Работа специалистов с детьми с ОВЗ в образовательных учреждениях

Работа специалистов с детьми с ОВЗ в образовательных учреждениях.

Я хотела бы начать с определения понятия «учитель», ведь именно он является главным звеном в обучении детей в образовательных учреждениях. Учитель - лицо, передающее другим освоенные им знания, умения, приобретенный опыт, свое понимание жизни и отношение к ней. В определении не говорится о том, что учитель выбирает, кого обучать и воспитывать, это человек который делится своими знаниями, опытом, пониманием жизни со всеми детьми. Каждый ребенок имеет право на образование, на то, чтобы в первую очередь научиться проявлять коммуникативные навыки в обществе среди людей, которые его окружают. Ребенок, который имеет отклонения в здоровье, не является исключением. Он, так же как и все дети хочет радоваться своим успехам, победам, а так же радоваться за успехи других детей. Этим качествам может научить учитель, который воспитывает в своих учениках не только интерес и любовь к предметам, но и доброе, уважительное отношение друг к другу. Позволить детям с ограниченными возможностями здоровья обучаться в обычных образовательных учреждениях, это подарить им счастливое детство и юность. Ведь со школы начинаются все шаги к формированию нравственных качеств, умению общаться доброжелательно и уважительно, а так же позволить детям не чувствовать себя наедине со своими проблемами и не чувствовать себя отделенными и особыми. Ведь, как правило, у многих детей с ОВЗ хорошие интеллектуальные способности, склонности и интересы к различным сферам жизни. У кого интерес к музыке, рисованию, лепке. Кто – то обладает математическим складам ума, у кого – то прекрасная память, и они быстрее других запоминают стихотворения или то, что рассказывает учитель. Роль педагога в судьбе ребёнка  - это, прежде всего работа с родителями. Главная цель учителя в работе  с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь справиться с трудной задачей воспитания ребенка с ОВЗ, способствовать социальной адаптации семьи.  Конечно, становится понятным, что – бы дети с ограниченными возможностями здоровья могли обучаться в образовательных учреждениях, необходимы особые условия. Учитель - основное действующее лицо, но один учитель в классе, в котором учится ребенок с ОВЗ, не может создать необходимые условия для обучения и развития. Важнейшее условие - наличие команды специалистов, осуществляющих коррекционно-развивающую работу: психолог, социальный педагог, дефектолог, логопед, тьютор, координатор по инклюзии. Именно эта единая команда и осуществляет организацию образовательной среды ребенка в соответствии с реальными возможностями ребенка, то есть создание индивидуального учебного плана и разработку индивидуальной образовательной программы ребенка, занятия должны проводиться с применением индивидуальных подходов к обучению детей с особыми образовательными потребностями. И сейчас я хотела бы немного рассказать о работе каждого специалиста с детьми с ОВЗ в образовательных учреждениях.

Роль психолога в общеобразовательном учреждении заключается в проведении психологической диагностики; осуществлении коррекционной работы; консультировании родителей и учителей; психологическом просвещении и профилактике. В ходе коррекционных занятий психолог может скорректировать особенности поведения, коммуникации, эмоциональной сферы. Часто эти занятия направлены на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление). Главной целью психолога является постановка психологического диагноза, дополнения оценки психического развития ребенка с ОВЗ, данной в свое время на ПМПК (психолого – медико педагогическая комиссия). Используя в своей деятельности метод наблюдения, психолог может в значительной степени уточнить и даже изменить складывающееся мнение о ребенке.
Содержанием работы психолога так же является, прежде всего, снятие нервного и психического напряжения, повышение самооценки учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Им также регулярно решаются задачи по преодолению у детей отчужденности, выработки у них качеств ответственности и самостоятельности. Методами, используемыми психологом для достижения своих целей, являются как групповые тренинги и игры, так и индивидуальные беседы и консультации. Могут создаваться различные группы, участниками которых являются родители и учащиеся с ОВЗ, с целью оказания взаимопомощи различного рода.

Социальный педагог взаимодействует с участниками образовательного пространства, специалистами социальных служб, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся; участвует в реализации различных форм методической работы; обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса. Социальный педагог изучает социальное воспитание ребенка в контексте его социализации.  Он является специалистом образовательной организации, осуществляющий контроль за соблюдением прав ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Социальный педагог осуществляет помощь родителям ребенка с ОВЗ в адаптации в школьном сообществе, в социальной среде школы.

