Cоциально-педагогическая адаптпция первоклассников к школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. М.АКМУЛЛЫ»

(ФГБОУ ВО «БГПУ им.Акмуллы»)

Институт педагогики

Кафедра теорий и методик

начального образования

Направление 44.03.01

Педагогическое образование

Профиль начальное образование

Курс IV ЗПНОС 41 -14

ФАТТАХОВА ГУЛЬНАЗ ДАМИРОВНА

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Научный руководитель

к.п.н.,доцент

Е.В.Гурова

Дата представления_______________________________

Дата допуска к защите_____________________________

дата и подпись заведующей кафедрой

Дата защиты_____________________________________

Оценка _________________________________________

Уфа 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

Сущность и содержание понятия «социально-педагогическая адаптация первоклассников» ………………………………………………… 9

Социально-педагогические условия адаптации первоклассников к школьной жизни ……………………………………………………………..17

Программа адаптации первоклассников к школьной жизни……………………………………………………………………………22

Выводы по первой главе ………………………………………………………28

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ ЭФФЕКТИВНЫХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

2.1. Диагностика исследования уровня адаптации первоклассников к школе………………………………………………………………………30

2.2. Реализация программы в рамках формирующего этапа педагогического эксперимента 41

2.3. Методические рекомендации для успешной адаптации первоклассников к школе52

Выводы по второй главе 56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60

ЛИТЕРАТУРА 64

ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ

ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблема адаптации первоклассников к школьной жизни становится одним из актуальных вопросов, который стоит перед педагогической наукой и практикой. Интерес к данной проблеме обусловлен пристальной ориентацией на личность ребенка и фиксацией потребностей систему образования в учащихся, социально адаптированных в жизни. В начальной школе обучение и воспитание личности первоклассника становится составным компонентом для всей системы образования. Рано начавшийся процесс обучения, усложнение учебных программ, увеличение объемов информации, повешения требований к образованию, развития умственного потенциала детей, развитие их творческой активности в общеобразовательной практике сочетаются не всегда с возможностями укрепления и сохранения здоровья, действий по налаживанию взаимоотношений с учителем и сверстниками, что противоречие порождает между необходимостью формирования всесторонне развитой личности, самостоятельности и творческой развитости и требованиями по сохранению здоровья детей.

Для выполнения данной стратегической линии российские школы перешли на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), предполагающий внесение кардинальных изменений в цели, задачи, структуру, содержание и технологию образования. ФГОС НОО ориентирован не только на формирование универсальных учебных действий младших школьников, но и на самообразование, самореализацию, включение обучающего в активную творческую, поисковую и исследовательскую деятельность. Все это выдвигает перед российской системой образования необходимость формирования целого перечня умений у младших школьников как результат освоения образовательной программы.

Вопрос психолого-педагогических условий адаптации первоклассника к школьной жизни становится одним из центральных, являясь одновременно социально-педагогической характеристикой зрелой личности, и выражает содержательное отношение ребенка к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывая существенное влияние на все стороны его деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой теме и по изучению, обобщению педагогического опыта учителей начальных классов позволяет сделать вывод о наличии вопросов, требующих своего разрешения. Все вышеизложенное определило актуальность исследования, которое обусловлено противоречиями:

- между социальным заказом общества на творческую, самостоятельную, активную личность и современной практикой начального общего образования, недостаточно ориентированного на адаптационную подготовку первоклассника к школьной жизни;

- между выполнением условий к адаптации первоклассника к школьной жизни и содержанием образования и воспитания в начальной школе.

Выявленные противоречия позволили определитьпроблему исследования: каковы социально-педагогические условия адаптации первоклассников к школьной жизни.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность в теории и практике общего начального образования послужили основанием для определения темы выпускной квалификационной работы: «Социально-педагогическая адаптация первоклассников к школьной жизни».

Цельисследования:теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность созданных социально-педагогических условий для адаптации первоклассников к школьной жизни.

Объект исследования: уровень адаптация первоклассников к школьной жизни.

Предмет исследования: особенности социально-педагогических условий для адаптации первоклассников к школьной жизни.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая адаптация первоклассников к школьной жизни будет успешной, если:

- будут учитываться современные подходы к адаптации первоклассников к школьной жизни;

- будет организована диагностика, направленная на изучение особенностей их адаптации к школьной жизни и реализована программа по адаптации первоклассников к школьной жизни.

- будет использоваться методические рекомендации для успешной адаптации первоклассников к школьной жизни.

Задачи исследования:

раскрыть содержание понятия «адаптация детей к школьной жизни»;

выявить социально-педагогические условия школьной адаптации;

исследовать уровень адаптации первоклассников к школьной жизни;

разработать и апробировать программу социально-педагогического воздействия для стабилизации адаптации первоклассников к школьной жизни;

разработать методические рекомендации для успешной адаптации первоклассников к школе.

Методологическая основа исследования:

- системный подход (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

- деятельностный подход (С.И. Архангельский, Р.М. Асадуллин, Л.В. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Л.Н. Леонтьев и др.);

- компетентностный подход, отображающий проблему соотношения между социальным и личностным заказом на образование человека, выступающего новым результативно-целевым феноменом (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, А.П. Тряпицина, А.В. Хуторской и др.).

