Роль образовательного мониторинга в системе управления развитием личности

Роль образовательного мониторинга в системе управления развитием личности.

Галкина Т.В.

В условиях личностной парадигмы образования и воспитания происходит переосмысление содержания работы классного руководителя. Критерием оценки работы классного руководителя является результативность его деятельности, а вся работа рассматривается как психолого-педагогическое сопровождение развития личности.

Как меняется ученик?

Как вмешаться?

Чего хотим от него? - вот неполный перечень вопросов, стоящих перед учителем.

Педагогические технологии, применяемые в воспитательной работе, должны гарантировать достижение поставленных целей. Причем цели должны быть выписаны так, чтобы можно было четко поставить вопрос. (Никаких ранее "усилить работу по нравственному воспитанию" или "поднять уровень воспитанности учащихся"). Они должны быть выписаны в действиях ученика. На первом же классном часе нового коллектива мы, т.е. я и класс, единодушно условились жить в первой четверти под девизом: "Относись к другим так, как хотел бы, чтобы другие к тебе относились". 2 четверть класс жил по словам: "Честность во всем - перед собой, перед другими", 3-ю - "Я защищаю свою честь, честь школы, честь улуса", 4-ю - "А ты готов к экзаменам?"

Эталоном, к которому движется ученик нашей школы, является модель гимназиста, утвержденный Уставом школы.

Одним из принципов новых информационных технологий является принцип системного подхода, и психолого-педагогический мониторинг как система является одним из звеньев работы классного руководителя. . Так как главным в деятельности педагогического коллектива является учебный процесс, я изучаю факторы личностного характера, которые могут помочь или мешать процессу обучения: особенности мотивации - многие учащиеся поступают в гимназию без четкой ориентации, часто по принципу "Учеба ради учебы"; межличностные отношения - складывать коллектив в подростковом возрасте одновременно и сложно, и легко; самооценку - архиважный в юношеском возрасте вопрос; проблему социализации, нравственные ценности данного ученика и т.д. Оценивая индивидуально каждого ученика по личностному параметру, провожу коррекционную, развивающую работу.

Я остановлюсь на таких важных источниках информации об ученике, как

1) личное дело,

2) сочинения,

3) внеклассное чтение,

4) участие в интеллектуальной игре,

5) результаты тестов.

В результате изучения личных дел учащихся составила таблицу "Мониторинг качества обучения", которая включает годовые оценки за 4, 8 классы, вступительных экзаменов по математике, русскому языку, профильному предмету, результат тестирования обученности, который выполняют при поступлении.

Какие выводы имею в результате этого отслеживания?

Личностные сочинения являются отличным источником информации. В середине 2 четверти предложила написать сочинение на тему "Мои первые дни в гимназии".

Выводы, которые сделаны в результате изучения остальных работ: новая школа стимулирует, и этот подъем надо использовать для саморазвития и самореализации. Следующие темы сочинений - "Я о себе", "Как я отношусь к предопределению".

Мнения часто противоречивые, раздвоенные. Сказывается тревожный, переходный дух времени, нечеткость и однобокость дальней мотивации: "хочу много денег, а для этого надо получить образование".

Следующий вид мониторинга - мониторинг интеллектуального развития - включает информацию о результатах олимпиад, тестов, сведения о количестве и содержании прочитанных книг, о выполненных рефератах, докладах, участии в интеллектуальных играх. В конце года эта таблица отражает интеллектуальный прирост развития ученика.

Кроме сочинений, обратную связь поддерживаю через анкетирование и другие письменные работы.

Технология мониторинга как диагностирующая и координирующая система отличается от традиционной и в системе оценки.

Сведения мониторинга общего качества обучения, информация личностного характера позволяют управлять сложным процессом в зоне ближайшего развития, максимально индивидуализировать учебный и воспитательный процесс, качественно оценивать результаты психолого-педагогического сопровождения личностного развития ученика.

Мониторинг динамики развития личности ученика

Мониторинговые исследования развития ученика, его интересов, жизненных планов, жизненных позиций их родителей необходимы для построения личностно ориентированного образовательного процесса, разработки рекомендаций по построению личностно ориентированной учебной деятельности, для создания модели ученика в образовательном процессе и т.д. Такие образовательные процессы, учебные деятельности соответствуют природе ребенка и будут целесообразными для конкретного педагогического коллектива, учителя и учащихся.

