Использование мультимедийного сопровождения. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Использование мультимедийного сопровождения. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР).

Содержание

1. Федеральный образовательный стандарт и ИКТ-компетентность обучающихся……………………………………………………………………3

2. Понятие «Электронные образовательные ресурсы» …………………….. 5

3.Основные характеристики электронных образовательных ресурсов …. 8

4. Характер взаимодействия учителя и ученика на уроках с использованием электронных образовательных ресурсов ……………………..…………….... 9

5. Использование электронных образовательных ресурсов на уроках русского языка и литературы………………………………………………..…11

6.Основные направления использования компьютерных технологий на уроках ……………………………………………………………….…………14

7. Возможности медиаресурсов на этапе подготовки к уроку………………………………………………………..……………………15

8.Типология уроков с использованием электронных образовательных ресурсов………………………………………………………………….……… 18

9. Целесообразность использования средств мультимедиа в структуре урока……...............................................................................................................19

Без стремления к новому нет жизни, нет развития, нет прогресса.

В.Г. Белинский

В соответствии с требованиями Стандарта общепользовательская ИКТ – компетентность обучения получит дальнейшее развитие в результате изучения всех без исключения предметов основной школы.

Современный урок русского языка и литературы трудно представить без использования электронных образовательных ресурсов. Если учитель стремится к качественному современному образованию, то ему необходимо, в первую очередь, научиться работать с компьютером, научить и применить в своей практике информационно – коммуникационные технологии. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет педагога, и растет самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.

В соответствии с реализуемой образовательной программой Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования использование ИКТ на уроках русского языка и литературы позволит обучающимся усовершенствовать приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин.

Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

____________________________________________________

 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа./ [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN978-5-09-019043-5.

Уроки с использованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР) позволят сделать урок по- настоящему развивающим и познавательным.

Электронные образовательные ресурсы

Что мы понимаем под электронными образовательными ресурсами (ЭОР)?

Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.

В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плеера. Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере. 

Иногда, чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), подразумевая, что компьютер использует цифровые способы записи/воспроизведения. Однако аудио/видео компакт-диски (CD) также содержат записи в цифровых форматах, так что введение отдельного термина и аббревиатуры ЦОР не даёт заметных преимуществ. Поэтому, следуя межгосударственному стандарту ГОСТ 7.23-2001, лучше использовать общий термин «электронные» и аббревиатуру ЭОР. Итак, здесь и далее мы рассматриваем электронные образовательные ресурсы, для воспроизведения которых требуется компьютер.

Чем отличаются ЭОР от учебников?

ЭОР бывают разные, и как раз по степени отличия от традиционных полиграфических учебников их очень удобно классифицировать.

       Самые простые ЭОР – текстографические. Они отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Хотя его очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу.

       ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту.

Страницы книги мы читаем последовательно, осуществляя, таким образом, так называемую линейную навигацию. При этом достаточно часто в учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же текста. В таких случаях книга не очень удобна: нужно разыскивать пояснения где-то в другом месте, листая множество страниц.

В ЭОР это можно сделать гораздо комфортнее: указать незнакомый термин и тут же получить его определение в небольшом дополнительном окне, или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания). По существу ключевое словосочетание – аналог строки знакомого всем книжного оглавления, но строка эта не вынесена на отдельную страницу (оглавления), а внедрена в основной текст.

В данном случае навигация по тексту является нелинейной (вы просматриваете фрагменты текста в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием). Такой текстографический продукт называется гипертекстом.

       Третий уровень ЭОР – это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны.

       Наиболее существенные, принципиальные отличия от книги имеются у так называемых мультимедиа ЭОР. Это самые мощные и интересные для образования продукты, и они заслуживают отдельного рассмотрения.

А что такое мультимедиа ЭОР?

Английское слово multimedia в переводе означает «много способов». В нашем случае это представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Иными словами, используется всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.

Когда мы говорим о мультимедиа ЭОР, имеется в виду возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. Разумеется, речь идет не о бессмысленном смешении, все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной дидактической идее, и изменение одного из них вызывает соответствующие изменения других. Такую связную совокупность объектов справедливо называть «сценой». Использование театрального термина вполне оправдано, поскольку чаще всего в мультимедиа ЭОР представляются фрагменты реальной или воображаемой действительности.