Теоретическае основа исследования: наиболее объективное и полное представление о проблемах адаптации к школьной жизни детей были представлены в работах А.Б. Воровщикова, Н.В. Козловой, Е.Е. Кравцовой, Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадрикова, Н.Е. Веракса, А.В. Запорожец и др.

Методы исследования:

-теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов (Закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (29.12.2012г.), ФГОС ВО, ФГОС НОО);

- педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности первоклассников, педагогических работников, занимающихся проблемами адаптации первоклассников к школьной жизни;

-методы математической и статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ с.Кармасан Уфимский район Республики Башкортостан.

Этапы исследования:

1-йэтап (сентябрь-ноябрь 2017 г.) – теоретический – изучение подходов в психолого-педагогической литературе по проблеме исследования;

2-й этап (январь-май 2017 г.) – опытно-экспериментальный – проведение опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования и выявлению, проверке педагогических условий адаптации первоклассников к школьной жизни;

3-й этап (сентябрь-декабрь 2017 г.) – заключительный – систематизация и анализ полученных данных по созданию эффективных психолого-педагогических условий адаптации первоклассников к школьной жизни; математико-статистическая обработка и психолого- педагогическая интерпретация полученных результатов.

Научная новизна исследования:

- уточнено и расширено содержание понятия «социально-педагогическая адаптация первоклассников к школьной жизни»;

- обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия адаптации первоклассников к школьной жизни.

Теоретическая значимостьсостоит в систематизации теоретических сведений о социально-педагогической адаптации первоклассников к школьной жизни; в описании условий для социально-педагогической адаптации у первоклассников к школьной жизни

Практическая значимость:

- содержательно и процессуально раскрыто содержание процесса содержание процесса адаптации первоклассников к школьной жизни;

-разработана и апробирована Программа адаптации первоклассников к школьной жизни;

- разработаны методические рекомендации по теме «Адаптация первоклассников к школьной жизни» для студентов средних и высших учебных педагогических заведений.

Апробация ивнедрение результатов исследовании:участие в Международной студенческой электронной научной конференции «СТУДЕНЧЕСКИЙ НАУЧНЫЙ ФОРУМ 2017» в форме публикации «Социально-педагогическая адаптация первоклассников к школе»; публикация на сайте « Инфроурок» » https://infourok.ru/user/fattahova-gulnaz-damirovna

Структура выпускной квалификационной работысоответствует общей логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, глоссарий по персоналиям и категориальному аппарату, приложений.

Во введении обозначена актуальность исследования, сформулированы цель, объект и предмет исследования, а также представлены иные аспекты исследования, характерные для научно-исследовательской работы такого уровня.

В Главе 1 рассмотрены теоретические сведения о понятии «социально-педагогическая адаптация» у первоклассников, описана программа адаптации к школьной жизни для первоклассников.

В Главе 2 представлено подробное описание проведенного эксперимента (стартовый и итоговый этапы), заявлены результаты педагогического эксперимента, составлены методические рекомендации для успешной адаптации первоклассников к школьной жизни.

В Заключении представлены основные выводы по теме данного исследования, намечены перспективы для дальнейшего исследования.

Список использованной литературы представлен … источниками, представляющими собой монографии ученых, хрестоматии по педагогике и психологии, а также современные научные статьи по теме исследования, опубликованные в наиболее авторитетных периодических источниках

. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

Сущность и содержание понятия «социально-педагогическая адаптация первоклассников»

Категория «адаптация» происходит от лат. «adaptation», что в переводе обозначает «приспособление» или «прилаживание». Под ней понимается процесс приспособления организма и его функций, клеток и органов к современным условиям среды. Процесс адаптации всегда направлен на сохранение сбалансированности в деятельности систем, психической организации и органов индивида при условиях жизни, которые постоянно изменяются.

Впервые понятие «адаптация» использовали ученые-биологи. В научный оборот этот термин ввел немецкий физиолог Ауберта, использовавший для характеристики явления приспособления органов чувств человека этот термин, выражающийся в ответ на действия адекватного раздражителя в понижении или повышении чувствительности [53, с. 39].

Под социальной адаптацией понимается процесс интеграции человека в общество, достигается в результате которого формирование ролевого поведения и самосознания, способности к самообслуживанию и самоконтролю, адекватных связей с окружающими [53, с. 42].

К началу процесса социальной адаптации непосредственным толчком становится чаще всего осознание социальной группой или личностью того факта, что стереотипы поведения, усвоенные в предыдущей социальной деятельности, обеспечивать перестают достижение успеха и становится актуальной перестройка в соответствии с требованиями новых социальных условий или новой для человека социальной среды поведения.

Может протекать социальная адаптация в различных формах:

Активные формы: индивид взаимодействует со средой, что характеризуется его стремлением изменить эту среду, ее под собственные представления и правила о нормах и ценностях подогнать.

