Родительское собрание "Возрастные и индивидуальные особенности младшего школьника"

Тема: ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Цели:

познакомить родителей с понятием «темперамент»;

показать родителям необходимость индивидуального подхода обучении и воспитании детей;

рассмотреть возрастные и индивидуальные особенностимладшего школьника;

-дать рекомендации по выработке стиля поведения и общения взрослого с ребенком каждого типа темперамента.

Ход собрания

I.Организационная часть.

II.Сообщение классного руководителя по теме «Возрастные
и индивидуальные особенности младшего школьника».

Ребенок отличается от взрослого не просто количественными показателями роста и веса, но и особенностями строения организ­ма, его отдельных органов, которые существенно меняются в зави­симости от различных периодов жизни человека.

Каковы же анатомо-физиологические и психические особенно­сти ребенка семи-одиннадцати лет?

Рассмотрим лишь некоторые из них.

Костно-связочный аппарат ребенка 7-и лет отлича­ется сравнительно большей, чем у взрослого, гибкостью и пода­тливостью к различным воздействиям. В костях ребенка имеетсябольшое количество хрящевой ткани, процесс окостенения еще не закончен. Только в возрасте 9-11 лет у детей заканчивается око­стенение костей запястья, пясти и фаланг пальцев руки.

В силу этих особенностей при неправильной посадке учащего­ся во время работы, при использовании мебели, не соответствующей его росту, при физической нагрузке, превышающей возможно­сти ребенка, у него может возникнуть искривление позвоночника.

Для правильного протекания процесса окостенения ткани ре­бенку необходимо обеспечить полноценное питание, достаточное пребывание на свежем воздухе, привлекать его к посильному фи­зическому труду.

Мышечная система развивается вместе с костной, они совместно участвуют в движении. Движение в свою очередь влияет на все важнейшие физиологические процессы - кровообращение, обмен веществ, а также и на развитие психики ребенка.

При организации физических упражнений (спортивных заня­тий, физического труда) следует считаться с возрастными возмож­ностями ребенка. Чрезмерно большое мышечное напряжение вред­но отражается на жизнедеятельности всего организма, недостаточ­ная работа отдельных мышечных групп ведет к нарушению условий нормального физического развития.

Большую роль в обеспечении жизненных функций организма имеют органы дыхания. Глубокое дыхание обеспечивается при хорошо развитой мускулатуре грудной клетки. Поэтому гим­настика, физический труд - необходимые условия для правильного развития ребенка.

Особенности развития сердечно-сосудистой систе­мы, ее несовершенство, несоответствие в развитии сердца и сосу­дистой системы опять-таки требуют практиковать физический труд, подвижные игры на свежем воздухе.

Большого внимания родителей и воспитателей заслуживает нервная система. Она регулирует жизнедеятельность всего организма. Высший отдел центральной нервной системы - голов­ной мозг.

Большие полушария головного мозга, и особенно кора больших полушарий, являются основным аппаратом психической жизни че­ловека, его сознания, мышления.

В коре головного мозга непрерывно происходит процесс воз­буждения и торможения нервных клеток. Чем моложе ребенок, тем больше у него выражено преобладание процессов возбуждения над процессами внутреннего активного торможения. Возбуждение и торможение у детей очень легко распространяются по коре боль­ших полушарий. Этим объясняется меньшая устойчивость внима­ния у детей младшего школьного возраста.

У каждого человека, в том числе и у каждого ребенка, имеются индивидуальные различия в протекании процессов возбуждения иторможения (по силе, уравновешенности и подвижности нервных процессов). Вот почему мы говорим о необходимости индивиду­ального подхода к детям в учебной и воспитательной работе.

В процессе усвоения учебного материала у ребенка обогащается и совершенствуется память. В этом возрасте у детей более развита наглядно-образная память, чем логическая, они лучше запоминают конкретный материал. Ребенку самому трудно оценить, насколько хорошо он приготовил урок. Поэтому особое внимание чадо уделять развитию логического мышления и памяти, способно­сти критически относиться к своей работе.