Степень адекватности представления фрагмента реального мира определяет качество мультимедиа продукта. Высшим выражением является «виртуальная реальность», в которой используются мультимедиа компоненты предельного для человеческого восприятия качества: трехмерный визуальный ряд и стереозвук.

Таким образом, использование педагогами ЭОР без оснащения школ компьютерной техникой, специализированным программным обеспечением, подключением к Интернету невозможно. На сегодняшний день реальная эффективность использования компьютерного оборудования происходит с помощью интерактивной доски и мультимедиа проектора в кабинете, желательно обеспечение на уроке каждого ученика ПК.

Электронные образовательные ресурсы не только открывают возможности вариативной учебной деятельности, но и позволяют организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательного процесса.

Как отметила Вертелецкая И.Г в статье «Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на уроках русского языка и литературы»: «Применение электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на уроках русского языка в основной школе, должно инициировать распространение нетрадиционных моделей уроков и форм взаимодействия педагогов и учащихся, основанных на сотрудничестве, а также появление новых моделей обучения, в основе которых лежит активная самостоятельная деятельность обучающихся».

Ею определены основные характеристики электронных образовательных ресурсов:

- мультимедийность – представление информации одновременно несколькими способами с использованием таких компонентов, как текст, аудиофрагменты (с возможностью отключения звука, прерывания, остановки в произвольном месте), графика, анимация и видео фрагменты (с возможностью прерывания, остановки в произвольном месте), фотографии, иллюстрации, схемы, модели и т.д. (например,http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/b1523c32-5c4f-456f-88c7-109c9559e75d/method2.htm);

-вариативность – представление одного и того же фрагмента учебного содержания с ориентацией на различные учебно-методические комплексы (УМК) и учебные программы, что особенно актуально в современных условиях; разные подходы к введению элементов содержания; разные способы и степень детализации обоснований вводимых утверждений и т.д.; различные уровни сложности; разные способы восприятия информации учащимися, что обеспечивает возможность более «тонкой» настройки на индивидуальные особенности учащихся для достижения образовательных результатов при одновременном и удовлетворении их образовательных потребностей и построении индивидуальных траекторий освоения содержания для разных категорий учащихся(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d9cd5173-52de-4e44-8dcd-350e4e0fceb9/index.html);

-интерактивность – не пассивное восприятие школьниками предлагаемого содержания, а имитация их продуктивного взаимодействия с содержимым ИОМ, что позволяет построить процесс самостоятельного изучения содержания на основе реализациисистемно-деятельностного подхода.(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/265e4699-02e8-169d-4255-99d7c90d4a89/1.html или http://school-collection.edu.ru/catalog/res/fc4f7872-55c9-4ebf-986b-b3de139db85f/view/)

-доступность – свободное размещение в сети Интернет, что обеспечивает возможность работы с ЭОР любым пользователем бесплатно в любое удобное время.

Эти особенности ЭОР способствуют целостному восприятию учебного материала, обеспечивают работу учащегося в наиболее удобном для него темпе, позволяют учитывать индивидуальные особенности восприятия и стили познавательной деятельности разных учащихся. ²

Характер взаимодействия учителя и ученика на уроках с использованием ЭОР

Использование ЭОР на уроках русского языка и литературы меняет стиль взаимодействия учителя и ученика. Традиционно роль учителя в учебном процессе была ведущей, а роль ученика – приемника информации, продукта процесса обучения. Причем ребёнок получал столько материала, сколько давал ему педагог. С применением ИКТ роль ученика в учебном процессе возрастает.

Теперь ребенок становится субъектом педагогического процесса, он так же, как и учитель, является носителем информации. Учитель и ученик выступают как равноправные партнёры, носители разнородного, но необходимого опыта.