Пассивные формы: просто индивид воспринимает правила и нормы поведения для него новой социальной группы, пытается свои взгляды и убеждения пересмотреть, а также формы социального поведения, уже сложившиеся у него.

Адаптационно-адаптирующиеся формы: приспосабливаясь к условиям новой социальной среды, человек привносит в то же время что-то свое в эту среду [13, с. 399].

Ключевым аспектом в социальной адаптации является принятие социальных ролей. Процесс социального воспитания, адекватно выстроенный, предоставляет возможности для овладения широким спектром социальных ролей, которые необходимы в конкретных условиях для адаптации.

Процесс социальной адаптации В.М. Сафронова представляет следующими уровнями:

Уровень внешней адаптации, который ограничивается переориентацией психологической на этапе целенаправленного конформизма, то есть человек знает, как должен он действовать в новой среде, как себя вести, но не признает внутренне этого и, если возможно, предлагаемую систему ценностей отвергает;

Уровень взаимной терпимости, который характеризуется тем, что социальная среда и личность проявляют к ценностям и нормам поведения взаимную терпимость;

Уровень аккомодации, когда глубокий уровень адаптации, который на основе терпимости возникает и с взаимными уступками связан, то есть признает человек основные ценности в новой социальной среде, которая признает в свою очередь некоторые ценности индивида;

Уровень ассимиляции, который характеризуется полным принятием человеком ценностей и норм, правил социальной среды, отказ от своих жизненных установок и принципов, «растворение в этой социальной среде;

Уровень интеграции выражающийся в бесконфликтном сотрудничестве с сохранением на основе взаимной терпимости относительной социокультурной и психологической самостоятельности [48, с. 189].

В.М. Сафронова, рассматривая социальную адаптацию как результат, выделяет такие уровни:

Оптимально высокий уровень адаптированности, который отличается наиболее оптимальной включенностью в деятельность и общение со стороны личности.

Избыточно высокий уровень адаптированности, который характеризуется высокой включенностью в общение и деятельность, достигнутой за счет высоких эмоциональных затрат.

Низкая адаптированность личности, которая предполагает наличие удовлетворительной дисциплины и активности, степени реализации внутриличностного потенциала и низких оценок реального социометрического статуса и т.д.

Дезадаптация личности характеризуется низким уровнем показателей в дисциплине, общественной активности, учебе, параметрами социометрического статуса [48, с. 190].

Под социальной адаптацией личности понимается многогранный процесс развития личности, осуществляющийся в объективно-субъективной форме, где лежит активность приспособления человека к окружающей социальной и природной среде, способности преобразовывать и качественно изменять личность.

В основе понимания механизмов социальной адаптации поэтому лежит активная деятельность человека, в основе которой заложены потребности в преобразовании социальной действительности. Сам процесс социальной адаптации происходит в связи с этим посредством самоутверждения, общения, самоопределения, деятельности, самосознания, характеризующих социальные сущности личности. Происходит при этом изменение не просто внешней действительности, но и преобразование внутреннего мира человека, реализация и раскрытие его скрытых сил, которые помогают включиться полноценно в социализацию личности.

В себя социальная адаптация включает различные сферы жизнедеятельности (трудовая, социально-бытовая и т.д.). Для первоклассника одной из сфер социальной адаптации является его адаптация к школьной жизни, где под школьной адаптацией понимается как приспособление к новой системе социальных условий со стороны ребенка, к новым видам деятельности, требованиям, отношениям, режиму жизнедеятельности [51, с. 16]. Но адаптация расценивается не только как приспособление в данной среде к успешному функционированию, но и способности детей к дальнейшему личностному, психологическому, социальному развитию.

Адаптацию к школе принято расценивать как сложный процесс, составляющими которого являются социально-психологическая и физиологическая адаптация (к одноклассникам, к учителям и их требованиям). Составляющие все взаимосвязаны, сказываются недостатки формирования любой из них на успешности обучения, состоянии здоровья и самочувствии первоклассника, его умении взаимодействовать с педагогом, работоспособности, на умениях общаться одноклассниками и школьные правила выполнять.

Дети в течение двух месяцев при легкой адаптации вливаются в коллектив, осваивая в школе правила поведения, приобретая новых друзей. У них хорошее настроение почти всегда, они доброжелательны, спокойны, добросовестны и выполняют без видимого напряжения все требования учителя. Иногда все же у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как трудно им еще выполнять все требования правил поведения. Но эти трудности к концу октября, как правило, преодолеваются.

Дети при более длительном периоде адаптации принять не могут новую ситуацию обучения, новые правила общения с учителем или детьми. Они на уроках могут играть, выяснять с товарищем отношения, они на замечания учителя не реагируют или отвечают слезами, обидами. Эти дети, как правило, испытывают трудности даже в усвоении учебной программы. У них заканчивается адаптация только к концу первого семестра [49, с.78].

Адаптация связана у отдельных детей со значительными трудностями. У них выявляются резкое проявление отрицательных эмоций, негативные формы поведения, они усваивают с большим трудом учебные программы. На таких детей жалуются чаще всего учителя, что они работать «мешают» в классе.