Дети этого возраста очень впечатлительны и эмоциональны.

Мир чувств младшего школьника значительно богаче, чем дошкольника. Он особенно восприимчив к красоте окружающих его предметов, природы, человеческих отношений. Осознаннее становятся такие понятия, как ответственность за свои дела и по­ступки, долг перед семьей, классом, товарищем. Мышление ребен­ка развивается вместе с речью, поэтому важно развивать речь, расширять запас слов, следить за чистотой и правильностью речи.

Мозг ребенка быстро утомляется. Утомление наступает вслед­ствие начинающегося истощения - снижения работоспособности клеток коры головного мозга. Первый признак утомления организма - ощущение потребности в отдыхе, снижение работо­способности. Утомление снимается во время отдыха.

III. Тест-игра для родителей «Правильны ли ваши пред­ставления о мальчиках и девочках?».

ТЕСТ

Один французский психолог со­ставил тест, который раскрывает некоторые предрассудки взрос­лых в подходе к воспитанию мальчиков и девочек. Каждый роди­тель с помощью этого теста может проверить, насколько верны его представления об их психологических особенностях.

Предлагаем 20 утверждений психолога, на которые нужно ответить да» (если вы согласны с этим утверждением) или «нет» (если придержи­ваетесь другого мнения).

Девочки более послушны, чем мальчики.

Девочки лучше относятся к слабым и больным людям, жи­вотным, растениям.

Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыс­лят более логически.

Мальчики испытывают большее желание отличиться.

Мальчики больше одарены в математике.

Девочки более чувствительны к среде, обстановке, в которой живут, тяжелее переносят боль, страдание.

Девочки умеют лучше выразить свои мысли.

У мальчиков лучше развита зрительная память, а у девочек - слуховая.

Мальчики лучше ориентируются в пространстве.

Мальчики агрессивнее.

Девочки менее активны.

Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а не узкому кругу друзей.

Девочки более ласковы.

Девочки легче подпадают под чужое влияние.

Мальчики более предприимчивы.

Девочки более трусливы.

Девочки чаще страдают от комплекса неполноценности.

Девочки реже соперничают между собой.

Мальчикам более важно заявить о себе, продемонстриро­вать свои способности.

У мальчиков больше склонности к творческой работе, в то время как девочки лучше справляются с монотонным трудом.

Мнение психолога:

В раннем детстве девочки действительно более послушны.

Пока не установлено фактов, дающих повод утверждать, что девочки по своей природе больше склонны заботиться о больных и слабых. Разве что в возрасте 6-9 лет.

Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (пробле­мы) не хуже мальчиков.

До 10-12 лет девочки развиваются быстрее и поэтому иногда стремятся выделиться, отличиться от своих сверстников. Но позд­нее девочки более целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.

Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы их ориентируем. Считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но когда мы избавимся от этого предрас­судка, то не заметим большой разницы.

Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды, до­машней обстановки и поэтому сильнее переживают разлуку с ро­дителями. Они более чувствительны к боли, страданию. Мальчики лишь делают вид, что им не больно, поскольку их учат, что мужчи­на не должен плакать.

До 10-13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки устно и письменно высказывают свои мысли бо­лее четко, чем мальчики.

Исследования показали, что на протяжении всей жизни эти способности у мальчиков и девочек одинаковы. Если и есть разни­ца, то только индивидуальная.

До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только подтверждают правило.

Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрас­те, в два-три года, когда начинает формироваться их личность.

Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские годы мальчики проявляют ее более шумно и оче­видно (в драках, например). В то же время девочки не столь шум­ливы, но не менее целенаправленны.

Напротив, девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не большую компанию. Мальчики же склонны к коллек­тивным играм, собираются в более крупные группы. Это положе­ние сохраняется и когда они вырастают.

До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет разницы. Мальчики в определенный период тоже тре­буют ласкового обращения.

