Технологическая карта урока окружающего мира во 2 классе «Ориентирование на местности»

Этап урока

Содержание заданий (для учащихся)

Виды деятельности, формы организации работы

Планируемые результаты

Предметные

Личностные, метапредметные (формирование УУД)

1.Возникновения затруднения у учащихся в ходе усвоения ими учебного материала

Нахождение карты сокровищ.

Ребята! К нам пришло письмо. Давайте его откроем. «Помогите найти сокровища! Карта поможет вам в этом» (В конверте находится карта с указанием места нахождения клада, есть ориентиры)

-Ребята, мы можем найти клад по этой карте?

(При обсуждении ситуации в группе возникает противоречие: как нам разобраться в карте? Условные обозначения видим, но не можем их объяснить, соотнести их с нахождением на местности)

осознанно читают текст письма,

участвуют в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении письма;

при обсуждениипроблемы формулируют противоречия и затруднения в понимании карты (работа в группах, коллективная)

Знать:

понятие «местность», «карта»-как форма изображения местности

Уметь:

работать с понятиями «местность», «карта»-как форма изображения местности

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержаниюпри работе с понятиями «местность», «карта», как форма изображения местности, чтении и анализе информации текста письма, обсуждениипроблемы, формулировании противоречия;

- самооценивание успешности или неуспешности учебного задания при работе с понятиями «местность», «карта», как форма изображения местности, чтении и анализе информации текста письма, обсуждениипроблемы, формулировании противоречия;

- проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебного заданияпри работе с понятиями «местность», «карта», как форма изображения местности, чтении и анализе информации текста письма, обсуждениипроблемы, формулировании противоречия;

Регулятивные УУД:

- определение цели учебного задания самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем при работе с понятиями «местность», «карта», как форма изображения местности, чтении и анализе информации текста письма, обсуждениипроблемы, формулировании противоречия;

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- поиск и выделение необходимой информации в письме и в при работе с понятиями «местность», «карта», как форма изображения местности, чтении и анализе информации текста письма, обсуждениипроблемы, формулировании противоречия;

- умение структурировать знания при работе с понятиями «местность», «карта», как форма изображения местности, чтении и анализе информации текста письма, обсуждениипроблемы, формулировании противоречия;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной формепри работе с понятиями «местность», «карта», как форма изображения местности, чтении и анализе информации текста письма, обсуждениипроблемы, формулировании противоречия;

- постановка и формулирование проблемпри работе с понятиями «местность», «карта», как форма изображения местности, чтении и анализе информации текста письма, обсуждениипроблемы, формулировании противоречия;

Логические УУД:

- анализ, синтез при работе с понятиями «местность», «карта», как форма изображения местности, чтении и анализе информации текста письма, обсуждениипроблемы, формулировании противоречия;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при работе с понятиями «местность», «карта», как форма изображения местности, чтении и анализе информации текста письма, обсуждениипроблемы, формулировании противоречия;

Коммуникативные УУД:

-определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (принятие различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание различных позиций других людей, учёт различных мнений, умение формулировать собственное мнение при работе с понятиями «местность», «карта», как форма изображения местности, чтении и анализе информации текста письма, обсуждениипроблемы, формулировании противоречия;

- умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению) при работе с понятиями «местность», «карта», как форма изображения местности, чтении и анализе информации текста письма, обсуждениипроблемы, формулировании противоречия;

понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопроспри работе с понятиями «местность», «карта», как форма изображения местности, чтении и анализе информации текста письма, обсуждениипроблемы, формулировании противоречия;

учет разных мнений и умение обосновать собственное при работе с понятиями «местность», «карта», как форма изображения местности, чтении и анализе информации текста письма, обсуждениипроблемы, формулировании противоречия;

способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при работе с понятиями «местность», «карта», как форма изображения местности, чтении и анализе информации текста письма, обсуждениипроблемы, формулировании противоречия.

2. Формулировка данного затруднения обучающимися (формулировка проблемы)

-Определите, как вы находите дорогу в школу? Что встречаете на своём пути? (Ответы детей)

-Посмотрите на карту. Что у вас вызывает затруднение?

Сформулируйте, что нам надо знать, чтобы разобраться в карте? (Надо знать условные обозначения, соответствие условных знаков и местности).

Делается вывод о недостатке знаний об умении ориентироваться на местности.

- участвуют в учебном диалоге с учителем и одноклассниками по определению пути;

при обсуждениипроблемы выясняют, что вызывает затруднения,

-осуществляют постановку и формулирование проблемы

( работа в группах)

Знать:

безопасный маршрут «Дом-Школа-Дом»,

знать понятие «ориентиры»

Уметь:

находить ориентиры на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём населённом пункте.