Вместе с термином «адаптация» используется широко термин «дезадаптация», особенно относительно детей, которые испытывают трудности приспособления к школе. Понятием «дезадаптация» обозначается нарушенность процессов взаимодействия ребенка с окружающей средой.

Школьная дезадаптация трактуется как невозможность адекватного взаимодействия ребенка с окружением и школьного обучения в условиях, которые предъявляются к данному конкретному ребенку определенной индивидуальной микросоциальной средой, в которой существует он [29].

Обычно педагогический диагноз школьной дезадаптации ставится в связи с нарушениями школьной дисциплины, неуспешностью обучения, с конфликтами с учителями и одноклассниками. Иногда остается школьная дезадаптация скрытой и от педагогов и от семьи, могут ее симптомы не сказываться отрицательно на дисциплине и успеваемости ученика, либо в субъективных переживаниях школьника проявляясь, либо в виде социальных проявлений.

Многие авторы (М.М. Безруких, А.Г. Ковалева и др.) [3, 22] следующие симптомы выделяют как критерии дезадаптации: проявления агрессии по отношению к людям, чрезмерность подвижности, постоянность фантазии, неадекватные страхи, упрямство, наличие сверхчувствительности, неспособности в работе сосредоточиться, частые эмоциональные расстройства, лживость, завышенная самооценка, сосание пальцев, заметная уединенность, неуверенность, дрожание пальцев рук, чрезмерная угрюмость и недовольство, обгрызание ногтей, говорение с самим собой и многое другое.

Дезадаптация Ю.А. Александровским определяется как «поломка» при остром или хроническом эмоциональном стрессе в механизмах психического приспособления, которые систему компенсаторных защитных реакций активизируют [1, с. 54].

Т.С. Семенова различать два значения в понятии «дезадаптация». В широком смысле, можно подразумевать под дезадаптацией расстройства адаптации, в узком смысле, предполагает дезадаптация лишь предболезнь, то есть процессы, которые выходят за пределы психической нормы, но степени болезни не достигающие [50, с. 85].

А.Г. Ковалев состояние дезадаптации характеризует в виде повышенной готовности организма к возникновению того или иного заболевания, которое под влиянием различных неблагоприятных факторов формируется [22, с. 78].

А.В. Петровским данное понятие определяется как процесс или вид взаимодействия с окружающей средой личности, в ходе которого ожидания его участников согласовываются. Автор при этом подчеркивает, что является важнейшим компонентом адаптации согласование притязаний и самооценок субъекта с реальностью социальной среды и его возможностями, включающими в себя как потенциальные возможности развития среды и субъекта, так и реальный уровень ребенка, выделение индивидуальности личности в процессе его интеграции и индивидуализации в данной конкретной социальной среде посредством обретения способности приспособиться к данной среде и социального статуса индивида [43, с. 121].

Авторы выделяют три основные разновидности дезадаптированности личности, рассматривая дезадаптацию личности на социально-психологическом уровне (М.М. Безруких):

а) устойчивость ситуативной дезадаптированности, которая тогда имеет место, когда не находит личность средств и путей адаптации в определенных социальных ситуациях (например, в составе тех или иных малых групп), хотя такие попытки предпринимает; это состояние соотнести можно с состоянием неэффективной адаптации;

б) временные проявления дезадаптированности, которые с помощью адекватных адаптивных мероприятий, социальных и внутрипсихических действий устраняются, что неустойчивой адаптации соответствует.

в) устойчивость дезадаптированности, которая является состоянием фрустрированности, наличие которого становление патологических защитных механизмов активизирует [3, с. 25].

Среди детей далеко не с одинаковой успешностью «вживаются» в новые условия жизнедеятельности. Три уровня адаптации детей к школе выявлено в исследовании Г.М. Чуткиной [59, с. 61].

Адаптация высокого уровня (2 месяца) – первоклассник относится положительно к школе, к предъявляемым требованиям, которые адекватно воспринимает; легко усваивает учебный материал; внимательно слушает указания, прилежен, объяснения учителя; без внешнего контроля выполняет поручения; в классе занимает благоприятное статусное положение.

Адаптация среднего уровня (4-6 месяцев) – первоклассник относится к школе положительно, ее посещение отрицательных переживаний не вызывает; учебный материал понимает, если учитель его подробно и наглядно излагает; при выполнении заданий сосредоточен и внимателен; но сосредоточен бывает только тогда, когда чем-то для него интересным занят; поручения добросовестно выполняет, со многими одноклассниками дружит.

Адаптация низкого уровня (7-12 месяцев). Ученик относится к школе отрицательно или индифферентно; жалобы нередки на нездоровье; подавленное настроение доминирует; нарушения дисциплины наблюдаются, материал, объясняемый учителем, усваивает фрагментарно, затруднена самостоятельная работа, ему постоянный контроль необходим; при удлиненных паузах для отдыха сохраняет работоспособность и внимание; пассивен; не имеет близких друзей.

Поступление в школу связывается с возникновением важнейшего личностного новообразования - внутренняя позиция школьника.

