Нетрадиционные приемы работы с текстом как средство развития информационной, коммуникативной компетенций и учебно-познавательного интереса младших школьников

Управление образования администрации округа Муром Владимирской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №20»

«Нетрадиционные приемы работы с текстом

как средство развития

коммуникативной, информационной компетенций иучебно-познавательного интереса

младших школьников»

Семёркина Ольга Николаевна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №20

2012 год

Cодержание

1Информация об опыте……………………………………………………………………….. 3 стр.

Тема опыта……………………………………………………………………………………………………………… 3 стр.

Сведения об авторе…………………………………………………………………………………………………… 3 стр.

Условия становления опыта………………………………………………………………………………………… 3 стр.

Актуальность и перспективность опыта…………………………………………………………………………... 5 стр.

Ведущая педагогическая идея опыта……………………………………………………………………………... 6 стр.

Теоретическая база…………………………………………………………………………………………………… 6 стр.

Практическая значимость опыта…………………………………………………………………………………… 7 стр.

2Технология опыта…………………………………………………………………………….... 7 стр.

Цели и задачи……………………………………………………………………………………………………………. 7 стр.

Учебные условия, которые необходимо создать в процессе обучения, для более эффективной

реализации нетрадиционных приемов работы с текстом………………………………………………………… 9 стр.

Приёмы активного чтения…………………………………………….................................................................... 11 стр.

Приёмы активизации ранее полученных знаний…………………………………………………………………... 16 стр.

Приёмы графической организации учебного материала……………………………………………………….... 17 стр.

Приёмы, требующие творчества учащихся…………………………………………………………………………. 19 стр.

Методы и приёмы, используемые при групповой работе………………………………………………………… 22 стр.

Маркировочные таблицы………………………………………………………………………………………………. 25 стр.

Деловые игры…………………………………………………………………………………………………………….. 27 стр.

3Результативность опыта……………………………………………………………………… 28 стр.

Мониторинг школьной мотивации……………………………………………………………………………………. 28 стр.

Мониторинг предпочитаемых предметов…………………………………………………………………………… 30 стр.

Мониторинг оценки уровня сформированности учебной деятельности………………………………….…… 32 стр.

Мониторинг оценки уровня качественных изменений личности ученика…..…………………………….…… 34 стр.

4Адресная направленность опыта…………………………………………………………. 37 стр.

5Список приложений…………………………………………………………………………… 37 стр.

1. Информация об опыте.

1.1.Тема опыта.

На протяжении 20 лет работы в школе меня интересовали вопросы: какие методы работы использовать для того, чтобы ребёнок не просто усваивал поток информации, полученный от учителя, но и научился мыслить, понимать, самостоятельно делать выводы, как обеспечить учение с увлечением. В свете новых образовательных стандартов 2 поколения одним из ведущих показательней уровня достижений учащихся является владение информационной компетентностью, умение добывать и пользоваться полученной информацией. Поэтому, я сформулировала тему своего исследования: «Нетрадиционные приемы работы с текстом как средство развития информационной, коммуникативной компетенций и учебно-познавательного интереса младших школьников».

1.2. Сведения об авторе опыта.

Семёркина Ольга Николаевна – учитель начальных классов МБОУ СОШ №20 округа Муром Владимирской области

1.3. Условия становления опыта.

Важной предпосылкой возникновения данного опыта являются противоречия, сложившиеся как в начальной школе в целом, так и конкретно в коллективе детей данного класса.

Между желанием детей идти в школу и несформированностью мотивации к продолжительному и усложняющемуся процессу обучения.

Между программными требованиями развивать мыслительные операции и малоэффективными для развития мышления традиционными формами и методами обучения.

Между достаточно хорошим уровнем обученности учащихся и усвоением знаний на репродуктивном уровне.

Последние 8 лет педагогической деятельности мною ведется работа над темой «Развитие учебно-познавательного интереса младших школьников».

Сейчас необходимо как можно больше внимания уделять становлению школьника как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также интеллектуальному высокоразвитому потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность такой подготовки младших школьников, при которой начальную школу оканчивали бы личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать различные вопросы. А главное школа не должна научить на всю жизнь, а должна научить учиться всю жизнь.

По результатам опроса родителей, мною была составлена модель выпускника начальной школы: « интеллект + творческое мышление + нравственные качества = готовность к самореализации личности в средней школе».

Считаю, что становление этих характеристик личности находятся в прямой зависимости от уровня сформированности познавательного интереса, который выражается в эмоционально-положительном отношении к знаниям, процессу познания, к своим интеллектуальным, эмоциональным и коммуникативно-волевым возможностям в познании. Интерес является единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу, он необходим для творчества.

По данным теста «Тир» (см. приложение 1) 43,4% учащихся имеют хорошие знания по предметам и поэтому испытывают интерес к ним, 59,2% учащихся испытывают добрые чувства и симпатию к учителю, что также благотворно влияет на интерес к предмету.

