Статья «Межпредметные связи в обучении биологии. Краеведческий компонент на уроках биологии в 7 классе»

Межпредметные связи в обучении биологии.

Краеведческий компонент на уроках биологии в 7 классе.

Пришлецова О.В., учитель биологии,

МОАУ СОШ №56, г. Оренбург

Освоение учащимися межпредметных понятий и овладение универсальными учебными действиями – основные метапредметные образовательные результаты согласно ФГОС второго поколения. УУД представляют собой способы деятельности, применимые не только в рамках образовательного процесса, но и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, в других предметных областях. Межпредметные понятия встречаются в различных учебных дисциплинах и в реальных жизненных ситуациях.

Для жизнедеятельности человека важно не наличие запаса какого-то внутреннего багажа всего изученного и усвоенного на уроках в школе, а проявление и возможность использовать то, что есть. Другими словами важны не структурные, а функциональные, деятельностные качества. Важным является общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, учителю необходимо «научить учиться».

Сегодня, в условиях модернизации образования, работы по новым стандартам, мало дать ребенку знания, надо научить ребенка складывать все в единое целое, находить новые знания и производить новый продукт. На помощь приходит межпредметные связи.

Различают межпредметные связи внутрицикловые (связи биологии с физикой, химией, географией) и межцикловые (связи биологии с литературой, историей, математикой, обж, физической культурой и т.д.).

Виды межпредметных связей делятся на группы, исходя из основных компонен-тов процесса обучения (содержания, методов, форм организации) на содержательно-информационные и организационно-методические.

Содержательно- информационные межпредметные связи делятся по составу научных знаний, отраженных в программах биологических курсов на: фактические, понятийные, теоретические, философские.

К организационно-методическим можно отнести, например, хронологические связи, которые обеспечивают согласованное преподавание предметов во времени в соответствии с потребностями каждого учебного предмета. Следует различать следующие межпредметные хронологические связи: предшествующие, сопутствующие, перспективные.

Устанавливая межпредметные связи, необходимо хорошо знать преимущества каждого метода обучения и в зависимости от учебной темы проводить отбор наиболее результативных методов. Своевременное установление межпредметных связей включает учащихся в процесс обдумывания нового материала. Оно должно удачно вписываться в тему урока и выполнять важную мобилизующую функцию.

Напоминание полученных ранее знаний показывает путь от известного к неизвестному; у школьников образуется «отправная точка», от которой начинается путь к познанию нового биологического материала. Четкий показ значения изучаемой темы для знания, данного и смежных предметов всегда заинтересовывает учащихся, способствует большому сосредоточению их внимания и развитию памяти. При выборе метода обучения необходимо учитывать специфику содержания учебного материала и уровень подготовленности класса.

Использование межпредметных связей – одна из наиболее сложных методичес-ких задач учителя биологии. Методика работы учителя по реализации межпред-метных связей включает ряд этапов:

изучение межпредметных связей по каждому биологическому курсу и опорных тем из программ и учебников других предметов, изучение методической литературы;

поурочное планирование межпредметных связей с использованием тематических планов;

разработка средств и методических приемов реализации межпредметных связей на конкретных уроках;

разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации обучения;

разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления межпредметных связей в обучении.

Таким образом, чтобы формировать межпредметные связи на уроках биологии, необходимо ознакомиться с теоретической частью, хорошо ориентироваться в функциях и видах межпредметных связей и только тогда использовать данную методику.

Краеведческий компонент в обучении биологии очень важен. Краеведение соз-дает условия для более лучшего восприятия природных явлений, дает возможность вопросы разных учебных предметов связать друг с другом. Краеведение способст-вует соединению обучения и воспитания в современной школе.

Есть замечательная программа элективного курса «Биологическое краеведение. Оренбургская область» (Мишакова В.Н., Квасникова Л. А.). Хорошо, когда краеве-дение ведется отдельным учебным предметом, но даже в этом случае необходим краеведческий компонент в обучении биологии. При этом, на конкретном уроке мы можем обращаться не только к биологическому краеведению, но и, например, к географическому или к историческому.

Поурочное планирование межпредметных связей с краеведческим компонентом рассмотрим на примере некоторых уроков тематического плана по биологии для 7 класса (Программа Сонина Н.И., концентрическая, в соответствии ФГОС).

Как видно из таблицы, что в зависимости от темы урока, мы можем на каждом уроке рассматривать вопросы краеведческого характера.

Это способствует расширению знаний о биологическом разнообразии родного края, пониманию причин экологических проблем, существующих в нашей области. Также можно говорить о воспитании нравственного отношения к природе на каждом уроке, о развитии интереса к изучению живой природы, переносу знаний с одного предмета на другой.

Формирование общей системы знаний учащихся о реальном мире, отражающих взаимосвязи различных форм движения материи – одна из основных образовате-льных функций межпредметных связей. Формирование цельного научного миро-воззрения требует обязательного учета межпредметных связей. В этих условиях укрепляются связи биологии как с предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла; улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.

Таким образом, межпредметность – это современный принцип обучения, кото-рый влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усили-вает системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

Межпредметность выстраивается поверх традиционных предметов, в ее основе лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и различных жизненных ситуаций. Ученик на уроках с межпредметными связями учится учиться, учится общим приемам, техникам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но могут воспроизводиться при работе с материалами по любым учебным предметам.

Список использованных источников

1. Активные формы и методы обучения биологии /сост. Л.В. Реброва, Е.В. Прохорова, Министерство общего и профессионального образования РФ / под. ред. В.С. Кучменко. – М.: «Просвещение», 1998.

2. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1989.

3. Мишакова В.Н., Квасникова Л. А. Биологическое краеведение. Оренбургская область: учебное пособие для уч-ся.- Изд-во «Русское слово». 2013.

4. Подходова Н.С., Фефилова Е.Ф. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий. // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки, №4, 2013.

5. Пришлецова О.В. Интеграция биологии с другими учебными предметами. http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/srednjaja-shkola/biologija/191065-integracija-biologii-s-drugimi-uchebnymi-pred.html

6. Пришлецова О.В. Формирование метапредметных УУД на уроках биологии посредством межпредметных связей.

https://www.1urok.ru/categories/3/articles/534

7. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы. Концентрический курс. Авторы Н.И.Сонин, В.Б. Захаров. (Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие /сост. Г.М. Пальдяева. – 2-е изд., стереотип. – М., Дрофа, 2013.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/284236-statja-mezhpredmetnye-svjazi-v-obuchenii-biol