Собой внутренняя позиция ребенка представляет мотивационный центр, обеспечивающий направленность на учебу ребенка, стремление соответствовать образцу «хорошего ученика», его эмоционально-положительное отношение к школе.

Тем не менее многие исследователи три фазы адаптации выделяют [6, с. 25]:

1.Генерализованная реакция, когда на новое воздействие в ответ отвечают практически все системы организма ребенка бурной реакцией и значительным напряжением (2-3 недели);

2.Неустойчивость приспособления, когда ищет и находит организм какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на непривычное воздействие;

3. Относительность устойчивого приспособления, когда находит организм адекватно новым нагрузкам наиболее подходящие варианты реагирования, т.е. собственно ресурсы для адаптации.

Признаками успешной адаптации являются следующие[6, с. 27]:

Наличие удовлетворенности самого ребенка процессом обучения.

Легкость, с которой ребенок с программой справляется.

Уровень самостоятельности ребенка при выполнении учебных заданий им, готовность попросить помощи взрослого только после попытки задание выполнить самому.

Но самым основным признаком того, что полностью ребенок освоился в школьной среде, становится его удовлетворенность межличностными отношениями с учителем и одноклассниками.

Таким образом, можно отметить, что основными показателями благоприятной адаптации ребенка к школьной жизни оказываются следующие: установление контактов с учащимися, учителем, формирование адекватного поведения, овладение навыками учебной деятельности. Совместные усилия педагогов, врачей, учителей, родителей, психологов могут снизить у ребенка риск возникновения школьной дезадаптации и дальнейших трудностей в обучении.

школьный

1.2.Социально-педагогические условия адаптации первоклассников к школьной жизни

К социализирующим условиям для адаптации первоклассников к школьной жизни школы относятся:

условия для успешной эмансипации ребенка от первичной зависимости от родителей и других родственников; это условие реализуется благодаря тому, что, попадая в систему межличностных отношений, ребенок проявляет высокий уровень самостоятельности, а отношение к нему взрослых зависит от качества его деятельности (в первую очередь, учебная);

условия для усвоения на уровне социальных стандартов общественных ценностей и норм: нормы школьной жизни соответствуют (а часто являются идентичными) в обществе нормам жизни, а способствуют потому включению в систему общественных отношений ребенка;

условия в свете достижений детей для их социальной дифференциации. Они направляются на распределение детей относительно ролевой (в том числе профессиональной) структуры взрослого общества в зависимости от их индивидуальных интересов, склонностей, особенностей, способностей и связана с тем, что ребенок в школе достаточно широкий диапазон социальных отношений имеет с разными людьми, позволяющими разные виды деятельности и различные социальные роли апробировать [19, .с 26].

Ребенок на каждом этапе своего развития в той или иной социальной среде находится, в которой он взаимодействует со своим окружением и общается. Это классный коллектив сверстников для младшего школьного возраста.

Хотя на первом месте для первоклассника еще стоит игра с постепенным внедрением учебной деятельности, общение учителем и со сверстниками является также очень важным. С самого его рождения общение для нормального развития ребенка играет немаловажную роль: происходит с его помощью освоение им окружающего мира.

Первокласснику благоприятная коммуникативная обстановка позволяет адаптироваться успешно, достойное социальное положение занять в классном коллективе и на себя принять новую социальную роль – роль обучающегося.

Еще одним условием для адаптации первоклассников к школьной жизни, соответственно, становятся взаимоотношения ребенка со педагогами и сверстниками. Отношения к учителю со стороны первоклассника мало отличается от его отношения к родителям. Дети подчиняться готовы его требованиям, выслушивать поучения, принимать его оценки и мнения, подражать ему в манере рассуждать, поведении, интонациях. Первоклассники от учителя почти «материнского» отношения ждут. В начале обучения некоторые первоклассники делятся своими личными сообщениями, пытаются с учителем поддерживать тактильный контакт, расспрашивают его о нем самом, учителя рассматривают как арбитра и судью в обидах и ссорах. Иногда, если в семье первоклассника отношения благополучием не отличаются, нарастает роль учителя, и ребенком его мнения и пожелания принимаются с большей готовностью, чем родительские. Авторитет учителя и его общественный статус в глазах первоклассника бывает часто выше родительского [31, с. 110].

Во многом взаимоотношения первоклассников учителем определяются через организацию учебной деятельности, где способствует педагог формированию межличностных отношений и статусов в классе. Поэтому при проведении социометрических замеров часто обнаружить можно, что часто оказываются среди предпочитаемых дети, которые учатся хорошо, которых выделяет и хвалит учитель. Личность учителя становится постепенно менее значимой, но связи становятся с одноклассниками более тесными и дифференцированными. Обычно начинают первоклассники объединяться по симпатиям и общности каких-либо интересов. У некоторых первоклассников на первых этапах межличностной ориентации проявляются заостренно не свойственные им черты характера: либо развязность, либо чрезмерная застенчивость. Дети обнаруживают по мере стабилизации и установления отношений с другими подлинные индивидуальные особенности. Характерной чертой для взаимоотношений первоклассников является то, что дружба их основана, как правило, на общности внешних случайных интересов и жизненных обстоятельств [34, с. 76]: чаще всего первоклассники дружат с теми, с кем за одной партой сидят часто, также дружат первоклассники чаще всего с тем, с кем рядом живут.

