Развитие познавательного интереса и творческой активности учащихся на уроках русского языка и литературы

Развитие познавательного интереса и творческой активности учащихся на уроках русского языка и литературы.

Свободное владение русским языком является надёжной основой в жизни, труде, творческой деятельности каждого человека. В современной школе обучение русскому языку имеет познавательно-практическую направленность. Специальной целью преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся. Для достижения данной цели в процессе обучения необходимо формировать у учащихся прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, научить связно, логически излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Учащиеся среднего звена при освоении учебного предмета «Русский язык» обычно сталкиваются с рядом трудностей, которые снижают познавательный интерес и их творческую активность на уроках. Обучение должно способствовать раскрытию творческого потенциала каждого ребёнка, только при личной заинтересованности обучаемого можно добиться высоких результатов качества обучения. Для прочного усвоения сложного программного материала ученик должен принимать активное участие в процессе изучения данного материала. Это возможно, если учащемуся данная тема или изучаемый предмет интересен. Задача учителя – создать условия на уроке, при которых ученик сможет реализовать свои способности и получить прочные знания умения и навыки.

На уроках в 5 – 6 классах, где активность детей обусловлена особенностями возраста, я использую разнообразные формы обучения с элементами занимательности: загадки, пословицы поговорки, элементы игры, сигнальные каточки, перфокарты. С целью проверки знаний учащихся провожу творческие диктанты, взаимопроверки, проверку домашнего задания с привлечением учеников- консультантов. Научить детей слышать, раскрывать и использовать в своей речи красоту и богатство русского языка невозможно без использования примеров из русской классической литературы в качестве материала для лингвистического анализа. В 5 классе эти примеры могут быть взяты из русского фольклора, сказок русских писателей.

Как средство для развития познавательного интереса и творческой активности учащихся на уроках русского языка мною активно используются ресурсы интернет, интерактивная доска. Задачи, стоящие перед учителем-словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Наша главная цель – это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности. Задачи эти предполагают, конечно, в первую очередь работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Я применяю компьютер на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе:

формирование прочных орфографических и пунктуационных навыков;

обогащение словарного запаса;

овладение нормами литературного языка;

знание лингвистических и литературоведческих терминов;

наконец, формирование общеучебных умений и навыков.

Использование интерактивной доски, документ-камеры, сайтов интернет в индивидуальных занятиях во внеурочное время, на уроке во время изучения нового материала, при повторении и обобщении, в качестве индивидуальной, дифференцированной работы с учащимися. Возможен контроль знаний при помощи интернет тестирования. Каждый ученик работает в индивидуальном темпе, можно использовать для работы различные программы с учётом способностей и знаний детей, здесь можно легко применять принцип дифференциации. Слабый ученик может при желании повторить материал столько раз, сколько требуется, и делает он это с большим желанием, чем на обычных уроках работы над ошибками. Сильные ученики получают более трудные варианты или контролируют слабых.

Учащиеся также учатся редактировать тексты, набирают сами тексты своих творческих работ, своих стихов, составляют сборники.

Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты с помощью компьютера, делают сами рисунки, схемы, помогают делать тесты, пособия по литературе, дидактический материал.

В процессе обучения необходимо использовать как форму учебной работы – учебный проект, ориентированный на изучение законченной учебной темы или учебного раздела. Проект можно использовать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнёров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Использование информационных технологий при создании проекта способствует развитию познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитию критического и творческого мышления, умения увидеть, сформулировать и решить проблему. Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Результаты проектов учащиеся оформляют в виде презентаций, творческих отчётов, журналов наблюдений. В основном это литературно-творческие проекты.

Цели работы над проектом – научить самостоятельному достижению намеченной цели;

- научить предвидеть мини-проблемы, которые предстоит при этом ре­шить;

- сформировать умение работать с информацией, находить источники, из которых ее можно почерпнуть;

- сформировать умения проводить исследования, передавать и презентовать полученные знания и опыт;

- сформировать навыки совместной работы и делового общения в группе.

Этапы работы над проектом:

- предпроект;

- этап планирования работы над проектом;

- аналитический этап;

- этап обобщения;

- презентация полученных результатов.

Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности: повышение мотивации в получении дополнительных знаний; изучения методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации); рефлексии и интерпретации результатов. Работа над проектом способствует воспитанию у школьниковзначимых общечеловеческих ценностей: социальное партнерство, толерантность, диалог, чувство ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации.