Результаты теста «Лесенка» (см. приложение 2), который выявлял предпочтения учеников к учебным предметам, показал высокий рейтинг уроков математики и трудового обучения. Это обуславливается их практической направленностью. Из уроков, связанных с работой с текстом «лучшее» положение у предмета «Окружающий мир». Это можно объяснить большим количеством практических работ, экскурсий и получением интересных жизненно-важных знаний. Хотя оба предмета, «Литературное чтение» и «Окружающий мир» не пользуются большой популярностью у детей. По данным опроса причиной нелюбви к процессу чтения является:

нежелание многократно читать один и тот же текст – 9 человек;

несформированность навыков чтения и пересказа - 7 человек;

однообразие изучаемых произведений – 10 человек;

небольшое разнообразие творческих работ, предлагаемых в учебнике – 6 человек;

сложность материала – 10 человек.

И это, несмотря на то, что содержание учебного материала каждого учебного предмета обладает богатейшими возможностями для укрепления и развития познавательных интересов школьников. Но существующая образовательная модель не обладает достаточно широкими возможностями в формировании навыков мышления и рассуждения и очень мало способствует выработке умений рассуждать логично, критично, аргументативно, диалогично. Приобретаемые к концу обучения навыки разумного рассуждения, недостаточны для полноценного функционирования человека в современном обществе, в условиях постоянно и быстро изменяющего окружающего мира.

Среди многообразия путей и средств для формирования устойчивых познавательных интересов наиболее значимые для младших школьников - увлеченное преподавание, новизна учебного материала, использование инновационных форм и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке. Эти средства находят свою реализацию при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом.

Общение между учениками, между ними и учителями, не являясь обособленным источником формирования познавательных интересов, оказывает значительное влияние, усиливая (или ослабляя) воздействие стимулов, поступающих от содержания и процесса деятельности. Коллективные и межличностные отношения, которые складываются на уроках в процессе общения, которое и предполагают данные приемы, объективно меняют ситуацию учения и соответственно могут побуждать интеллектуальную деятельность, обострять переживания, способствовать волевому усилию, что оказывает стимулирующее действие на познавательные интересы учащихся.

1.4. Актуальность и перспективность опыта.

Современная система образования отмечает, что результатом образования должны стать не только знания, умения и навыки, но и овладение ключевыми компетентностями, средствами, помогающими организовать самообразование. Владение той или иной образовательной компетентностью предполагает, что ученик усвоил не просто некую сумму отрывочных знаний и умений, а комплексную процедуру, предполагающую соответствующую совокупность образовательных компонентов для эффективного осуществления определенных видов и направлений деятельности. Мой опыт представляет собой систему конкретных методических стратегий и приемов, направленных на достижение определенных образовательных результатов:

умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

умение пользоваться различными способами интегрирования информации;

умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

умение решать проблемы;

умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

способность самостоятельно заниматься своим обучением;

способность брать на себя ответственность;

способность участвовать в совместном принятии решения;

способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

умение сотрудничать и работать в группе и др.

Данные приёмы позволяют создавать ситуации, в которых формируются и оцениваются группы сложных (интегрированных) умений учащегося.

Актуальностьданного опыта в том, что ученик становитсясубъектом обучения, идет активная познавательная деятельность учащихся при скрытом руководстве учителя; делается акцент на развитие гибкости и критичности мышления, воображения, осуществляетсядеятельностный подход в обучении, на уроке преобладает деловое сотрудничество, учение направлено на позитивные изменения в ребенке, на создание «ситуации успеха».

1.5. Ведущая педагогическая идея опыта.

Познавательный интерес выступает как ценный мотив учебной деятельности школьников.

Источниками формирования познавательных интересов учащихся являются:

содержание учебного материала, которым овладевают школьники,

многообразный и разносторонний процесс учебной деятельности учащихся,

общение между участниками учебного процесса.

С помощью нетрадиционных приемов работы с текстом возможно, имея традиционное содержание учебных дисциплин, сделать процесс учения развивающей средой.

Те приёмы учебной работы, которые мной используются, являются важным средством развития мышления учащихся. А ученик, мыслящий критически, вступает в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы работы с текстом формируют самостоятельность мышления и повышают учебно-познавательный интерес.

1.6.Теоретическая база.

Определение понятия «интерес» впервые попытался дать И. Кант. По его мнению, интерес - это то, что делает «разум практическим, причиной, определяющей волю». Словом, Кант в основу определения интереса кладет чистый разум, но считает интерес постоянным фактором. Кант не дал определения познавательного интереса, но был близок к этому, т.к. среди видов деятельности выделил познавательную.

В настоящее время наиболее общепризнанной является трактовка познавательного интереса Г.И. Щукиной. По ее мнению, это «...избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и к самому процессу овладениязнаниями».

Таким образом, познавательный интерес - это глубокая направленность личности и устойчивый мотив учения. Он создает наиболее благоприятные условия для формирования и развития нового стиля умственной работы, проявления творческой индивидуальности, способностей, дарований.

Л.С.Выготский рассматривал интерес как естественный двигатель детского поведения. В обучении действуют много интересов. Главное, чтобы интерес был направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием. Познавательные интересы школьника развиваются, усложняются, обогащаются в ходе развития, в процессе становления личности ученика.