Особой значимостью для первоклассников обладает стиль, который учитель выбирает для общения с ребенком и управления классом. Этот стиль ассимилируется легко детьми, оказывает влияние на активность, их личность, на общение со сверстниками.

Стиль общения с классом - одно из наиболее важных условий для адаптации первоклассников к школьной жизни, что становится показателем профессиональной деятельности учителя, характера его педагогического руководства [41, с. 56].

Для «идеального» стиля педагога присущ активный контакт с детьми, проявление уважения и доверия к ним, разъяснения вводимых правил требований, поведения, оценок. У таких учителей личностный подход к первоклассникам преобладает над деловым: типично для них стремление давать на любые детские вопросы исчерпывающие ответы, отсутствие предпочтения одних детей другим, учет индивидуальных особенностей, стереотипность в оценках поведения и личности детей. При этом выступает дисциплина не как самоцель, а как средство, которое обеспечивает хороший контакт и успешную работу. Учитель учит управлять своим поведением, детям разъясняет значение нормативного поведения в условиях взаимопонимания и доверительности.

Таким образом, решающую роль в процессе адаптации первоклассника к школьной жизни играет общение учеников с учителем. Во многом характер взаимоотношений с одноклассниками определяется тем, как выстраивает классный руководитель свою коммуникативную деятельность в отношении того или иного ребенка. Очевидно, что стиль взаимодействия с классом, выбранный учителем, влияет во многом на формирование отношения первоклассников к школе в целом и обучению в частности. Если классный руководитель является демократичным, то процесс налаживания отношений со сверстниками, усвоения правил школьной жизни и само обучение благоприятным образом складываются.

Если же педагог жесткого (авторитарного) стиля придерживается, то могут возникнуть некоторые проблемы в процессе адаптации первоклассников к школьной жизни. Первоклассники могут начать испытывать страх перед походом в школу, что может помешать процессу усвоения правил социальной и учебной деятельности. Также могут возникнуть проблемы в отношениях с одноклассниками [45, с. 32].

Дети, хорошо подготовленные к школе, приходя в школу, где ему предстоит учиться, осознают, что не имеют многие дети достаточного уровня образованности. Педагог старается подтянуть в уровне знаний, а затем надеется активизировать деятельность всего класса. У подготовленного первоклассника может возникнуть негативная установка по отношению к школе, учителю и сверстникам при следующих условиях:

если первоклассника часто не замечают на занятии (на уроке отсутствие общения с учителем негативно сказывается на процессе усвоения учебной деятельности);

если первоклассник знает ответ, но его не спрашивают, лишая возможности самопроявления и обрекая на пассивность;

если первоклассник не узнает для него практически ничего нового и интересного;

если первокласснику становится совершенно неинтересно учиться [47, c. 68].

Подобные условия формируют у первоклассника негативное отношение к слабым в учебе детям. Первоклассник к учебе«остывает», у него пропадает постепенно интерес к занятиям. Как следствие, ребенок идти в школу отказывается, уделяет очень мало внимания учебе. Первоклассник, с успехом начав обучение, но исчерпав свой потенциал, снижает в учебе результаты. Такой ребенок впоследствии может вообще с трудом справляться со школьной программой [56, с. 46]. Может развиться школьная дезадаптация.

Если у первоклассника не формируются навыки учебной деятельности и приемы установления социальных связей в коллективе, которыми он пользуется и которые, закрепляются у него, то процесс адаптации первоклассника оказывается недостаточно продуктивным, не рассчитанными на работу со сложным материалом и большим коллективом сверстников. Такие показатели, в свою очередь, указывают на возникновение одного из симптомов школьной дезадаптации.

Проблемы в адаптации первоклассников к школьной жизни могут заключаться в неспособности детей управлять произвольно своим вниманием, поведением, учебной работой. Умения работать по правилам в процессе адаптации первоклассников к школьной жизни отражают развитие произвольной саморегуляции поведения. Для успешного осуществления учебной деятельности первоклассников необходимо, чтобы требования, первоначально выдвигаемые учителем, выступали в дальнейшем как требования, которые ученик сам предъявляет к собственным действиям в процессе дальнейшей адаптации первоклассников к школьной жизни. Кроме того, проблемы в адаптации первоклассников к школьной жизни могут быть объяснены неумением детей приспосабливаться к ее темпу.

1.3.Программа адаптации первоклассников к школьной жизни

Целью адаптационного периода первоклассниковк школьной жизни является создание у детей наиболее полного представления о школе, об учениках, о жизни по школьным правилам.

Соответственно, задачами адаптационного периода первоклассников к школьной жизни будут следующие:

- воспитывать качества, которые необходимы детям в общении друг с другом и совместной деятельности (сотрудничество);

- формировать навыки общения у первоклассниковдля обучению в школе.