__________________________________________________________________

²Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на уроках русского языка и литературы. Вертилецкая И. Г., заведующая кафедрой гуманитарных и художественно-эстетических дисциплин канд. пед. наук, доцент

С помощью ИКТ учитель на уроке русского языка может организовать самостоятельную исследовательскую работу учащихся. С этой целью педагог может рекомендовать учащимся материал для изучения, дать темы для подготовки сообщений, задания, связанные с поиском этимологии слов, словарной работой, орфографическими и синтаксическими диктантами, указав необходимые сайты и ссылки для поисковой работы. В этом смысле ИКТ являются источником информации – справочником, энциклопедией, словарём и т.д., обеспечивая учащимся свободный доступ к

материалу – огромному объёму научной литературы, из любого местонахождения, в нужное время (при наличии Интернета). Роль учителя при этом становится координирующей: он направляет деятельность ученика, помогает определить цель и задачи, выбрать средства их достижения.)

Знания, учебный материал, «открытые» самим учеником, не остаются отдельными, привнесёнными извне, они становятся личностно значимыми для него, так как добыты ценой собственных усилий. Кроме того, при таком подходе ребёнок овладевает сущностью познаваемого, не остаётся на поверхности знаний. Он представляет другим то, что сам осознал, сам исследовал, сам получил. Этот продукт самостоятельного поиска и исследования, «личностно значимое», даёт возможность ученику свободно транслировать его другим, поддерживает его в положительном эмоциональном тонусе. Обучение превращается в процесс сотрудничества и сотворчества педагога и ученика.

Благодаря использованию ИКТ учитель экономит до 30% учебного времени, экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием.

Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на уроках русского языка и литературы

Знания будут тем прочнее и полнее,

чем большим количеством органов чувств они воспринимаются.

К. Ушинский

Вопросами использования в педагогической практике электронных образовательных ресурсов занимались многие педагоги и психологи. Проводимые психолого-педагогические исследования, среди которых можновыделить работы Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецова, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, В.В. Рубцова, Б.К. Тихомирова, говорят о большом потенциале использованияметодики обучения, основанной на применении ИКТ. Применение данной методики обеспечивает индивидуализацию процесса обучения, адаптацию к способностям, интересам и возможностям обучаемых, развивает их творческую деятельность и самостоятельность, открывает доступ к новым источникам знаний и информации.

Используемые ЭОР на уроках русского языка и литературы

Презентации

DVD,CD

диски

Проекты

Готовые ЭОР

Самостоятельно разработанные учителем и учащимися ЭОР

Дидактические материалы

Работаспрограммами MSOffice. (Word, Power Paint, Excel).

Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют развивать различные виды речевой деятельности и использовать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия.

В своей работе педагоги чаще всего используют:

- готовые программные продукты: электронные энциклопедические словари, Интернет-ресурсы, текстовые материалы, тесты, презентации учебного материала и электронные пособия. Использование иллюстраций, фотографий, портретов, видеофрагментов, видео-экскурсий обогащает урок информативностью, возбуждает живой интерес к предмету познания, расширяет кругозор учащихся.Видео-экскурсии помогают учителю провести заочную экскурсию по местам, связанным с жизнью и творчеством какого-либо писателя. Видеоклипы, фрагменты фильмов, аудио и видеозаписи отрывков прозаических произведений, стихотворений, записи авторского или актерского исполнения на уроках литературы способствуют воспитанию эстетического вкуса учащихся, полноценному восприятию художественного текста.

Для проведения уроков русского языка рекомендуем использовать такие программные продукты, как «Фраза», «Кирилл и Мефодий. Русский язык. 5–11 класс», «ЕГЭ по русскому языку», «Тесты по русскому языку». Интернет-ресурсы: http://rusgram.narod.ru - Грамматика русского языка – ресурс, содержащий электронную версию Академической грамматики русского языка, составленной Академией наук СССР (Институт русского языка).

http://www.gramota.ru - справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». http://www.slovari.ru - Электронные словари.

http://www.gramota.ru - Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».