Общие тенденции развития познавательных интересов:

от интереса, связанного с внешними стимулами, к интересу, свободному от внешней ситуации, побуждаемому более сложными обстоятельствами, связанными с “внутренней средой” самого школьника;

от интереса нерасчлененного (“сам не знаю, что нравится”; “нравится всё”) к интересу всё более дифференцированному (к определенным областям учебных предметов);

от интереса, подведенного частой смене ситуаций, случайным влияниям, к интересу более устойчивому, постоянному;

от интереса поверхностного (к ярким, занимательным сторонам явления) к интересу с глубокой теоретической основой, раскрывающей причинно-следственные связи, внутренние отношения.

Для достижения цели и решения поставленных задач опираюсь на обобщенные современные образовательные технологии, представленные в книге Г.К. Селевко. Мной используются методические приемы, взятые из технологии развития критического мышления через чтение и письмо, обобщенные методические разработки реализации в учебном процессе новой образовательной технологии, направленной на развитие творческого, продуктивного и критического мышления, директора Зеленоградской школы №1151 И.Г.Агапова, приемы педагогической техники, систематизированные А.А. Гином.Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена» - http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru.

Внедрение нетрадиционных приемов работы с текстом позволяет решать задачи:

образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

1.7.Практическая значимость опыта.

Вклад автора опыта заключается в классификации методических приемов работы с текстом с учетом конкретного коллектива детей по следующим принципам:

во-первых, по степени сложности организации мыслительной деятельности учащихся;

во-вторых, по эффективности использования отдельных методических приемов на различных стадиях урока;

в-третьих, по эффективности использования отдельных методических приемов по предметам. (См. приложение 6, 7)

2. Технология опыта.

2.1. Цели и задачи.

Цель: апробировать технологию использованиянетрадиционных приемов работы с текстом,основанную на активизации учебно-познавательного интереса младших школьников и определение педагогических эффектов от ее внедрения как средство.

Задачи:

Создать условия на уроке для эффективного использования нетрадиционных приемов работы с текстом;

Внедрить нетрадиционные методические приемы работы с текстом;

Провести мониторинг развития уровня сформированности учебно-познавательного интереса детей класса.

Реализация на практике нетрадиционных приемов работы с текстом предусматривает несколько иное представление учителя об этапах урока.

Если посмотреть на три стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несут эти стадии урока?

ВЫЗОВ

• актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;

• пробуждение интереса к изучаемой теме;

• обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;

• побуждение ученика к активной деятельности.

Значение стадии вызова:

Происходит вызов того, что учащийся знает о данной теме. Это заставляет его анализировать собственные знания и начинать думать о той теме, которую им предстоит разбирать. Через эту стадию учащийся определяет уровень собственных знаний (формирует собственный запрос на получение информации). Это важно, так как знание становится прочным только тогда, когда оно увязывается с уже известным.

Происходит активизация обучаемого. Учение – активная деятельность. Участие становится активным, когда учащийся целенаправленно думает, выражая свои мысли собственными словами.

Вызывается интерес и определяется личная цель рассмотрения данной темы. Целенаправленная учеба более эффективна, чем нецеленаправленная. Цели, выбранные самостоятельно более сильны, чем цели, поставленные преподавателем.

ОСМЫСЛЕНИЕ

• активное получение новой информации;

• осмысление новой информации;

• соотнесение новой информации с собственными знаниями;

• отслеживание процесса познания и собственного понимания.

Значение стадии осмысления:

Главная задача - поддержать активность, интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова.

Важно поддержание усилий учащихся по отслеживанию собственного понимания. В этот момент учащиеся сознательно увязывают новое с уже известным.

На этой стадии осуществляются критический и сравнительный анализ и синтез.

РАЗМЫШЛЕНИЯ

• целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;

• выработка собственного отношения к изучаемому материалу;

• выявление еще непознанного;

• анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;

• поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).

Значение стадии рефлексии:

Происходит выведение знания на уровень понимания и применения.

Идет рефлексия своего процесса учения.

Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями.

Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.

(См. приложение 7 )

Базовая модель ("Вызов – Реализация смысла - Рефлексия") задает не только определенную логику построения урока, но и последовательность, и способы сочетания конкретных методических приемов.

2.2. Учебные условия, которые необходимо создать в процессе обучения, для более эффективной

реализации нетрадиционных приемов работы с текстом.

Условие 1

Предоставлять время и возможность для приобретения опыта критического мышления.

Время необходимо, чтобы начать выражать свои мысли собственными словами и для того, чтобы ими делиться. Надо уделять в классе достаточно времени для того, чтобы учащиеся могли выражать свои идеи и получать в ответ конструктивные предложения. Надо отводить время для обмена мнениями и обратной связи.

Условие 2

Давать возможность учащимся размышлять.

Предоставление разрешения на размышление не означает предоставления учащимся права говорить глупости или думать непоследовательно. Не всякое размышление является полезным, от учащихся следует требовать отчета в отношении подлинности их мышления, а также честной реакции на размышление других.

Условие 3

Принимать различные идеи и мнения.