Г.А. Цукерман называет данный период своеобразным переходом в новый возраст, в новую систему отношений детей со взрослыми, сверстниками и самим собой [44, с. 55].

Именно поэтому педагогу необходимо создать доброжелательную атмосферу взаимодействия в первом классе, когда каждый ребенок может задать вопрос, выяснить непонятное для себя, предложить свою точку зрения в обсуждении, принять мнение одноклассника, не похожее на собственное. Первоклассники, начиная обучение в школе, учатся прислушиваться к чужому мнению, к чужим и своим чувствам, учатся оценивать результаты своей деятельности. Все это постепенно способствует снятию тревожности у детей.

Таким образом, кроме вышеназванных общих задач, есть специфические задачи для адаптации первоклассников к школьной жизни:

- «вживание» в позицию школьника (первоклассникам важно объяснять различия: школьник – не школьник);

- постепенно вводить понятие оценки, далее отметки, самооценки и различные их критерии;

- учить ребенка навыкам изложения вопроса (не столько в содержательном плане, сколько в плане развития смелости и решимости первоклассников);

- готовить родителей к новой роли – роль «родители младшего школьника»;

- учить детей самопознанию и гарантировать доброжелательную, конструктивную обратную связь [47, с. 67].

Процесс адаптации первоклассника к школьной жизни, согласно М.М. Безруких, принято разделять на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.

Первый этап адаптации первоклассника к школьной жизниназывается ориентировочным, характеризуется бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Во временном плане этот период длится несколько недель.

Второй этап адаптации первоклассника к школьной жизни характеризуется неустойчивым приспособлением, когда организм ребенка ищет и находит какие-то ресурсы организма и оптимальные варианты реакций на воздействия. На втором этапе затраты снижаются, начинает затихать бурная реакция.

Третий этап адаптации первоклассника к школьной жизни характеризуется как период относительно устойчивого приспособления, когда организм ребенка находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма при адаптации первоклассника к школьной жизни далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму первоклассника физического и психического здоровья [3, с. 26].

Исследователем выделяются определенные группы детей в зависимости от легкости/ сложности адаптации к школьной жизни. Соответственно, у первоклассников при адаптации к школе выделяют легкое прохождение адаптации, адаптацию средней тяжести и тяжелую адаптацию.

Состояние напряженности организма при легкой адаптации компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения здоровья и самочувствия более выражены и наблюдаться могут в течение первого полугодия, что допустимо считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни. У некоторых детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом нарастают значительные нарушения в состоянии здоровья от начала года к концу учебного года, что свидетельствует о непосильности режима обучения и учебных нагрузок для организма конкретного первоклассника.

М.М. Безруких критериями благополучной адаптации детей к школьной жизни называет следующие показатели: благоприятная динамика работоспособности и на протяжении первого полугодия ее улучшение; отсутствие выраженных неблагоприятных изменений в показателях здоровья; хорошее усвоение учебной программы. Показателями трудности процесса адаптации к школе у первоклассников являются, как правило, негативные изменения в поведении детей [3, с. 28].

Таким образом, для первоклассников с самых первых уроков важно создать позитивное отношение к школе. В решении этой непростой проблемы может помочь специальный курс, под названием «Введение в школьную жизнь», авторов Г.А. Цукерман и Н.К. Поливановой, который позволит первоклассникам адаптироваться безболезненно к новой жизненной ситуации, а педагогу – почувствовать себя мудрее, добрее, лучше [57, с. 24].

Ключевой результат адаптационно помощи первоклассникам состоит в формировании или восстановлении у ребенка положительного отношения к повседневной школьной деятельности. Если школа приносит первокласснику радость или не вызывает хотя бы негативных переживаний, которые связанны с осознанием себя неполноценным, то такая школа не является проблемой для адаптации ребенка.

Со стороны педагогов и взрослых для успешной адаптации первоклассников к школьной жизни необходимо выполнение некоторых условий:

- первокласснику важна моральная и эмоциональная поддержка (меньше ругать, больше хвалить, но не просто хвалить, а тогда, когда ребенок делает что-то полезное);

- не стоит сравнивать результаты первоклассника с достижением других детей. Сравнивать ребенка допустимо только с ним самим, то есть с его собственными прошлыми результатами, отмечая его даже самые маленькие успехи;

- родителями иным взрослым членам семьи следует терпеливо ждать успехов детей. Школьные успехи должны очень долго оставаться сферой самого щадящего оценивания. Первокласснику важно показать, что его любят не за отличную учебу, а любят как собственного ребенка [23, с. 78].

Очевидно, что в первом классе адаптационный период обучения должен создать благоприятные условия для ребенка к школьной жизни, обеспечивая его дальнейшее благополучное развитие, воспитание и обучение, что должно регулироваться специальными нормативными актами. Согласно Санитарным правилам 2.4.2 782-99 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений» (п. 2.9.5.), которые были введены приказом Минздрава России от 6 августа 1999 г. № 309, в первом классе в сентябре и октябре могут проводиться только по три урока, каждый по 35 минут [9].