Для достижения высокого уровня усвоения знаний и обеспечения активности участия детей в учебном процессе использую приёмы работы в группе и не только в создании проекта, но и на уроках, требующих обобщения и повторения изученного ранее материала.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:

-          класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

-          каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

-          задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

-          состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной мере возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Технологический процесс групповой работы складывается из следующих моментов: подготовка к выполнению группового задания ( постановка познавательной задачи, инструктаж о последовательности работы, раздача дидактического материала по группам); групповая работа

(знакомство с материалом, планирование работы, распределение заданий внутри группы, индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных результатов работы в группе и общего задания, подведение итогов группового задания); заключительная часть (сообщение о результатах работы в группах, анализ познавательной задач). Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом. Существуют разновидности групповых технологий: групповой опрос, общественный смотр знаний, учебная встреча, диспут, нетрадиционные уроки.

Творческая самореализация личности будет успешной только лишь в результате продуктивной деятельности, на основе собственного опыта учащихся и их возможностей. Использование технологии критического мышления помогает учащимся анализировать, применять полученные знания и их результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы.

Сущность применения элементов технологии критического мышления заключается в создании условий для творческой самореализации учащихся. В основе этого педагогического опыта лежат идеи Л.С.Выготского, А.А.Ухтомского, А.С.Макаренко, И.П.Волкова, И.П.Иванова, Н.Е.Щурковой.

Результативность опыта включает в себя:

самосовершенствование личности;

развитие творческих способностей;

умения критически мыслить и принимать взвешенные решения;

сформированность навыков самостоятельной и групповой работ;

интерактивное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс.

Критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми, облегчает понимание различных «взглядов на мир», позволяет детям использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, поэтому эта технология сегодня востребована педагогами.

Положительная мотивация использования технологии критического мышления заключается, на мой взгляд, в том, что она позволяет соединить обучение и воспитание в один целостный процесс развития творческой личности.

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.

Всегда удачным бывает урок, начавшийся с приема «верные и неверные утверждения». Я предлагаю учащимся ряд утверждений по еще не изученной теме, из которых они должны выбрать те, которые, по их мнению, соответствуют действительности. Затем учащиеся обосновывают свое мнение.

Например, на уроке русского языка в 8 классе при изучении темы «Подлежащее и способы его выражения» я предлагаю такие утверждения:

- подлежащее – это главный член предложения;

- подлежащее не связано со сказуемым;

- подлежащее может быть выражено только именем существительным.

После знакомства с текстом учебника спрашиваю, что нового ребята узнали, прочитав параграф учебника.

Учащиеся, выбирая « верные утверждения» из предложенных мною, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания, опыт и материал параграфа.

Независимо от того, каким способом учащиеся выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты. А сам момент угадывания вносит элемент соревнования, заинтересованность не покидает учеников до конца урока.

Прием «Знаю – хочу узнать – узнал» - это работа с таблицей. Этот приём я применяю при изучении темы, на стадии вызова. Учащимся предлагаю разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность. Такой приём можно использовать как на уроках русского языка, так и на литературе. Изучая в 8-ом классе тему «Определение – второстепенный член предложения», учащиеся заполняют таблицу по приведённому в учебнике правилу, самостоятельно формулируют цели и задачи урока: расширить представление об определении, раскрыть понятия: согласованные и несогласованные определения.

Прием «Зигзаг» я использую на уроках литературы в старших классах. Данный приёмоснован на следующем принципе: члены рабочей группы становят­ся экспертами по определенным вопросам изучаемой темы. Про­ведя личную экспертизу по-своему фрагменту, члены группы по­очередно учат друг друга. Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все ее члены овладели темой в полном объеме. Перед тем как экс­перты излагают изученный ими материал членам рабочей группы, они встречаются в экспертной группе, которая состоит из членов различных рабочих групп, которым «поручены» одинаковые фраг­менты. Изучив фрагмент, члены экспертной группы обсуждают и планируют эффективные способы передачи информации членам своих рабочих групп. При изучении поэмы А.А.Блока «Двенадцать» класс был разделён на 5 групп по 4 человека. Каждый из четырёх участников получает вопрос по исследованию текста поэмы. Затем учащиеся, имеющие одинаковый вопрос, объединяются в экспертные группы, где вопрос изучают в полном объёме и планируют способ передачи полученной информации членам рабочей группы. Вернувшись в свою рабочую группу, учащийся излагает информацию по исследованному вопросу, а все остальные члены группы записывают её в качестве тезисов или выводов. На следующем уроке каждая группа освещает в форме выступления или эссе, подготовленного дома, свою тему для всего класса.