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержаниюпри работе с понятием «ориентиры», нахождении ориентиров на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём населённом пункте;осуществлении постановки и формулирования проблемы;

- самооценивание успешности или неуспешности учебного задания при работе с понятием «ориентиры», нахождении ориентиров на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём населённом пункте;осуществлении постановки и формулирования проблемы;

- проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебного заданияпри работе с понятием «ориентиры», нахождении ориентиров на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём населённом пункте;осуществлении постановки и формулирования проблемы;

Регулятивные УУД:

- определение цели учебного заданияпри работе с понятием «ориентиры», нахождении ориентиров на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём населённом пункте;осуществлении постановки и формулирования проблемы;

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- построение знаково-символических моделей при работе с понятием «ориентиры», нахождении ориентиров на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём населённом пункте;осуществлении постановки и формулирования проблемы;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной формепри работе с понятием «ориентиры», нахождении ориентиров на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём населённом пункте;осуществлении постановки и формулирования проблемы;

- постановка и формулирование проблемпри работе с понятием «ориентиры», нахождением ориентиров на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём населённом пункте;

Логические УУД:

- анализ, синтез и сравнение при работе с понятием «ориентиры», нахождении ориентиров на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём населённом пункте;осуществлении постановки и формулирования проблемы;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при работе с понятием «ориентиры», нахождении ориентиров на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём населённом пункте;осуществлении постановки и формулирования проблемы;

Коммуникативные УУД:

-определение правил учебного сотрудничества при взаимодействии с одноклассниками и учителем (принятие различных точек зрения, умение задавать вопросы, понимание различных позиций других людей, учёт различных мнений, умение формулировать собственное мнение при работе с понятием «ориентиры», нахождении ориентиров на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём населённом пункте;осуществлении постановки и формулирования проблемы;

- умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению при работе с понятием «ориентиры», нахождении ориентиров на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём населённом пункте;осуществлении постановки и формулирования проблемы;

- понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос при работе с понятием «ориентиры», нахождении ориентиров на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём населённом пункте;осуществлении постановки и формулирования проблемы;

- учет разных мнений и умение обосновать собственное при работе с понятием «ориентиры», нахождении ориентиров на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём населённом пункте;осуществлении постановки и формулирования проблемы;

способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при работе с понятием «ориентиры», нахождении ориентиров на рисунке учебника, по дороге от дома до школы, в своём населённом пункте;осуществлении постановки и формулирования проблемы.

3.Определение способа устранения данного затруднения (планирование)

1.Посоветуйтесь с соседом по парте и определите, что нам поможет ориентироваться на местности (стороны горизонта и др. способы ориентирования, классификация способов)

2.Составьте план решения учебной задачи совместно с одноклассниками в группах

Примерный план:

1). Разобраться, что такое ориентирование

2). Что поможет ориентироваться на местности

(Ответы детей: по компасу, по звёздам, по солнцу)

3).Как работать с компасом

4). Расшифровать карту из письма.

- участвуют в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при составлении плана решения учебной задачи;

(групповая работа)

Знать:

стороны горизонта;

Уметь:

-определять стороны горизонта по звёздам; обозначать их на схеме;

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержаниюпри определении сторон горизонта; обозначении их на схеме, создании плана деятельности;

- самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельностипри определении сторон горизонта; обозначении их на схеме, создании плана деятельности;

- проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельностипри определении сторон горизонта; обозначении их на схеме, создании плана деятельности;

Регулятивные УУД:

- составление плана (алгоритма) решения учебной задачи самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителемпри определении сторон горизонта; обозначении их на схеме, создании плана деятельности;

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- построение знаково-символических моделей при определении сторон горизонта; обозначении их на схеме, создании плана деятельности;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной формепри определении сторон горизонта; обозначении их на схеме, создании плана деятельности;

Логические УУД:

- анализ, синтез, классификация при определении сторон горизонта; обозначении их на схеме, создании плана деятельности;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при определении сторон горизонта; обозначении их на схеме, создании плана деятельности;

Коммуникативные УУД:

-умение формулировать собственное мнение при определении сторон горизонта; обозначении их на схеме, создании плана деятельности;

учет разных мнений и умение обосновать собственное при определении сторон горизонта; обозначении их на схеме, создании плана деятельности;

способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при определении сторон горизонта; обозначении их на схеме, создании плана деятельности.

4.Выполнение действий по плану с последующим анализом и коррекцией

1.Уточните понятие «ориентирование на местности» с помощью информации в учебнике (стр.74).

2.Рассмотрите рисунок в учебнике (стр.74).

- Чтобы найти клад, помогите Сереже и Наде найти дорогу в музей по рисунку.

3. Изучите ориентирование по компасу (стр.75):

а) рассмотрите устройство компаса;

б) прочитайте правила пользования компасом.

4. Расшифруйте карту сокровищ.

(Учащиеся разбирают условные обозначения ориентиров на карте)

-А продолжите поиск сокровищ, т.е. ориентироваться на местности по компасу, сможете на следующем уроке.

-осуществляют поиск и выделение необходимой информации в учебнике, по рисункам;

по карте;

- строят связные речевые высказывания с использованием научных терминов (понятий) «ориентирование на местности», «компас», «корпус», «магнитная стрелка», «предохранитель»,

расшифровывают карту сокровищ.