Теперь, когда учащиеся свободны размышлять, появляется разнообразие мнений и идей. Обычно это происходит после того, как отброшено представление о том, что возможен только один правильный ответ. Пытаться ограничить выражение мнений – это значит ограничить мышление учащегося. Для того чтобы развивался учебно- познавательный интерес в классе должна быть создана атмосфера, которая поощряла учащихся к мысли о том, что широкий диапазон мнений и идей от них ожидается и приветствуется.

Условие 4

Способствовать активности учащихся в учебном процессе.

Педагогический подход, который способствует вовлечению учащихся в размышление, обмен идеями и мнениями, повышает активность учащихся. Только тогда они будут активно участвовать в учебном процессе и будут готовы принимать на себя ответственность за собственную учебу.

Условие 5

Убедить учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными.

Свободомыслие может быть рискованным. Идеи могут сходиться странными, забавными, а иногда противоречивыми путями. В рамках мыслительного процесса иногда выдвигаются «дурацкие идеи», безумные сочетания или понятия, которые смущают других участников работы. Учитель должен успокаивать учащихся, объясняя им, что это естественная часть учебного процесса. Важно также объяснить, что издевательство над идеями терпимо не будет, поскольку оно «удушает» мышление и создает атмосферу чрезмерного личного риска. Лучше всего думается в среде свободной от риска, где уважают идеи, и где учащиеся имеют высокую мотивацию для активного участия в мыслительной деятельности.

Условие 6

Выражать веру в то, что каждый из учеников способен на критические суждения.

Зачастую учителями делаются решительные попытки контролировать и направлять мыслительный процесс своих учеников, как будто без этого контроля умы детей «пойдут в разнос» и внесут хаос в учебный процесс. На самом же деле справедливо обратное. Когда учащиеся поймут, что их мнение высоко ценится, когда они поверят в то, что учитель уважат их идеи и представления, то они ответят проявлением большей ответственности. Учащиеся начинают проявлять больше уважения к собственному мыслительному процессу, и тех случаях когда, преподаватели проявляют к нему уважение, они также начинают относиться более серьезно к этому процессу и его последствиям.

Условие 7

Ценить проявления критического мышления.

И, наконец, необходимо довести до сведения учащихся, что их мнение имеет ценность.

Развитие уровня учебно-познавательного интереса школьников не может произойти спонтанно, оно формируется в процессе целенаправленной работы с помощью конкретных приёмов, которые мной реализуются в педагогической деятельности.

2.3. Приемы активного чтения.

(См. приложение 7)

Прием «Чтение с пометами»

Описание приема

Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки,

"V" – это я знаю

"+" – это новое для меня

"-" – я думаю иначе

"?" – необходимо разъяснение

"!!" – это меня очень заинтересовало и др.

Прием «Толстые и тонкие вопросы»

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа.

Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно невозможно (толстые вопросы).Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Для достижения первой цели на уроках необходимо использовать таблицу:

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока:

на стадии вызова - это вопросы до изучения темы;

на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания;

при размышлении - демонстрация пройденного.

Обучать детей навыку различать вопросы уже можно начинать со 2 класса. Работа по вопросам ведется в несколько этапов.

1 этап - учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".

2 этап - учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала - "тонкие", а потом "толстые".

3 этап - при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов.

После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь - ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники.

При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие - только один.

Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам.

Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать - необходимо поощрять даже незначительные успехи.

При чтении текста можно разделить учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому важно грамотно детей разделить на группы.

Прием "Чтение с остановками"

Материалом для использования приема "Чтение с остановками" служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового.

Данный прием содержит все стадии технологии:

1 стадия - вызов. На данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Рекомендации по использованию приема "Чтение с остановками"

Текст должен содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

после каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос "Что будет дальше и почему?"

При прочтении текста можно использовать цвета. Ответы на простые вопросы можно подчеркивать синим цветом, на толстые - красным.

На стадии рефлексии можно использовать такие приемы: "Толстые и тонкие вопросы", составление ЭССЕ, синквейн.

Прием «Вопрос к тексту»

Чтобы научить детей формулировать различные типы вопросов использую приём «Вопрос к тексту». Для этого нужно заранее познакомить с различными видами вопросов.

Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию.

Интерпретационные (уточняющие) вопросы – обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на установление причинно - следственных связей.

Оценочные вопросы – эти вопросы на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов.

Творческие вопросы – если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.

ПАМЯТКА ДЛЯ ФОРМУЛИРОВАНИЯ ВОПРОСОВ

Прием «Лови ошибку»

Цель:

актуализация имеющихся у учащихся знаний по изучаемой теме,

развитие у школьников критического подхода к получаемой информации.

Время выполнения: 5-6 минут

Описание приема.

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

А – явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

Б - скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Послушайте небольшой рассказ о луге. Но должна вас предупредить, что в этом рассказе допущены две ошибки. Попробуйте их выявить.

Луг

Идёшь по лугу, кругом трава. Вот мятлик луговой, а здесь тимофеевка. Среди зелени пестреют головки цветов: красные, синие, белые. Они всем знакомы. Это клевер белый и красный, ромашка белая, колокольчик, тысячелистник, розовый пион, герань луговая. Какая красота! Стоит прислушаться, и сразу услышишь, как перелетают с цветка на цветок труженицы – пчёлы, шмели, звенят мухи. В воздухе порхают прекрасные бабочки, кружат стрекозы. Если присмотреться, то можно увидеть, как копошатся среди травы муравьи, жуки, кузнечики. Вдруг пробежит юркая ящерица или внезапно взлетит из высокой травыжуравль.