Напротив, мальчики скорее склонны принимать «на веру» мнение компании, при их воспитании это надо непременно иметь ввиду. Девочки обычно придерживаются своего мнения.

В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и девочек нет разницы. Позднее более сообразительными и активны­ми становятся девочки. А в период полового созревания они усту­пают в этом юношам. Быть может, сознательно.

Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажет­ся. В действительности они могут быть решительнее мальчиков,легче преодолевать страх.

Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по от­ношению к сложным житейским ситуациям, умеют быстрее при­спосабливаться. В большинстве случаев они более самостоятельны.

В этом отношении ни у кого нет преимуществ. Все зависит от личности. Соперничать и «мериться силами» друг с другом мо­гут и мальчики и девочки.

Нет. Мальчики легче подчиняются сильным личностям и компаниям сверстников, девочки же чаше стоят на своем. Они бо­лее самоуверенны.

В этом нет разницы между мальчиками и девочками. У ко­го-то больше творческих способностей, у кого-то меньше, полздесь не имеет значения.

С помощью этого теста вы определите, насколько ваши представле­ния о мальчиках и девочках совпадают с мнением психолога. Вероятно, каждый убежден, что прав именно он. Но учтите лишь то, что у психолога за многие годы работы было куда больше возможности изучить детей.

IV. Типы нервной системы.

Ребенок любого возраста любит ласковое, доброе к нему отношение, он любит, когда взрослые счи­таются с ним, с его мнением, уважают его личность и достоинство.

Кроме возрастных особенностей, педагогическая наука реко­мендует учитывать в воспитании и индивидуальные особенностикаждого ребенка.

Индивидуальные особенности ребенка в первую очередь обу­словливаются типом нервной системы. И. П. Павлов по тому, како­ва реакция организма на внешние раздражители, выделил четыре основных типа нервной системы: флегматик, сангвиник, холерик и меланхолик.

НА ДОСКЕ ТЕКСТЫ С ОПИСАНИЕМ ТИПОВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ:

Флегматик

Сильный, уравновешенный, малоподвижный тип. Ребенок с этим типом нервной системы характеризуется большой работоспо­собностью, но медлителен и в работе, и в разговоре с другими людьми. Эмоционально возбудим слабо, но чувства глубокие, по­стоянные.

Воспитание ребенка с данным типом нервной системы должно быть направлено на закрепление положительных черт его характе­ра: настойчивости, добросовестности, выдержки. Если же родители будут постоянно попрекать ребенка за медлительность, он может замкнуться, начать проявлять равнодушие, а иногда и грубость.

В работе с детьми этого типа нервной системы надо иметь тер­пение и выдержку. Поощрять детей надо за проявление активности, быстроты в движениях.

Сангвиник

Сильный,уравновешенный, подвижный тип; характеризуется большой работоспособностью, быстрым включением в любую ра­боту. Ребенок с данным типом нервной системы подвижный, с вы­разительной мимикой, все делает довольно быстро, может быстро переключиться с одного вида деятельности на другой. Нередко бросает то дело, которое требует терпения и выдержки. При воспи­тании ребенка этого типа нервной системы нужно поддерживать в нем такие положительные черты, как жизнерадостность, чуткость и отзывчивость, умение жить и работать в коллективе. Но если ре­бенка с этим типом нервной системы не учить доводить начатое дело до конца, из него может выйти поверхностный человек, без особых интересов, безразлично относящийся к своим неудачам. Ребенок этого типа тяжело переносит суровый разговор, а резкий эмоциональный тон может вызвать у него перевозбуждение, озлоб­ление. Поощрение детей этого типа возбуждает их творческую ак­тивность, повышает работоспособность. Но важно не перехвалитьих, так как они по природе своей склонны переоценивать свои спо­собности.

Холерик

Сильный, но неуравновешенный тип. Ребенок с этим типом нервной системы характеризуется большой работоспособностью, быстротой реакции. На происходящее вокруг него, большим запа

сом жизненной энергии. У него процесс возбуждения преобладает над торможением. Такой ученик не всегда умеет сдержать свои чувства, обладает подвижной мимикой и жестами, движения его резки, напористы.

