения работ учащимся нравится их обсуждение. Они объясняют, как и почему именно так было выполнено задание, кто из взрослых им помогал.

В рамках проекта «Природные богатства России» с учётом опыта работы и проведённых учебных экскурсий в природу разработана учебная экологическая тропа с определёнными требованиями, задачами и целями. Приемлемый вариант экологической тропы – близлежащий к школе природный участок с перечнем стоянок тропы: лесополоса, поле, луг, река. Протяжённость экологической тропы – 2 км. С учётом индивидуальных особенностей учащихся в одной экскурсии исследовать четыре природных объекта трудно, поэтому на каждую стоянку проведено по одной экскурсии. Во время экскурсий в самой природе проводились следующие исследования.

ЛЕСОПОЛОСА

Беседа об экологических факторах и среде обитания. Демонстрация средообразующей функции живого организма, взаимоотношения растений и животных, пищевые цепи. Демонстрация растений различных групп. Наблюдение за жизнью насекомых (муравьёв): устройство жилища, питание, способов жизни, польза. Экологическое исследование построения цепей питания.

ЛУГ

Беседа о влиянии факторов среды на количество видов, особей. Адаптивные особенности организмов разных экологических групп. Демонстрация приспособлений к взаимному произрастанию: равномерность цветения, разная высота, размещение листовой поверхности, продолжительность. Упражнение детей в наблюдательности, сравнении животных, правильное описание их внешнего вида, способа передвижения. Экологическое исследование «Определение видового состава насекомых опылителей цветковых растений». Значение лугов и их охрана. Изучение лекарственных растений, сбор образцов.

ПОЛЕ

Полевой и овощной севообороты. Беседа об обработке почвы, меры борьбы с вредителями, болезнями, их обоснование. Удобрения и химические средства защиты. Примеры растительных культур. Плодородие и состав почвы. Взять образцы почва для проведения исследовательских работ с разных мест.

ВОДОЁМ

Беседа: вода как среда обитания, её специфические черты. Влияние человека на жизнь водоёма. Адаптация растений и животных к обитанию в воде. Место водных экосистем в снабжении человека продуктами питания. Наблюдение за животными водоёма. Анализ состава воды и степени загрязнённости реки, изучение источников загрязнения, технологии очистки водоёма.

На экскурсии я продолжала уделять внимание таким методам, как наблюдение и сравнение; так как именно через эти методы дети учатся правильно понимать и воспринимать окружающую действительность. Исследуя объекты природы учащиеся пользовались имеющимися знаниями, я дополняла заранее подготовленными дополнительными вопросами.

Во время проведения экскурсий по этим природным объектам были взяты образцы почвы с поля, луга, берега реки и уже в кабинете с помощью лупы и микроскопа проведено исследование, например, состава почвы. Результаты следующие:

ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТАВА ПОЧВЫ

После экскурсий учащиеся заполняют карточки, в которых отражают результаты своих наблюдений; или выполняют работы творческого характера. Из собранных во время экскурсий листьев, затем изучив литературу, учащиеся оформили композицию «Осенние мотивы», а ученица 9-б класса Пасларь Анна с помощью родителей изготовила наглядное пособие для 7 класса по теме «Внешнее строение листа».

ВЫВОД: Результативность исследовательской работы очевидна. Во время исследовательской работы дети получают новые знания, учатся применять их на практике, ценить красоту природы.

Список используемой литературы:

1.Научно-теоретический и методический журнал Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2012г, №4.

2.Якиманская Е.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М, 2000.

3.Научно – методический журнал « Начальная школа». 1998, №4.

4.Сборник материалов III краевой научно – практической конференции «Современные образовательные технологии в организации учебно-воспитательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья». – Краснодар, 2013.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/283402-issledovatelskaja-dejatelnost-uchaschihsja-ka