Для уроков литературы - «Библиотека электронных наглядных пособий. Литература. 5–11 классы» известных разработчиков программного обеспечения «Дрофа» и «Физикон» материал дан не по классам, а по основным разделам литературы. Интернет-ресурсы: http://www.bibliogid.ru – Biblio Гид — книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки.

http://www.wikipedia.ru - Универсальная энциклопедия «Википедия».

http://www.krugosvet.ru - Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

http://www.rubricon.ru - Энциклопедия «Рубикон». http://litera.edu.ru - Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала.

http://metlit.nm.ru - Методика преподавания литературы.

Ни для кого не секрет, что современные школьники при подготовке сообщений, докладов, рефератов черпают информацию в интернете, отдавая предпочтение ему, а не книгам. Необходимо направить их деятельность в нужное русло: учить доверять проверенной информации,

рекомендовать образовательные и познавательные интернет-ресурсы (например, http://www.school.edu.ru/,http://www.mediaterra.ru/ruslang/,

http://ege.edu.ru и др.; а также ставший популярным ruscorpora.ru при изучении лексики, оборотов и т.д.);

- использование электронных учебников и других пособий – это практическая реализация методологических и теоретических основ формирования информационной культуры педагога;

-использование готовых и разработанных самостоятельно интерактивных тестов помогает не только экономить время, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания. Обилие дополнительного материала в сети Интернет позволяет создать банк наглядных и дидактических материалов, тесов, критических статей, рефератов и т.д.;

-работаспрограммами MSOffice. (Word, Power Paint). Они обогащают урок эмоциональной окрашенностью, облегчают процесс усвоения, возбуждают интерес к предмету, расширяют кругозор, повышают производительность труда учителя и учащихся на уроке; позволяют формировать лингвистические способности, помогают осознать языковые явления, создать коммуникативные ситуации;

- построение схем, таблиц, алгоритмов, диаграмм позволяет экономить время урока, помогают систематизировать изученный материал. Возможно их использование и при объяснении нового материала. С помощью таблиц дети учатся анализировать языковые явления, делать выводы и обобщения, схематично представлять языковой материал;

- использование презентаций, созданных учителем или учащимися (презентация по творчеству, биографии писателя) усиливает интерес к изучению предмета; позволяет рационально распределять время урока; более эстетично оформить материал. Формы и место использования мультимедийной презентации на уроке зависят от содержания урока и цели;

- использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают его интереснее;

- прослушивание художественной литературы в электронном варианте служит для демонстрации профессионального исполнения различного рода литературных произведений с целью демонстрации красоты звучащего слова для привития любви к родному языку и литературе;

- создание проектов позволяет учащимся использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Основные направления использования компьютерных технологий на уроках

Визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал);

интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия);

тренажёр;

тестирование;

самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся;

стимулирование познавательной деятельности школьников;

способствование глубокому пониманию изучаемого материала через моделирование основных учебных ситуаций;

визуализация учебного материала;

интеграция со смежными дисциплинами: историей, мировой художественной культурой, музыкой;

повышение мотивации учения школьников и закрепление интереса к изучаемому предмету;

разнообразие форм представления учебного материала, домашнего задания, заданий для самостоятельной работы;

стимулирование воображения школьников;

способствование развитию творческого подхода при выполнении учебных заданий.

Возможности медиаресурсов на этапе подготовки к уроку

Рассмотрим конкретные примеры использования медиаресурсовна уроках русского языка и литературы.

Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства. Этот органический синтез помогает учителю управлять потоком ассоциаций, будить воображение учеников, стимулировать их творческую активность. Конкретно-наглядная основа урока, делает его ярким, зрелищным и поэтому запоминающимся. В методической литературе накоплен большой опыт работы с иллюстрациями, репродукциями, портретами и фотоматериалами, но перед учителем всегда стоит проблема раздаточного материала.

Эту проблему нам могут помочь решить компьютерные информационные технологии, которые дают возможность подготовить презентацию иллюстративного и информационного материала. В рамках этой программы можно организовать на уроках литературы, МХК, развития речи сопоставление иллюстраций, сравнивание работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в музее.

Компьютер, конечно, не может на уроке заменить живое слово учителя, изучение художественного произведения, творческого общения, но может стать хорошим помощником.