Эффективен, на мой взгляд, прием «Письмо по кругу».Учащиеся делятся на группы от трех до восьми человек. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Я предлагаю учащимся записать на листке одно- три предложения по определенной теме. На это отводится две минуты. Потом каждый должен прочитать написанное на листке и продолжить записи. Затем снова происходит обмен записями, и так до тех пор, пока листок не вернется к первому автору. Каждый ученик читает написанное, затем я предоставляю слово одному ученику, который вслух читает записи. Остальные потом дополняют, если не прозвучало то, что они считают важным. Один из приемов технологии развития критического мышления - синквейн. В моей практике синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа , синтеза и обобщения понятия и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк

Синквейн – очень интересная форма работы, в ходе которой можно быстро получить эффективный результат. За один урок ученики создают тексты, которые они сами зачастую считают высокохудожественными. Данный метод , по моему мнению, удачен в 5-6-м классах или как средство индивидуальной работы с детьми.

В практике своей работы применяю элементы личностно-ориентированного обучения, в котором через организацию единой для всех, но разнородной среды создаются условия для внутренней дифференциации каждого ученика на основе его личностных проявлений: познавательных интересов, потребностей, возможностей, личностно значимых ценностей и жизненных установок. Личностно-ориентированная среда на уроке русского языка – это, по моему мнению, прежде всего развивающая речевая среда, основой которой является текст. Обязательным условием работы на уроке при этом являются предоставление ученику возможности выбора (текста заданий, справочного материала, формы выполнения работы и т. п.), ориентация на диалог, создание атмосферы доброжелательности, когда поощряется самостоятельность, инициатива, творчество. Как показала практика, такое обучение на основе текста становится эффективным, если строится с учетом возрастных, психологических, индивидуальных возможностей школьников, через активизацию их эмоций, интеллектуального интереса, мотивацию, а также через изучение и учет учебных переживаний. Личностно-ориентированное образование – целостный психологический процесс, эпицентром которого является человек, познающий и творящий культуру путем диалога, обмена мыслями, создания произведений индивидуального и коллективного творчества. Это образование, которое обеспечивает личностно смысловое развитие учащихся, поддерживает индивидуальность, единственность и неповторимость каждой детской личности и, опираясь на ее способность к самоизменению и культурному саморазвитию, помогает ей самостоятельно решать свои жизненные проблемы.

Метод моделирования может быть очень полезен при обучении русскому языку, но пока еще он недостаточно реализован в средней школе. Между тем модель обучения орфографии, построенная по принципу опоры на алгоритмы орфографических действий, весьма эффективна в условиях, когда уровень орфографической подготовки учащихся определяет успешность сдачи единого государственного экзамена.

Одним из эффективных средств диагностики обученности русскому языку является тест.

Тест – это контрольно-тренировочное задание (или система заданий) в письменной форме, которое характеризуется быстротой процедуры выполнения и точностью оценки результата и позволяет выявить уровень языковой (лингвистической) и/или речевой (коммуникативной) компетенции тестируемых. Преимущества тестирования известны: это стандартизированность заданий, быстрота проведения работы и легкость ее оценки, возможность охватить тестированием большие группы учащихся.

Однако тест не может быть единственным средством оценки успешности обучения русскому языку потому, что, как показывает опыт, не существует прямой зависимости между успешностью выполнения теста (например, по орфографии) и успешностью выполнения традиционного диктанта: сказываются различия в механизмах деятельности при выполнении этих заданий.

Между тем тест можно признать мощным резервом оптимизации обучения русскому языку на этапе обобщения знаний и выработки устойчивых языковых и речевых навыков.

Обучающие и контрольные тесты обязательно дополняются упражнениями традиционного характера, различными видами диктантов. Такое комплексное выполнение заданий позволяет интенсифицировать процесс обучения орфографии и тем самым расширить возможности для речевого развития на уроках.