( работа в паре, группе)

Знать:

-устройство компаса и правила работы с ним;

Уметь:

-ориентироваться по компасу.

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержаниюпри изучении устройства компаса и правил работы с ним; ориентировании по компасу, расшифровке карты сокровищ с использованием условных обозначений;

- самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельностипри изучении устройства компаса и правил работы с ним; ориентировании по компасу, расшифровке карты сокровищ с использованием условных обозначений;

- проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельностипри изучении устройства компаса и правил работы с ним; ориентировании по компасу, расшифровке карты сокровищ с использованием условных обозначений;

Регулятивные УУД:

- осуществление контроля и коррекции способа и результата решения учебной задачи по ранее составленному планупри изучении устройства компаса и правил работы с ним; ориентировании по компасу, расшифровке карты сокровищ с использованием условных обозначений;

- оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при изучении устройства компаса и правил работы с ним; ориентировании по компасу, расшифровке карты сокровищ с использованием условных обозначений;

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- построение знаково-символических моделей при изучении устройства компаса и правил работы с ним; ориентировании по компасу, расшифровке карты сокровищ с использованием условных обозначений;

- поиск и выделение необходимой информации в учебнике и в рабочей тетради при изучении устройства компаса и правил работы с ним; ориентировании по компасу, расшифровке карты сокровищ с использованием условных обозначений;

- умение структурировать знания при изучении устройства компаса и правил работы с ним; ориентировании по компасу, расшифровке карты сокровищ с использованием условных обозначений;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной формепри изучении устройства компаса и правил работы с ним; ориентировании по компасу, расшифровке карты сокровищ с использованием условных обозначений;

Логические УУД:

- анализ, синтез при изучении устройства компаса и правил работы с ним; ориентировании по компасу, расшифровке карты сокровищ с использованием условных обозначений;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при изучении устройства компаса и правил работы с ним; ориентировании по компасу, расшифровке карты сокровищ с использованием условных обозначений;

- выдвижение гипотез, их обоснование и доказательства при изучении устройства компаса и правил работы с ним; ориентировании по компасу, расшифровке карты сокровищ с использованием условных обозначений;

Коммуникативные УУД:

-учёт различных мнений, умение формулировать собственное мнение при изучении устройства компаса и правил работы с ним; ориентировании по компасу, расшифровке карты сокровищ с использованием условных обозначений;

- умение контролировать собственные действия и действия партнёров, приходить к общему мнению при изучении устройства компаса и правил работы с ним; ориентировании по компасу; при изучении устройства компаса и правил работы с ним; ориентировании по компасу, расшифровке карты сокровищ с использованием условных обозначений;

-умение договариваться, находить общее решениепри изучении устройства компаса и правил работы с ним; ориентировании по компасу, расшифровке карты сокровищ с использованием условных обозначений;

-умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать при изучении устройства компаса и правил работы с ним; ориентировании по компасу, расшифровке карты сокровищ с использованием условных обозначений.

5.Рефлексия деятельности

1.Подумайте и запишите в рабочей тетради (стр.45 №2):

-Зачем нужно уметь ориентироваться на местности.

2.Подумайте и обсудите в группе ответы на вопросы:

-Какова была наша цель? -Достигли мы этой цели? -Какие у вас были затруднения?

-Как вы их преодолели?

- Где в жизни нам понадобится умение ориентироваться на местности?

3.Оцените свою работу (голосование ладошкой)

-анализируют свою деятельность,

-отмечать свои успехи и затруднения в работе,

-записывают в рабочей тетеради практическое применение способов ориентирования на местности

(работа индивидуальная, в группе)

Знать:

-определение ориентирования на местности, устройство компаса и правила работы с ним;

Уметь:

-ориентироваться по компасу;

определять

практическое применение способов ориентирования на местности

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержаниюпри определении практического применения способов ориентирования на местности, выполнении самопроверки и оценивании успешности деятельности;

- самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельностипри определении практического применения способов ориентирования на местности, выполнении самопроверки и оценивании успешности деятельности;

Регулятивные УУД:

- оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при определении практического применения способов ориентирования на местности, выполнении самопроверки и оценивании успешности деятельности;

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- умение структурировать знания при определении практического применения способов ориентирования на местности, выполнении самопроверки и оценивании успешности деятельности;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной формепри определении практического применения способов ориентирования на местности, выполнении самопроверки и оценивании успешности деятельности;

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение при определении практического применения способов ориентирования на местности, выполнении самопроверки и оценивании успешности деятельности;

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассуждений при определении практического применения способов ориентирования на местности, выполнении самопроверки и оценивании успешности деятельности;

Коммуникативные УУД:

-понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопроспри определении практического применения способов ориентирования на местности, выполнении самопроверки и оценивании успешности деятельности;

-понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору при определении практического применения способов ориентирования на местности, выполнении самопроверки и оценивании успешности деятельности;

рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действийпри определении практического применения способов ориентирования на местности, выполнении самопроверки и оценивании успешности деятельности.