(Первую ошибку «розовый пион» дети определят сразу. Вторую ошибку они выявить затруднятся в силу того, что конкретные сведения о природном сообществе луга им пока не известны)

Прием «Опорный конспект»

Является вторичным текстом, так как в нем в краткой форме передаются основные сведения текста исходного. При этом могут использоваться сокращения, различные знаки, символы, графические выделения. Часто опорный конспект представляет собой рисунок или схему, иногда таблицу. Психологи отмечают, что преобразование учеником информации, перевод ее в другую, более наглядную форму (в рисунок, схему, таблицу) способствует лучшему пониманию и усвоению знаний. Поэтому важно, чтобы у детей выработалось умение составлять опорные конспекты в различных формах и вкус к такой работе.

Опорный конспект составляется учителем для учеников (чтобы дети усвоили представленную в нем информацию) или детьми (тогда учитель оценит, насколько они поняли прочитанный или услышанный исходный текст) или совместными усилиями учителя и детей в диалоге (для создания атмосферы поиска, маленького открытия).

Таким образом, умение составлять опорный конспект - одно из важных общеучебных умений, которое подготавливает учеников к презентации своих знаний.

Применение опорных конспектов на уроках, что немаловажно, приводит к изменению системы проверки знаний. Теперь, это не просто проверка знания параграфа или пункта темы, а контроль за знанием целых тем, событий, причинно-следственных связей.

Блок-тема зашифрована в систему знаков-опор. Это символы, слова, даты, стрелки перехода или превращения, знака противостояния или союза. При этом большинство этих знаков унифицировано. Они позволяют выявить и зафиксировать общие причины и тенденции исторического процесса.

Знаки опорного конспекта сгруппированы в отдельные мини блоки, в среднем каждый опорный конспект состоит из восьми (десяти) таких, помеченных номерами миниблоков. Завершает цепочку знаков вывод по теме или оценка последствий событий.

Прием «Лист решения проблем»

Очень хорошие результаты дает использование приема при решении задач, поставленных в тексте особенно со слабыми учениками. В этом виде деятельности идет детальная поэтапная разборка материала. Ученики самостоятельно ставят перед собой проблему и самостоятельно ищут пути ее решения для достижения конечной цели по следующему алгоритму:

ПРОБЛЕМА:

ЧТО ЕСТЬ ДЛЯ РЕШЕНИЯ:

ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ:

РЕШЕНИЕ:

2.4. Приемы активизации ранее полученных знаний.

(См. приложение 7)

Прием «Ассоциация»

Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос:

- О чем может пойти речь на уроке?

- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «----»?

Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на листе бумаги или доске.

Прием «Ключевые слова»

После объявления темы урока учащимся предлагается составить предложение или мини-рассказ из предлагаемых слов. Они должны использовать свои предыдущие знания по изучаемой теме, сделать свои прогнозы и, в общем, определить цели своей дальнейшей работы.

Прием «Да – нетка», или Универсальная игра для всех.

«Да - нетка» учит:

связывать разрозненные факты в единую картину;

систематизировать уже имеющуюся информацию;

слушать и слышать соучеников.

Формула: учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического персонажа и др.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да», «нет», «и да, и нет».

После игры обязательное краткое обсуждение: «Какие вопросы были сильными?», «Какие слабыми?» и почему.

2.5. Приемы графической организации учебного материала.

(См. приложение 7)

Прием «Составление кластера»

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово «кластер» в переводе означает «пучок, созвездие».

Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Данный прием помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы, используется для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определена тема или в качестве средства для подведения итогов, стимулирования, появления новых ассоциаций или графического изображения новых представлений. Это письменный род деятельности служит инструментом обучения письменной речи, дает доступ собственным знаниям, пониманию или представлениям об определенной теме.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома.

Каковы этапы работы при составлении кластера?

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Кластер по теме: «Рельеф Земли», 2 класс.

Прием «Перепутанные логические цепочки»

На доске написаны верные и неправильные цитаты, ученики должны прочитать и поставить знак “+” там, где они считают, что высказывание правильное и знак “-” там, где по их мнению оно неверно.

2.6. Приемы, требующие творчества учащихся.

(См. приложение 7)

Прием «Синквэйн»

Написание стихотворений по алгоритму – один из интересных приемов работы на уроке. Это универсальный прием, т.к. его использование возможно не только на уроках литературы, но и на любом другом предмете. Уместнее использовать в конце урока или в качестве домашнего задания для осмысления изученного на уроке. В своем классе использую два алгоритма написания таких стихотворений.

Синквейн- самая легкая форма стихотворений по алгоритму. Дети всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны, но к старшим классам синквейны, как правило, обретают более глубокое содержание.

Синквейн по произведению В.Бианки «Как Муравьишка домой спешил» (2 класс, «Литературное чтение» В.Ю.Свиридова):

Синквейн по курсу «Окружающий мир» (Тема: «Земля, как планета», 2 класс).

