Технологический подход к преподаванию математики модульное обучение

Технологический подход к преподаванию математики - модульное обучение.

Перед каждым творчески работающим учителем постоянно встает вопрос: " Как учить обучающихся с хорошим результатом? В современных условиях в период возрастания объёма информации и знаний, накопленных человечеством, учителя понимают, что обучение подрастающего поколения должно быть личностно-ориентированным. А это значит, необходимо учитывать способности, потребности, особенности учащихся. Обучение должно быть развивающим, мотивационным, дифференцированным и т.д. Основными задачами школы являются: обучение самостоятельному отбору и использованию необходимой информации. Одним из средств обучение, позволяющим решить эти задачи, является модульное обучение. Модульная технология конструируется на основе целого комплекса целей:

-включить каждого ученика в осознанную учебную деятельность;

-создать комфортный темп работы для каждого школьника;

-формировать у каждого ребёнка навыки самоорганизации, самоуправления, самообучения и самоконтроля;

-дифференцировать учебный процесс, как по объёму учебной работы, так и по методам (способам и приёмам ) приложения теории к практике.

Главным является содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

На сегодня модульное обучение -это средство формирования новой педагогической культуры, которое позволяет перевести обучение на субъект — субъективную основу, в результате чего происходит развитие творческих способностей у участников педагогического процесса.

Она позволяет качественно изменить процесс обучения, повысить уровень преподавания и уровень обученности учащихся. Возможности модульной технологии огромны, так как благодаря ей здесь центральное место в системе «учитель-ученик» занимает учащийся, а учитель управляетего учением — мотивирует, организовывает, консультирует, контролирует.Модуль целевой функциональный узел, в котором объединены учебные содержания и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием. В состав модуля входят целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Модульные уроки имеют свои особенности. Одна из них заключается в том, что каждый такой урок целесообразно начинать с процедуры мотивации — это может быть обсуждение эпиграфа к уроку, использование входного теста самопроверкой, небольшого математического диктанта и т.п.

   Модульные занятия отличаются от обычного урока тем, что они строятся в логике процесса усвоения знаний и представляют собой полный цикл познания, совпадающий по своей структуре с циклом учебной деятельности — описание, объяснение, проектирование (обычные же уроки строятся в такой логике: проверка домашнего задания, изучение нового материала, его закрепление, задание на дом).

     Начинается модульное занятие с целеполагания. Следующий этап в модульном занятии —мотивация на усвоение содержания и учебную деятельность. Это различного рода интеллектуальные разминки, математические диктанты, небольшие тесты. Далее идетинформационный блок:  содержание в виде рассказа учителя, лекции, фильма, сообщений учащихся, чтения учебника или комбинаций этих компонентов. Далее — отработка материала:практические работы, решение учебных задач, проблем, ответы на вопросы, выполнение заданий, игры, конференции и др. На этом этапе используются "мягкие" формы контроля — само- и взаимоконтроль. Заканчивается модульное занятие экспертным контролем (контроль преподавателя), коррекцией знаний и умений с постоянной рефлексией относительно целей учебной деятельности. Экспертный контроль - это обычная проверочная работа, зачет, устный опрос или итоговый тест. Особенность коррекции в модульном обучении заключается в том, что она проводится сразу же после контроля, на том лее уроке, а не на следующем, как при традиционном обучении.

     На каждом модульном занятии как обязательный элемент проводится рефлексия (оценка себя, своей деятельности). В конце каждого урока ученики возвращаются к целям занятия и оценивают степень их достижения и свою работу на уроке. Обратите внимание — свою работу.

    В ходе модульного занятия определяется исходный уровень знаний и умений учащихся, затем они получают информацию по изучаемой теме, отрабатывают учебный материал, в конце урока проводятся контроль и коррекция знаний и умений. Поэтому, модульные занятия по времени проводятся не менее чем за пару.

    На модульных уроках учащиеся могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного и переменного состава. Форма посадки свободная, каждый из них имеет право выбора: один он будет работать или с кем-либо из товарищей.

     Роль преподавателя на уроке заключается в управлении процессом обучения, консультировании, помощи и поддержке учеников.

 Модульный подход имеет массу преимуществ по сравнению с традиционным учебным процессом как для учащихся, так и для учителей

При разработке модулей исхожу из принципов:

- частные дидактические цели учебных элементов в своей совокупности обеспечивают достижение интегрированной цели модуля; реализация интегрированных целей всех модулей приводит к комплексной дидактической цели модульной программы;

- реализована обратная связь - основа управляемости и контролируемости процесса усвоения знаний. При этом входной выходной контроль более жесткий, осуществляется учителем, а текущий и промежуточный - мягкий, проходит в виде само- и взаимоконтроля;

- учебный и дидактический материал излагается доступно, конкретно, выразительно, в диалоговой форме;

- при построении модуля соблюдается логика усвоения учащимися знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация;

- структура модуля соответствует логике учебного занятия.

Таким образом, главными чертами модульного обучения являются:

- чёткая постановка перед учащимися целей и задач;

- построение последовательной поэлементной процедуры достижения

целей и задач с помощью определённых средств обучения;

- обучение по образцам (учебным тетрадям, учебникам, практикумам), выполнение указаний учителя;

- организация самостоятельной деятельности учащихся, направленная на решение учебных задач;

- широкое применение различных форм контроля для проверки результатов обучения.

Новые социально-экономические условия и тенденции развития общества явились решающим фактором в обновлении системы образования. К числу приоритетных направлений обновления образования относится введение профильного обучения в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения школьников. Ведущей целью является повышение качества знаний. Одна из ведущих технологий при работе с профильными классами это технология модульного обучения.

Модульный урок в 10Б классе

Тема: «Решение простейших тригонометрических уравнений» (1урок)

В результате овладения содержанием модуля учащиеся должны уметь:

1 уровень – закрепить построение графиков обратных тригонометрических функций, научится решать простейшие тригонометрические уравнения.

2 уровень –самостоятельно научится решать простейшие тригонометрические уравнения.

3 уровень – применять полученные знания в нестандартной ситуации.

Литература

Бершадский М. Е., Гузеев В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: «Педагогический поиск», 2003.

Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.:НИИ школьных технологий, 2005.

Шамова Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.М.: « Педагогический поиск», 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289575-tehnologicheskij-podhod-k-prepodavaniju-matem