Коммуникативный подход в преподавании русского языка определил поиск новых форм и методов обучения. Наряду с традиционным для школы имитационным методом усвоения родной речи, с такими его ведущими приемами обучения, как изложение и сочинение по образцу, все большее значение приобретает метод, который реализуется в различного рода ситуативных упражнениях, основанных на зависимости содержания и речевого оформления высказывания от речевой ситуации. Формы работы, стимулирующие совершенствование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка, разнообразны. Заочная экскурсия по выставочным залам, музеям, улицам и площадям городов мира (ролевая игра, где один или несколько учеников выполняют обязанности экскурсовода, а другие – туристов); устное или письменное приглашение на выставку; диалог в выставочном зале «У картины…»; составление вопросов для интервью с художником, писателем, режиссером, актером и т.п. Эти упражнения, развивая у обучающихся умения соотносить содержание и форму высказываний с речевой ситуацией, дисциплинируют мышление, оттачивают речевые навыки, приучают гибко пользоваться ими, имеют большое воспитательное значение, так как повышают речевую культуру и культуру поведения в целом.

Следует отметить, что организация на уроке речевых ситуаций и выполнение учащимися различных видов ситуативных упражнений не самоцель, а средство формирования коммуникативных умений и навыков школьников, способ накопления материалов для сочинения. Так как письменная речь развивается, если она сопоставляется с уже усвоенной устной речью, считаю возможным и необходимым разумное чередование устной и письменной форм речи на уроках русского языка, в частности на уроках развития речи.

В такой структуре урока – подготовки к написанию сочинения предусматривается время, необходимое для выполнения письменных заданий разного характера в сочетании с устными выступлениями учащихся. Наблюдения школьников, их состояние, оценка, мотивы, интересные находки способов словесного выражения возникающих воспоминаний, мыслей, чувств отражаются учениками в черновиках на каждом этапе урока. Индивидуальная и групповая работа по карточкам, комплексный анализ текста, этимологический и словообразовательный анализы, составление цепочек слов по ассоциации, словосочетаний по образцу, построение их на основе предложений и т.п. чередуются с устным комментарием (защитой) выполненного задания. Письменно фиксируются также найденные в результате монологических выступлений, обсуждений или дискуссий подходы к осуществлению темы сочинения, выразительные средства. Материал, подготовленный, отобранный в результате устной работы и отраженный на письме в ходе урока, находит затем воплощение в сочинениях учащихся.

На уроках литературы и русского языка я использую элементы проблемного обучения, которое предполагает применение частично поискового метода.

Сущность названного метода обучения проявляется в следующих его характерных признаках:

- знания учащимся не предлагаются в “готовом” виде, их нужно добывать самостоятельно;

- учитель организует не сообщение или изложение знаний , а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств;

- учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы. При эвристическом методе осуществляется работа над текстом художественного произведения, которая предполагает анализ эпизода или целого произведения, пересказ как прием анализа, подбор цитат для ответа на поставленный вопрос, составление плана как прием анализа композиции части или целого произведения, анализ образа героя, сравнительная характеристика героев; составление плана к своему развернутомуответу, к докладу, сочинению; конспективное изложение результатов анализа произведений разных искусств, анализа поставленной проблемы; выступления на диспуте, сочинения на частные и обобщающие темы как результат своей работы над произведением.

Эвристический метод развивает литературные способности учащихся, учит самостоятельному приобретению знаний и умений.

Опыт моей педагогической деятельности, в основе которого я использую элементы образовательных и педагогических технологий, позволяет мне работать на уровне современных требований, мои учащиеся неизменно показывают высокую успеваемость по предмету, участвуя в олимпиадах и конкурсах различных уровней, добиваются хороших результатов. Классные коллективы, в которых я работаю классным руководителем, отличаются инициативностью, боевитостью, умением сплотиться вокруг идеи.

Таким образом, применение этих технологий создает условия для творческой самореализации личности, развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала.

Используемая литература:

1. Баскаков В.Ю., Бахтеров В.Е, Резниченко И.Л. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку. // Русский язык в школе. 1988. №2, с.7-12.

2. Морозов И.Ю. Проблемы программно- методического обеспечения уроков русского языка в компьютерных классах. Методика и опыт. 1990 г.

3. Стебенева Г.Г. Возможности использования ЭВМ в процессе обучения русскому языку. // Русский язык в школе. 1988. №6, с.3-7.

4. Тандит С. О воспитании интереса к русскому языку. Методика и опыт, 1991 г.

5. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/290666-razvitie-poznavatelnogo-interesa-i-tvorchesko