Роль учителя технологии в условиях ФГОС

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ФГОС

Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы крадём у наших детей завтра…

(Джон Дьюи)

"Учитель живёт до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нём умирает учитель»

(К.Д. Ушинский)

Современный учитель ТЕХНОЛОГИИ должен быть подготовлен к работе в новых условиях, в условиях реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО и ФГОС средней школы – основных нормативных документов в образовании на сегодняшний день.

Сегодня учитель должен быть компетентностным человеком, отвечающий всем требованиям современной действительности

Сегодня для нашей страны необычайно важна проблема обеспечения качества образовательного процесса.

С качеством образовательного процесса очень тесно связаны компетентности учителя.

Компетентность в области личностных качеств.

Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности.

Компетентность в мотивировании обучающихся на осуществление учебной деятельности.

Компетентности в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений.

Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.

Компетентность в организации педагогической деятельности.

Компетентности в области постановки целей и задач педагогической деятельности

Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся.

Умение перевести тему урока в педагогическую задачу.

Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач.

Умеет вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач урока.

Предлагает обучающимся назвать результаты деятельности на уроке и способы их достижения.

Предлагает учащимся самостоятельно сформулировать цель урока в соответствии с изучаемой темой.

Спрашивает как обучающиеся поняли цели и задачи урока.

Обучающиеся принимают участие в формулировании целей и задач урока.

Компетентность в предмете преподавания

Хорошо знает предмет.

Рабочая программа по предмету построена с учетом межпредметных связей.

При подготовке к уроку использует дополнительные материалы(медиа ресурсы, ЦОРы).

В процессе формирования новых знаний опирается на знания обучающихся, полученные ими ранее при изучении других предметов.

Добивается высоких результатов по преподаваемому предмету.

Для того чтобы достичь высоких результатов в обучении и воспитании каждого ученика, учитель должен владеть новым содержанием, новыми методами работы, осознавать свое место в образовательном процессе.

Учитель уже не является единственным источником правильных знаний, а его мнение существует на уроке наряду с мнениями учащихся

Задача учителя – помочь ученикам развивать способности, осознать свою социальную значимость. «Умение учиться и развиваться, а также умение позитивно взаимодействовать в группе, работая на общий результат, стало в современном обществе одной из основных социальных ценностей и, как следствие этого, основным содержанием школьного образования. Цель образования состоит не в том, чтобы давать знания, а в том, чтобы научить учащихся пользоваться теми средствами, которые помогут им порождать знания, необходимые при решении различных проблемных ситуаций в личной, общественной и профессиональной деятельности».

Важную роль в становлении компетентностного учителя должны сыграть МО учителей ТЕХНОЛОГИИ.

Стратегия инновационной деятельности всех методических объединений учителей технологии школ, выработанная в соответствии с основными федеральными документами, регламентирующими модернизацию образования.

Пересмотреть традиционную роль учителя и ученика в процессе обучения, формировать готовность к решению различных проблем на основе системно-деятельностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС.

.Совершенствовать инновационное поле технологического образования на основе использования технологии критического мышления, разработки стратегии позитивного оценивания, дальнейшего использования исследовательских и проектных методов в обучении технологии.

Совершенствовать коммуникативную компетенцию в устном и письменном общении на основе информационной грамотности учащихся (построение уроков с учетом новых требований в соответствии с ФГОС, использованием ИКТ, ЭОР).

Виды универсальных учебных действий.

Личностные действия.

Регулятивные действия.

Познавательные универсальные действия.

Коммуникативные действия

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Мы рассмотрим Коммуникативные действия.

Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Постановка вопросов;

Разрешение конфликтов;

Управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.

Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации;

Владение монологической и диалогической формами речи.

На современном этапе развития образования в качестве одной из основных задач образования выступает создание оптимальных условий для формирования коммуникативных УУД. Однако, практика внедрения УУД в том числе и коммуникативных в процесс обучения вскрыла ряд проблем, среди которых:· отсутствие квалифицированной подготовки учителей по организации работы по формированию и развитию УУД у младших школьников; отсутствие системы контроля формирования и развития УУД у учащихся; · имея предпосылки для развития коммуникативных и речевых

действий, методики преподавания учебных предметов не реализует их в полной мере.