Учебные компьютерные программы позволяют решить ряд проблем:

повысить интерес учащихся к предмету;

повысить успеваемость и качество знаний учащихся;

сэкономить время на опрос учащихся;

дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях;

помогают и учителю повысить уровень своих знаний.

Владея информационно-коммуникационными технологиями, учитель имеет возможность создавать, тиражировать и хранить дидактические материалы к уроку (проверочные работы, раздаточный и иллюстративный материал). В зависимости от уровня класса, поставленных перед уроком задач единожды набранный вариант заданий может быстро модифицироваться (дополняться, сжиматься). Кроме того, распечатанные дидактические материалы выглядят более эстетично.

Информационно-коммуникационные технологии значительно расширяют круг поиска дополнительной информации при подготовке к уроку. Через поисковые системы Интернета можно найти и художественные, и литературоведческие тексты, биографические материалы, фотодокументы, иллюстрации. Безусловно, многие работы требуют проверки, редакторской правки. Мы не призываем их использовать полностью, но какие-то фрагменты статей могут пригодиться при разработке дидактических материалов к уроку, подсказать и форму урока.

Наиболее эффективной формой работы является работа с учебной презентацией.

Презентация – форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.

Для того чтобы создать презентацию, необходимо сформулировать тему и концепцию урока; определить место презентации в уроке.

Если презентация станет основой урока, его «скелетом», то необходимо выделить этапы урока, четко выстроив логику рассуждения от постановки цели к выводу. В соответствии с этапами урока определяем содержание текстового и мультимедийного материала (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты). И только после этого создаем слайды в соответствии с планом урока. Можно так же создать и заметки к слайду, отражающие переходы, комментарии, вопросы и задания к слайдам и материалам на них, т.е. методическое оснащение презентации, «партитуру» урока.

Если презентация лишь часть урока, один из его этапов, то необходимо четко сформулировать цель использования презентации и, уже исходя из нее, отбирать, структурировать и оформлять материал. В данном случае нужно четко ограничить время показа презентации, продумать варианты работы с презентацией на уроке: вопросы и задания учащимся

Если презентация – творческая работа учащегося или группы учеников, то необходимо как можно более точно сформулировать цель работы, определить контекст работы в структуре урока, обсудить содержание и форму презентации, время на ее защиту. Лучше, если с презентацией, созданной учеником, вы познакомитесь заранее, особенно если она играет концептуальную роль в уроке.

Типология уроков с использованием электронных образовательных ресурсов

Специфика подготовки урока с использованием ИКТ, безусловно, определяется типом урока. Формы и цели использования компьютера на различных этапах обучения представлены в таблице

В зависимости от типа урока возможны следующие варианты построения учителем своей работы.

1. Урок объяснения нового материала: актуализация знаний; объяснение нового материала с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и компакт-диск); первоначальное закрепление; подведение итогов.

2. Урок контроля и проверки знаний: творческая работа (индивидуально или по группам— написание эссе, заметки на заданную тему; обсуждение проблемы— анализ источников, документов); компьютерное тестирование(используется компьютерный класс); подведение итогов. В том случае, если класс большой, его делят на подгруппы и схемы урока такова: первая группа: творческая работа; вторая группа— тестирование, вторая группа: творческая работа; первая группа— тестирование, подведение итогов, защита разработанного проекта(один ученик).

3. Урок повторения пройденного материала: актуализация знаний; творческие лаборатории (работа по парам или группам; поиск информации на компакт-диске или в Интернете); рассказ о найденной информации с демонстрацией на компьютере(используется один компьютер и видеопроектор); подведение итогов.

Для проведения такого рода уроков требуются учащиеся с хорошей подготовкой в области информационных технологий.

Современное обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась инициатива и самостоятельность в работе. В процессе обучения учащиеся должны не только овладеть установленной системой научных знаний, умений и навыков, но и развивать свои познавательные способности и творческие силы. Для этого необходимо, чтобы в школе особое место занимали такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают значимость знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию мультимедийных форм обучения.

Целесообразность использования средств мультимедиа в структуре урока.

Использование средств мультимедиа в структуре современного урока в средней школе должно быть методически обоснованным и целеустремленным. Безусловно, каждый учитель самостоятельно решает вопрос о необходимости работы с данной образовательной технологией.