Задача дефектолога заключается в коррекции имеющихся у ребенка отклонений в развитии. Прежде всего, специалист проводит диагностику психических функций. Дефектолог акцентирует внимание на слухе, зрении, речи, двигательных функциях, когнитивной сфере, особенностях эмоционально-волевой сферы. После диагностики дефектологу необходимо определиться с направлениями коррекционной работы, выбрать нужные методы, приемы, разработать перспективный план коррекционного воздействия. Коррекционная работа с учащимися, имеющими интеллектуальную недостаточность в образовательных учреждениях нуждается в наличии дефектологов – олигофренопедагогов; слуха – сурдопедагогов; зрения – тифлопедагогов.  Учитель-дефектолог входит в команду специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве. С целью оказания качественной образовательной услуги, коррекции и компенсации психофизических недостатков для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов создаются специальные условия. Совместно с другими участниками команды дефектолог производит специальное обследование и динамическое наблюдение, в ходе которых выявляются следующие специфические качества учащихся:

уровень умственного развития;

характер учебной мотивации, отношение к труду;

восприимчивость детей к помощи различного вида (обучающей, стимулирующей, направляющей);

отношение к оценке педагога, готовность к самооценке и ее обоснованность;

достижения учащегося (уровень обученности и ее качество), используемые им способы учебной работы;

работоспособность.

Безусловно значимым направлением работы дефектолога в инклюзивном классе является адаптация содержания образовательных программ возможностям учащихся с ОВЗ и оказание методической помощи учителю по этому вопросу. Оптимальные формы организации учебной работы класса дефектолог выбирает во взаимодействии с логопедом и тьютором.

Задачами логопеда является диагностика и коррекция проблем, связанных с речью. Логопед, работая в составе команды специалистов, сосредотачивает свои усилия на:

разработке программы коррекционного обучения учащихся, которые нуждаются в логопедической помощи;

проведении занятий по коррекции нарушений устной и письменной речи. Такие занятия могут быть групповыми или индивидуальными;

поддержке соблюдения в классе правильного речевого режима, обогащении и систематизации словарного запаса, развитии коммуникативных качеств учащихся. Эта работа ведется совместно с другими членами команды (учителем, тьютером и дефектологом);

консультирует родителей и педагогический коллектив. Занимается просветительской работой.

Тьютор – ассистент, помощник учителя. Оказывает в течение занятий и нахождении в ОУ учащимся с ОВЗ непосредственную помощь. Обеспечивает их адаптацию в учебном коллективе и выработку навыков взаимодействия. Тьютор тесно взаимодействует с учителем, как в процессе обучения, так и в ходе работы с родителями.

Координатор по инклюзии. Этот специалист (методист) регулирует всю деятельность учебного учреждения, его педагогического коллектива, направленную на создание условий для обучения, адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Он оказывает информационную поддержку учителю и помогает последнему организовать учебный процесс. Следует учитывать, что результаты работы координатора по инклюзии во многом зависят от степени его взаимодействия с учителем инклюзивного класса, осведомленности о происходящих там событиях, трудностях и успехах. Координатор по инклюзии (методист) - специалист, играющий важную роль в организации процесса включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду школы, создании специальных условий для адаптации, обучения и социализации учащихся, регулирующий деятельность всего педагогического коллектива в данном направлении. Координатор по инклюзии — основной «носитель» информации и помощник учителя в организации образовательного процесса в инклюзивном классе. При этом важно помнить, что координатор, как и специалисты психолого-педагогического сопровождения, ориентируется в своей деятельности на запрос учителя, его инициативу и информацию о состоянии, успехах и проблемах ребенка и всего класса.

Специалисты психолого-педагогического сопровождения образовательного учреждения, в соответствии со своей профессиональной подготовкой и функциональными обязанностями, должны осуществлять следующие виды деятельности: консультативную, развивающую, коррекционную, учебно-воспитательную, профилактическую, просветительскую. При этом деятельность всех специалистов приобретает свою специфику. Дети с ограниченными возможностями, обучающиеся в инклюзивных классах общеобразовательных организаций, в штате которых отсутствуют специалисты (логопед, специальный психолог, специальный педагог и др.), получают коррекционно-педагогическую поддержку в кабинетах психолого-педагогической коррекции и реабилитационных центрах.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/284322-rabota-specialistov-s-detmi-s-ovz-v-obrazovat