Исследования А.Ф. Ануфриева, В.С.Казанской, И.В. Дубровиной и др. (2011

г.) выявили, что от 15% до 60% учащихся общеобразовательной школы испытывают трудности в обучении, в частности, трудности коммуникативного характера.

Анализ научной литературы также показал, что, вопросы общей подготовки школьников к общению изучены достаточно детально, но проблема формирования коммуникативных УУД в образовательной среде остается открытой для решения. Из вышесказанного следует, что на современном этапе развития образования, проблема формирования коммуникативных УУД у учащихся , актуальна.

Методы формирования коммуникативных навыков

Методы, ориентированные на устную коммуникацию:

-все формы учебного диалога;

-доклады и сообщения;

-ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом об­щем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающе­го вопросы и Отвечающего;

-учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных катего­рий людей;

-обсуждения, дискуссии, диспуты;

-упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтогенных и конфликтных ситуа­циях;

-выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппо­нентов;

-выступление в качестве ведущих на мероприятиях, ве­черов и т.д.;

-вовлечение учащихся в работу театральных студий.

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

-учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);

-телекоммуникационные проекты, предполагающие со­ставление текстов для размещения на Интернет-фору­мах или отправки по электронной почте, а также полу­чение и чтение соответствующих сообщений;

-подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;

-рецензирование учебных исследовательских работ, под­готовленных товарищами.

Методы формирования учебно-познавательных навыков

Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи.

-Коллективное подведение итогов и оценивание (в завер­шение урока, после решения учебной задачи).

-Проблемно-ориентированная дискуссия учащихся.

-Все методы и приемы проблемного обучения: проблем­ный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент.

-Проблемно-модельное обучение — моделирование дея­тельности в аспекте той или иной реальной ситуации, деловые игры.

Метод проб и ошибок, предполагающий в том числе воз­можность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки.

-Решение одной и той же задачи несколькими альтерна­тивными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения.

-Учебные задачи с избыточным условием.

-Учебные задачи с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной информации.

-Метод кейсов (ситуационный семинар, ре­шение ситуационных задач). Метод представляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения. Группе или отдельным учащимся выдается кейс- пакет материалов с разнообразной информацией по проблеме, а также формулировка про­блемного задания.

-Любые виды проектной деятельности, прежде всего - исследовательские и практико-ориентированные проек­ты.

-Практические работы поискового и исследовательско­го характера, имеющие жизненный (бытовой, профес­сиональный, социальный) контекст.

-Задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока.

Мы предлагаем формировать коммуникативные УУД на уроках

технологии . Спецификой предмета «Технология» является предметно - практическая деятельность. Именно такая деятельность детей дает широкие возможности для организации коллективной работы.

Так, например, возможно проявление собственной инициативы и

высказывание собственного мнения, участия в поддержке и оценке другой инициативы, оценка своей инициативы и рефлексия деятельности, участие в формировании общей цели, в осуществлении совместной деятельности, в управлении совместной деятельностью.

Несомненно, насущные проблемы современной школы способен решить только знающий учитель, обладающий научно-теоретическим стилем мышления, умеющий анализировать педагогические явления с позиции взаимодействия с учащимися, умеющий ставить обоснованные цели, решать учебные проблемы урока, отбирать эффективные средства их реализации, адекватно оценивать результативность собственной деятельности и деятельность учащихся, своевременно вносить коррекцию, что является актуальной задачей педагогической теории и практики

А теперь хотелось бы по делиться опытом своей методической работы

Тестовые задания по предмету ( олимпиады, тесты). Приложения, минипрограммы, тесты в электронном журнале.

ЭОР Электронные образовательные ресурсы. ОМС.

Разработки уроков мои и из интернета.

Внеклассные мероприятия. Неделя технологии в школе.

Учебники, рабочие тетради, методические пособия.

Выборки из рабочих тетрадей и книг.( Ламинирование)

Кому нужна данная информация прошу заполнить заказ. Что больше вас интересует.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/285468-rol-uchitelja-tehnologii-v-uslovijah-fgos