Организация и содержание педагогического процесса в некоторой мере зависит и от динамики развития личности каждого ученика. Динамику развития личности ученика можно изменить в нужном направлении, дав ему рекомендательные советы, рекомендации его родителям и учителям. Для этого любой педагог должен уметь исследовать и проанализировать динамику развития личности каждого ученика в образовательной области предмета преподавания. Таким образом, исследование динамики личности ученика является актуальным для каждого учителя. При этом программа его исследования должна быть адаптирована к реальным условиям, т.е. не должна вызывать особых трудностей.

Целью исследования является изучение динамики развития личности ученика.

Для достижения цели выделены следующие задачи:

1.    Выявление динамики изменений интересов,

2.     Выявление динамики успеваемости учеников по предметам.

Объектом исследования являются ученики и их родители, предметом исследования является мониторинг динамики развития личности учеников.

Методами исследования являются изучение литературы, анкетирование учеников и их родителей, анализ успеваемости по физике и другим предметам, индивидуальные беседы с учениками и их родителями, постоянное внешнее наблюдение за учениками.

Исследование проводится по трём основным этапам:

1. Подготовительный (подготовка анкет);

2. Периодическое анкетирование среди учащихся и их родителей с последующей обработкой и анализом результатов;

3. Анализ успеваемости ученика по физике и другим предметам.

Мониторинг проводится в гимназии г. Вилюйск. Анкета состоит из 40 вопросов для учащихся и из 39 вопросов для родителей. Анкеты имеют личностно ориентированное направление, так как в анкете есть вопросы, наиболее раскрывающие личность.

Анкета будет разбита на следующие блоки:

1.    Блок А "интересы" раскрывает интересы, жизненные взгляды респондентов.

2.     В блоке В отобраны вопросы, которые касаются темы "школа".

3. Блок С здесь затрагиваются проблемы профессиональной ориентации учеников.

4. Блок D содержит вопросы, характеризующие отношение учеников и родителей к предмету "физика".

5. Блок F будет раскрывать жизненные ценности респондентов.

По результатам мониторинговых исследований можно выявить, как влияют различные инновационные процессы на ученика, корректировать педагогические нововведения, т.е. выдавать соответствующие управленческие решения.

В ходе мониторинговых исследований будет выявлена динамика изменений интересов, профессиональных ориентаций, жизненных ценностей учеников начиная с 8-го класса, динамика успеваемости ученика по физике и другим предметам.

По полученным данным будут разрабатываться рекомендации для школы, родителей и учеников.

Данная работа была проделана нами в школе гимназии г. Якутск в течении трех лет в качестве дипломной работы. Тогда элементом новизны, на наш взгляд, являлась попытка применения мониторинга для выявления динамики развития личности для данных учеников.

В этом году экспериментальная часть этой работы будет начата уже с другими объектами исследования.

Развитие творческого потенциала личности

В настоящее время система народного образования столкнулась с проблемой, что начиная с 60-х годов количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. Таким образом, "в гуще событий" должен находиться практический психолог, который оказывает помощь в профилактике и диагностике в обучении. В данное время возникла необходимость самому учителю максимально оптимизировать свою психодиагностическую и педагогическую деятельность, для того чтобы быстро и эффективно помочь как можно большому количеству школьников.

Термин "одаренность" традиционно вызывает много споров, в особенности, когда под ним понимается некая генетически обусловленная исключительность (одаренные дети). Но есть и другое толкование, высвечивающее иной аспект проблемы одаренности, - мозг человека с его способностью к творчеству -величайший дар природы и в этом смысле "одаренность" предстает уже не как "исключительность", а как "потенциал", имеющийся у каждого "дар". Этот "потенциал" должен быть основанием для построения педагогической системы, ориентированной на развитие человеческого потенциала в целом и в этом смысле она интересна как базовая проблема, как фундамент для дальнейшей разработки целей, принципов, содержания, форм и методов обучения.