Синквейн по курсу «Окружающий мир» - изучение ПДД (Тема «Примерный пешеход. Письмо водителю» 2 класс)

Прием «Диаманта»

Например:

ВАНЬКА

несчастье

грязный, голодный,

измученный, загнанный, уставший

горе, неудача, нужда, безысходность

ожидающий, мечтающий, надеющийся

сытый, удовлетворённый

счастье

Прием "Диаманта" способствует развитию мышления и становлению навыка выражения чувств через письмо. Написание стихотворений делает изучение или повторение нового материала более творческим. Кроме того, стихотворение позволяет лучше представить сложные термины и категории, выделить их главные признаки.

Прием «Цветопись»

Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать характер героев, совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.

Прием « Пятиминутное эссе»

Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы помочь ученикам подытожить свои знания по изучаемой теме. Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Разновидность эссе – прием «Напишите письмо» - когда учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, что позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими. А также прием «Составление телеграммы, инструкции, памятки». Оннаучит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представлять ее в сжатом, лаконичном виде.

2.7. Методы и приемы, используемые при групповой работе.

(См. приложение 7)

Метод «Шесть шляп критического мышления»

В основе «Шести шляп» лежит идея параллельного мышления. Традиционное мышление основано на полемике, дискуссии и столкновении мнений. Однако при таком подходе часто выигрывает не лучшее решение, а то, которое более успешно продвигалось в дискуссии. Параллельное мышление – это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют.

Шесть шляп — это простой и практичный способ преодолеть подобные трудности посредством разделения процесса мышления на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.

Цель - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

Преимущества

Обычно умственная работа представляется скучной и абстрактной. Шесть шляп позволяет сделать ее красочным и увлекательным способом управления своим мышлением.

Цветные шляпы — это хорошо запоминающаяся метафора, которой легко научить и которую легко применять.

Метод шести шляп можно использовать на любом уровне сложности, от детских садов до советов директоров.

Метод позволяет избежать путаницы, поскольку только один тип мышления используется всей группой в определенный промежуток времени.

Метод признает значимость всех компонентов работы над проектом — эмоций, фактов, критики, новых идей, и включает их в работу в нужный момент.

Белая шляпа: информация

Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, какая еще информация нам необходима, и как нам ее получить.

Красная шляпа: чувства и интуиция

В режиме красной шляпы у участников сессии появляется возможность высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват, и что делать.

Черная шляпа: критика

Черная шляпа позволяет дать волю критическим оценками, опасениям и осторожности. Она защищает нас от безрассудных и непродуманных действий, указывает на возможные риски и подводные камни. Польза от такого мышления несомненна, если, конечно, им не злоупотреблять.

Желтая шляпа: логический позитив

Желтая шляпа требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи.

Зеленая шляпа: творческая

Находясь под зеленой шляпой, мы придумываем новые идеи, модифицируем уже существующие, ищем альтернативы, исследуем возможности.

Синяя шляпа: аналитическая

Участниками этой шляпы проводится анализ, группа отвечает на вопросы: почему? зачем? связи?

Прием «Учебный мозговой штурм»

Этот прием хорошо известен учителю и не нуждается в подробном описании. Однако, поскольку он широко используется на уроках, целесообразно уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения. Основная цель «учебного мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.

«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.

Первый этап – создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.

Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

Прием «Письмо по кругу»

Предполагает групповую форму работы. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем каждый передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления, тетради передаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину.

Прием «Зигзаг»

Схема реализации приема «Зигзаг»:

1.Деление на группы (обучение будет более успешным, если количество слушателей в группах будет совпадать с количеством групп: 3 группы по 3 человека, 4 группы по 4 человека и т.д.). Перед группой ставится задача: совместное создание текста, в группе определяются основные ключевые идеи (опорные понятия, примерный план сценария и т.п.) будущего текста.

2.Переход в новые группы. Каждая новая группа работает с отдельным текстом, в котором отражается материал, являющийся частью изучаемой темы.

3. После работы над текстом во временной группе возобновляется работа в домашних группах, теперь в каждой такой группе есть специалист по отдельному аспекту изучаемой темы. Происходит создание общего текста в группе, при этом каждый привносит в коллективную работу свои специфические знания, таким образом, реализуется идея взаимообучения слушателей.

2.8. Маркировочные таблицы.

(См. приложение 7)

Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»

Следующий приём - заполнение таблицы «Знаю – хочу узнать – узнал». Такой приём развивает умение собирать воедино знания и строить новые. Заполняя таблицу, учащиеся отбирают ту информацию, которая соответствует их познавательным запросам, и приобретают новые знания осознанно.

Прием«Чтение с пометками»

Комбинированный прием «Чтение с пометками и таблица INSERT» традиционно применяется для чтения сплошных информационных текстов. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому".

Описание приема

Во время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки, "V", "+", "-", "?", а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки станут заголовками граф таблицы.