Но и здесь мы можем выделить некоторые общие правила:

— компьютер применяется там, где есть возможность автоматизировать деятельность и сэкономить время для обработки результатов (контролирующие, тестирующие программы);

— компьютер применяется для обучения. Здесь речь идет о применении всевозможных обучающих программ, к выбору которых надо подходить очень ответственно. Не все программные продукты, производимые сейчас, имеют хорошие рекомендации. В Интернете постоянно публикуются рейтинги образовательных ресурсов, отзывы тех, кто пользовался теми или иными программными средствами. Учитель сам принимает решение применять или нет обучающие программы и какие именно применять;

— компьютер применяется для демонстрации учебного материала.

В соответствии с целесообразностью формируются подходы к организации мультимедийного урока:

— применение одного компьютера в классе. Как правило, он используется для демонстрации визуальных материалов при объяснении и закреплении нового материала. В комплексе с компьютером используется проекционное оборудование, а также интерактивная доска;

— работа в компьютерном классе. Такая форма организации урока применяется обычно для контроля знаний учащихся, когда за короткое время знания большого количества учеников контролируются учителем. Наличие оборудования позволяет эффективно применять такие формы контроля знаний, как тестирование(при использовании программ MS WORD, Excel, Power Point), проверка знаний в режиме реального времени(такая форма работы организуется при помощи коммуникационных программ ICQ, Skype). Также возможна работа в чате и на учебном форуме.

После определения подхода к организации урока необходимо соотнести цели и формы работы с соответствующим этапом урока.

На уроках русского языка и литературы компьютер может применяться на разных этапах урока и учебного процесса в целом:

— на этапе объяснения нового материала;

— первоначального закрепления материала;

— контроля и проверки знаний.

В системе обучения компьютер выполняет следующие функции:

— технико-педагогические(обучающие и управляющие программы, диагностирующие, моделирующие, экспертные, диалоговые, консультирующие, расчетно-логические);

— дидактические(компьютер как тренажер, репетитор, ассистент, устройство, моделирующее определенные ситуации);

— оперативного обновления учебной информации, получения оперативной информации об индивидуальных особенностях обучающихся;

— корректировки, контроля и оценки их деятельности, ее активизации и стимулирования.

Использование новых информационных технологий на различных уроках имеет преимущества перед стандартной системой обучения в следующем:

— повышается интерес, мотивация учебной деятельности;

— осуществляется дифференцированный подход;

— за один и тот же промежуток времени выполняется больший объем работы;

— облегчается процесс контроля и оценки знаний;

— развиваются навыки учебной деятельности (планирование, рефлексия, самоконтроль, взаимоконтроль).

Таким образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале. Однако необходимо помнить, что использование ИКТ на уроке русского языка и литературы должно быть эффективным, а не только эффектным. Главное – помнить: ИКТ не заменяют учителя, а служат средством, повышающим результативность процесса обучения.

Кроме этого, использование электронных образовательных ресурсов особенно актуально для обучения на дому, а также для детей с ограниченными возможностями здоровья и учащихся, которые не могут временно, по причине болезни, посещать школу. Это обеспечивает реализацию положения ФГОС, в соответствии с которым необходимо обеспечить «разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья)».

Список используемой литературы:

Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.: 2010.

Вестник РУДН, серия Информатизация образования, 2009, № 4

Вертилецкая И.Г. Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на уроках русского языка и литературы.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии – М.: Народное образование, 1998

Сергиенко П.И.К вопросу об использовании гипертекста в энциклопедическом и информационно-развлекательном электронных изданиях // Вестник Московского Университета. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2008. — № 4. — С. 166—172.

Парацельс – портал афоризмов aforizmoff.net›portal/author308

Подготовка и использование презентаций для сопровождения доклада: практ . пособие [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://med45ved.ucoz.ru/issledovateli/Podgot_pr.doc, свободный. – Загл. с экрана.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. / [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN978-5-09-019043-5.

[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://kolpincentr.narod.ru/news/eor.htm

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/284207-ispolzovanie-multimedijnogo-soprovozhdenija-j