Глубинные личностные характеристики (мотивация, выдающиеся способности) пригодны к рассмотрению только на уровне профессиональной, практической психологии. Вместе с тем, их особое сочетание, составляющее личностный потенциал, имеет множество проявлений в реальной жизни ребенка. А эти черты личности уже не только скрыты от профессионального взгляда, а напротив, легко наблюдаемы и вполне могут быть замечены любым заинтересованным взрослым, и педагогом в первую очередь. Отсюда вытекает проблема:

- определить, что такое одаренность на концептуальном уровне;

- выявить уровень одаренности;

- прогнозирование развития;

Исходя из вышеизложенного, вытекает следующая гипотеза, что развитие творческого потенциала личности будет успешной, если:

- найти точку роста индивидуально каждого ученика,

- выявить базовый уровень творческого потенциала.

Чтобы решить эту гипотезу, нужно поставить следующую цель:

- определить и охарактеризовать черты личности, которые войдут в эксперимент;

- оценить уровень развития каждой характеристики;

- сделать графический вариант представления результатов;

- сопоставить индивидуальную пирамиду проблем на основе диагностики для дальнейшей работы (индивидуальная и фронтальная работа).

Методами исследования являются повседневные наблюдения за ребенком, за его деятельностью, анализ творческих работ, тесты.

Если представить частные способности наших детей в виде дерева: чем больше этих частных способностей, чем выше уровень развития каждой - тем мощнее это воображаемое дерево, пышнее, ветвистее его крона. Чем гармоничней развиты эти частные способности (ветви), тем дерево выглядит более органичным.

И подобно тому, как у дерева, и крона в целом, каждая из многочисленных ветвей в отдельности вырастает и питается из единого, общего основания - корня, в человеческой психике все частные способности произрастают, в дальнейшем питаются из единого, общего основания, именуемого одаренностью, или иначе -интеллектуально-творческим потенциалом.

Естественно, как с ростом дерева растет, набирает мощность его корень, в процессе роста и развития ребенка растет, совершенствуется это общее основание человеческих способностей. И если частные способности формируются преимущественно в том виде деятельности, на которой они ориентированы, то такая интегративная характеристика как интеллектуально-творческий потенциал личности формируется во всех без исключения контактов ребенка со средой.

Главная роль отводится учителю. Ему дается возможность выявить "портрет личностного потенциала" каждого ребенка своего класса, узнать какие качества хорошо развиты и создать работу над отдельными качествами, требующих повышенного внимания.

Умение творить - удел немногих и творческая личность является подарком богов. Наверное, в этом есть доля истины, но задача любой школы не воспитание гениев, а формирование личности, умеющей самостоятельно и нестандартно мыслить.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей в условиях начальной школы предполагает деятельность в самых разных направлениях. Эта работа должно охватывать все сферы взаимной деятельности ребенка с педагогами, общения со сверстниками и взаимодействие с предметно- пространственной средой. Каждый учитель должен быть ориентирован не на то, чтобы дать ребенку какие-либо знания из области художественной деятельности или сформировать у него какие-либо специальные умения и навыки, его задача, в первую очередь - откорректировать процесс формирования умственных способностей, сделать этот процесс оптимальным.

Дети, постоянно используя и таким образом не теряя из поля зрения ранее сформированные методы и приемы умственной деятельности, постепенно расширяют и углубляют круг собственных возможностей в данной сфере. Периодически происходит возврат к ранее прорабатывавшимся сторонам данных способностей, но каждый раз это делается на более высоком, по сравнению с предыдущим этапом, уровне.

Полем творчества учителя является подбор или разработка самих заданий. Отдельные развивающие методики часто публикуются в различных изданиях. Но следует иметь в виду, что основная их масса - традиционные диагностические методики. Диагностические методики, поскольку они разрабатываются для других целей, относительно компактны и ориентированы на констатацию фактического уровня развития интеллекта, а не на движение от простого к сложному, позволяющее решать задачу развития. Методики развивающие, напротив, должны быть детализированы, с тем, чтобы в них содержались обучающие моменты, они строятся со значительно большой глубиной, допускающей разные уровни сложностей.

Но главная работа учителя - это корректировка в процессе работы плана этих специальных занятий. Компоновка и чередование методик зависят от ряда конкретных детей данного класса. В этих условиях вполне естественно, что разные группы детей одного возраста в одном классе могут заниматься по разным планам. Это связано с уровнем одаренности детей, с качественным своеобразием уровней развития отдельных показателей, характеризующих их интеллект и креативность, с разным темпом их развития

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/289804-rol-obrazovatelnogo-monitoringa-v-sisteme-upr