Этот прием работает на стадии осмысления. Для заполнения таблицы учащимся понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

Наиболее сложным в данной работе является заполнение последней графы. На первоначальных этапах работ учащиеся зачастую говорят, что они всё знают, вопросов у них нет. Перед учителем встаёт задача научить детей задавать вопросы. Это можно сделать собственным примером, озвучить те вопросы, которые возникли у вас, или же прибегнуть к помощи тех детей, которым всегда всё интересно. А такие дети есть в любом классе. Они то и поведут за собой всех остальных. Приведём пример таблицы, составленной учащимися 3 класса по предмету «Окружающий мир», по теме «Засухоустойчивые растения». В данной таблице представлены 3 графы.

Приём «Сводная таблица»

Прием помогает систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Выглядит эта таблица просто: средняя колонка называется "линией сравнения". В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе стороны от "линии сравнения", заносится информация, которую и предстоит сравнить.

Так выглядит сравнительная таблица при изучении во 2 классе по с. Л.В.Занкова русской народной сказки "Колобок" и авторской сказки Б.Бианки «Как Муравьишка домой спешил».

Сравнительную таблицу можно использовать не только при работе с художественными текстами, но и при работе с информационным текстом.

Например, при изучении темы по окружающему миру "Разнообразие животного мира» можно составить такую таблицу:

Данные сравнительные таблицы помогают увидеть учащимся не только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию. Составление сравнительных таблиц можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии осмысления. На стадии вызова лучше всего попросить ребят заполнять ее карандашом, так как после работы с текстом у детей могут возникнуть исправления, которые выполняются ручкой. Общее лучше обводить красной ручкой.

2.9. Деловые игры.

(См. приложение 7)

Хорошая форма для коллективного познания – деловая игра. Деловые игры моделируют реальную производственную, научную или иную «взрослую» деятельности.

Игра 1 «Компетентность».

Участники: две команды учащихся;

наниматели – группа учеников, определяющих победителя. Его как бы нанимают на работу;

арбитр – учитель, решающий спорные вопросы.

Команды придумывают друг для друга по 5 репродуктивных заданий по этой теме, по 1 творческому и 2 задачи. Если соперник не справляется с заданием, задающая вопрос команда должна сама на него ответить. Фирма – наниматель оценивает каждый вопрос (например, по 5-ти балльной системе) и каждый ответ (например, по 10-ти балльной системе) и принимает решение, кого взять на работу.

Игра 2 «НИЛ».

НИЛ – научно-исследовательская лаборатория.

Участники:

задачедатель – учитель или подготовленный ученик;

изобретатели или исследователи, или решатели, в зависимости от задания – группа или несколько групп;

приемная комиссия – учитель с 2-3 учениками.

Во время игры:

Группы решают задачи (возможно, использовать мозговой штурм). Задачедателя можно использовать как консультанта.

Группы обрабатывают результат: обсуждают план доклада, готовят плакат, выбирают спикера или спикеров, которые будут представлять результаты классу.

Спикер группы докладывает результат классу. Приемная комиссия анализирует результаты, принимает решение.

3. Результативность.

Работа по данной проблеме дает определенные позитивные результаты. Использование методов, направленных на активизацию учебно-познавательного интереса, проведение нестандартных форм уроков и т.д. повышает интерес школьников к предмету, в целом влияет положительно на эффективность образовательного процесса в школе. Этому свидетельствует проведенная диагностика.

В данный период результатами моей работы являются количественные показатели учебной деятельности учащихся и качественные изменения личности ученика. Количественные результаты работы – это качество знаний учащихся, итоги участия в предметных олимпиадах, конкурсах, что позволяет говорить о достаточной степени сформированности познавательной активности учащихся.

3.1. Мониторинг школьной мотивации(по результатам теста «Шарики»)

(См. приложение 3)

Уровень учебной мотивации с каждым годом повышается и с внешних признаков (друзей, учительницы, столовой и т.д.) переходит на внутреннее желание к обучению, принятие процесса образования как условия будущей успешности.

3.2. Мониторинг предпочитаемых предметов(по результатам теста «Лесенка»)

(См. приложение 2)

По результатам теста «Лесенка» можно наблюдать рост предпочтений таких учебных предметов, как русский язык, литературное чтение, окружающий мир, которые непосредственно связаны с работой с текстом.

3.3. Мониторинг оценки уровня сформированности учебной деятельности (по результатам диагностики Г.В.Репкиной)

(См. приложение 4)

3.4.Мониторинг оценки уровня качественных изменений личности ученика.

Для оценивания уровня были разработаны критерии:

Развитие логического мышления

Развитие критического мышления

Применение навыков критического мышления в различных жизненных ситуация

Уровень развития критического мышления определялся такими показателями:

умение ставить вопрос

умение работать с информацией

Уровень развитие логического мышления исследовалось через:

умением обобщать

умением анализировать

умением устанавливать причинно – следственные связи.

В ходе диагностики были подобраны соответствующие принятым показателям - параметры и методики. (См. приложение 5)

Для исследования эффективности использования применяемых приемов работы с текстом в учебном процессе совместно с психологической службой школы была проведена диагностика интеллектуальных способностей учащихся. Для этого использовалась методика Замбицявичене Э.Ф.