Воспитание такого ребенка должно быть направлено на выра­ботку выдержки, умения обдумывать свои действия и поступки, анализировать их. Частая похвала такого ребенка развивает у него самонадеянность, тщеславие. Требуется большой такт в примене­нии поощрений и наказаний.

Меланхолик

Слабый тип нервной системы. Ребенок с этим типом нервной системы быстро устает, не уверен в себе, застенчив, легко травми­руется, молчалив, необщителен. Чувства глубокие, но внешне сла­бо проявляются. В воспитании таких детей требуется поддержка его начинаний, подбадривание во время работы, поощрение доб­рым словом. Дети со слабым типом нервной системы тяжело пере­носят резкую оценку их работы, взыскания. В качестве стимула лучше пользоваться одобрением, похвалой, но умеренно.

Дети этого типа нервной системы больно реагируют на резкий, крикливый тон. Это может привести к полной заторможенности,тяжелому состоянию угнетенности и подавленности.

Выделенные И. П. Павловым ти­пы темперамента в чистом виде почти не встречаются, обычно у человека сочетаются черты отдельных темпераментов. И. П. Пав­лов в учении о темпераментах подчеркнул еще один очень важный момент для воспитания детей: тип нервной системы можно в ка­кой-то мере изменить, то есть развить недостающие качества.

Назвать один тип темперамента хорошим, а другой плохим нельзя. Каждый темперамент содержит в себе такие предпосылки, которые в известных условиях нужны человеку. Например, есть профессии, для которых необходимы внимательность, тщатель­ность и аккуратность (летчик, сборщик часов и др.) или, наоборот, большая эмоциональность (артист, художник) и т. д.

На основе темперамента идет формирование характера, в кото­ром сочетаются наиболее устойчивые, существенные особенности личности. Темперамент является базой для формирования черт ха­рактера ребенка. Например, с раннего возраста у детей надо воспи­тывать такое нравственное качество личности, как доброта. Оно воспитуемо у детей с разными темпераментами.

Воспитание навыков культуры общения, готовности прийти на помощь товарищу, отзывчивости на чужую беду необходимо у де тей с разными темпераментами. Однако средства воздействия со стороны родителей должны быть индивидуальны для каждого ре­бенка в зависимости от его темперамента.

V.Вручение памяток-советов родителям.

Перед вручением памятки зачитываются вслух.

ПРАВИЛА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ФЛЕГМАТИКОМ:

демонстрация практического результата выполняемой работы;

контроль выполняемой работы (на каждом этапе деятельно­сти);

использование положительных методов воздействия;

отсутствие в речи взрослых ярлыков;

•поддержка начинаний ребенка, проявления им собственной инициативы.

ПРАВИЛА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С САНГВИНИКОМ:

четкая постановка целей деятельности;

возможность демонстрации ребенком его достижений;

одобрение и поддержка взрослого;

учет интересов ребенка в порученном деле.

ПРАВИЛА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С МЕЛАНХОЛИКОМ:

эмоциональное поглаживание и эмпатия;

создание условий для выполнения совместной групповой ра­боты;

демонстрация достижений ребенка;

объективная оценка вклада его действий в общее дело.

ПРАВИЛА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ХОЛЕРИКОМ:

спокойный, ровный тон взрослого;

предъявление четких и обоснованных требований;

демонстрация перспектив деятельности;

положительная оценка деятельности ученика.

Литература

Беликова, Т. В. Учитель и семья. — М., 1980.

Гальперин, С. И, Физиологические особенности детей. - М.,1965.

Крутецкий, В. А. Психология. -М., 1986.

Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школь­ника.-М., 1977.

Матюхина, М. В. Психология младшего школьника. - М.,1970.

Мирдетства: младший школьник / под ред. А. Г. Хрипковой. - М., 1988.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/287982-roditelskoe-sobranie-vozrastnye-i-individualn