Изучалось:

умение исключать лишнее;

словесно – логическое мышление;

умение обобщать;

умение анализировать;

Уровеньразвития логического мышления определялся в баллах:

Результаты исследования учащихся за 4 года обучения сведены в таблицу:

Сравнительный анализ данных показал, что к концу 4 класса количество учащихся, показывающих высокий уровень и уровень развития, соответствующий норме остаётся стабильным. Среди учащихся 4 класса нет низкого умственного развития. Их умственное развитие стало близким к норме.

Уровень развития критического мышления изучался приёмами составление кластера и маркировки текста. Умение осмысливать изучаемый материал и устанавливать причинно – следственные связи оценивалось по уровням:

Развитие умения работать с информацией представлены в процентном соотношении за 3 и 4 классы в таблице:

Результаты исследования показали положительную динамику развития критического мышления. Более 50% учащихся умеют работать с новой информацией, т.е. могут выделить в ней важные для осмысления линии и установить причинно- следственные связи.

С целью выявления умения формулировать вопросы проведена стратегия «Вопросительные слова».

К концу четвёртого года обучения произошел рост в умении задавать вопросы интерпретационного типа и вопросы обобщающего характера, но по прежнему лидируют вопросы на воспроизведение событий – простые вопросы.

Вопросы на воспроизведение событий (простые вопросы) оценивались - в 1 балл;

Вопросы на установление причинно – следственных связей (интерпретационные) – в 2 балла;

Вопросы обобщающего характера (оценочные) – в 3 балла.

Учащиеся, набравшие

от 1- 4 баллов - показали низкий уровень;

от 5-9 баллов - средний уровень;

от 10-12 баллов - уровень выше среднего;

от 12- 15 баллов - высокий уровень.

Наряду с данными методиками мною был применён такой метод исследования, как педагогическое наблюдение, а именно включённое наблюдение.

Такой метод предполагает, что учитель сам участвует в процессе, за которым ведёт наблюдение, одновременно не прекращая наблюдать. Включённое наблюдение считается эффективным так, как исследователь – учитель активно участвует в деятельности наблюдаемых. Я наблюдала за учащимися, как они умеют рефлексировать свою деятельность и деятельность своих одноклассников.

4.Адресная направленность опыта.

Данный опыт может быть использован как учителями начальных классов, так и учителями среднего и старшего звена.

5. Список приложений

Приложение 1– Тест «Тир»

Приложение 2 – Тест «Лесенка»

Приложение 3 – Тест «Шарики»

Приложение 4 – Диагностика В.Г.Репкиной «Оценка уровня сформированности учебной деятельности»

Приложение 5 – Диагностика интеллектуальных способностей учащихся

Приложение 6 – Схема «Нетрадиционные приёмы работы с текстом»

Приложение 7 – Классификация методических приёмов при работе с текстом.

Приложение 8 - Конспект урока литературного чтения по теме: В.Осеева «Волшебное слово". 2 класс – Приёмы «Бортовой журнал», «Кластер», «Чтение с остановками», «Синквейн», «Толстые-тонкие вопросы»

Приложение 9 – Конспект урока литературного чтения по теме: И.А. Крылов. «Волк и Ягнёнок» 3 класс –Приём «Синквейн»

Приложение 10 – Конспект урока литературного чтения по теме: Н. Богданов "Солдатская каша" 3 класс – Приём «Синквейн»

Приложение 11–Конспект урока литературного чтения по теме: "Богатство духовного мира". 4 класс – Приёмы «Мозговой штурм», «Ассоциации», «Чтение с остановками»

Приложение 12 – Конспект урока русского языка по теме: «Правописание парных согласных на конце слов» 2 класс – Прием «Синквейн»

Приложение 13 – Конспект урока русского языка по теме: «Слова с непроизносимыми согласными». 3 класс – Прием «Кластер», «Инсерт», «Корзина идей»

Приложения 14 – Конспект урока русского языка по теме: «Наречие». 4 класс – Приём «Тонкие - толстые вопросы»

Приложение 15 – Конспект урока окружающего мира по теме: "Одомашнивание животных. Домашние животные и их дикие предки" 1класс – Приёмы «Корзина идей», «Кластер», «Концептуальная таблица», «Фишбоун»

Приложение 16 - Конспект урока окружающего мира по теме: «Великая война и Великая Победа». 4 класс – Приём «Составление кластера»

Приложение 17 - Конспект урока математики по теме: «Решение нестандартных задач». 3 класс – Приём «Синквейн», «Корзина понятий»

Приложение 18 – Достижения учащихся

6. Список используемой литературы.

С.И.Заир – Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.:Просвещение, 2004.

И.О.Загашев, С.И.Заир – Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс «Дельта», 2003.

Н.Б.Кирилова Медиаобразование в эпоху социальной модернизации: Педагогика – 2005.

Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК, 2006.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное образование. 1998.

Приложения

Приложение №18

Игра «Русский медвежонок»

Игра «Кенгуру»

Игра «Золотое руно»

Минобр.орг – олимпиады

Центр развития мышления и интеллекта

Игра «ЧИП» (человек и природа)

Заочная областная олимпиада учащихся начальной школы

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников

Игра «Инфознайка»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/2867-netradicionnye-priemy-raboty-s-tekstom-kak-sr