Также в письме «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» подтверждается, что «в сентябре-октябре ежедневно проводится по три урока. Остальное время должно быть занято физкультурными занятиями, экскурсиями, целевыми прогулками, развивающими играми» [42]. С целью выполнения задачи по снятию статического напряжения первоклассников, рекомендуется использовать на последнем уроке не классно-урочную форму, а возможности для организации учебного процесса.

В течение первых восьми недель педагог в первом классе должен проводить последними часами уроки физической культуры, а также уроки-игры по другим предметам, уроки-театрализации, уроки-экскурсии. уроки-импровизации и т.п. Так как «эти уроки являются также обучающими, но на них фактически в иной, в нетрадиционной форме, изучается или закрепляется программный материал.

В течение первых двух месяцев уроки физического воспитания должны быть направлены, в первую очередь, на совершенствование и развитие двигательной активности детей и, по возможности, должны проводиться на свежем воздухе. На уроках физического воспитания должны использоваться различные игры и игровые ситуации. При проведении в течение двух месяцев трех уроков в день четвертые учебные часы следует планировать иначе, чем традиционные уроки. Например, можно проводить последними уроками в течение сентября-октября следующие: 3-4 экскурсии по изобразительному искусству, 4-5 экскурсий по окружающему миру, 4-6 занятий по труду, 4-5 уроков-театрализаций по музыке и 6-7 уроков-игр по математике [8, с. 110].

Также крайне важна эмоциональная поддержка первоклассника в период адаптации к школьной жизни со стороны педагога. Многими первоклассниками не осознается не только специфическая позиция учителя, но и свое положение как ученика. Первоклассникам сложно понять условность отношений педагога и учащегося, запросто только поступивший в школу ребенок может сказать в ответ на замечание педагога: «Я не буду здесь учиться, мне с тобой скучно». В такой ситуации «отстоять» свое «Я» педагогу бывает достаточно сложно. Профессиональный педагог понимает, что бесполезно приказывать первокласснику, потому что нужно прежде завоевать уважение и доверие ребенка, так как от педагога требуются терпение и доброжелательность. Важно «серьезно, по-взрослому» объяснять первокласснику правила поведения или рассказать об огорчении, которое ребенок доставляет своим поведением, но обязательное условие: проводить такую беседу наедине, не ставив первоклассника в неловкое положение и перед взрослыми, и перед сверстниками, вынуждая ребенка сказать традиционное «больше не буду» [10, с. 38].

Таким образом, программа адаптации первоклассниковк школьной жизни состоит из нескольких блоков, а именно: организация обучения в соответствии с требованиями нормативных актов, эмоциональная и психологическая поддержка педагогов и родителей, организация послеурочного времени в виде игр, театрализаций, экскурсий и т.д.

Выводы по первой главе

Первая глава данной выпускной квалификационной работы носит исключительно теоретический характер. В ней рассмотрены основные вопросы по теме исследования.

Под социальной адаптацией понимается процесс интеграции человека в общество, достигается в результате которого формирование ролевого поведения и самосознания, способности к самообслуживанию и самоконтролю, адекватных связей с окружающими.

Ключевым аспектом в социальной адаптации является принятие социальных ролей. Процесс социального воспитания, адекватно выстроенный, предоставляет возможности для овладения широким спектром социальных ролей, которые необходимы в конкретных условиях для адаптации.

Поступление в школу связывается с возникновением важнейшего личностного новообразования - внутренняя позиция школьника. Собой внутренняя позиция ребенка представляет мотивационный центр, обеспечивающий направленность на учебу ребенка, стремление соответствовать образцу «хорошего ученика», его эмоционально-положительное отношение к школе. Решающую роль в процессе адаптации первоклассника к школьной жизни играет общение учеников с учителем.

Проблемы в адаптации первоклассников к школьной жизни могут заключаться в неспособности детей управлять произвольно своим вниманием, поведением, учебной работой.

Целью адаптационного периода первоклассниковк школьной жизни является создание у детей наиболее полного представления о школе, об учениках, о жизни по школьным правилам.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ ЭФФЕКТИВНЫХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

2.1. Диагностика исследования уровня адаптации первоклассников к школе

Исследование осуществлялось в рамках МБОУ СОШ №.. с детьми младшего школьного возраста. Исследование проводилось с сентября 2017 года по ноябрь 2017 года с детьми младшего школьного возраста в количестве 20 испытуемых. Возраст испытуемых – 7-8 лет.

Основные этапы опытно-экспериментальной работы:

I этап – констатирующий.

Цель: выявить исходный уровень сформированности уровня адаптации первоклассников к школе.

Задачи:

провести анализ методик для изучения уровня адаптации первоклассников к школе;

описать критерии оценивания уровня адаптации первоклассников к школе;

провести диагностику сформированности уровня адаптации первоклассников к школе.

II этап – формирующий.

Цель: повысить уровень сформированности показателей уровня адаптации первоклассников к школе.

Задачи:

обогатить образовательную и воспитательную среду в школе посредством использования потенциала школы;

разработать Программу и методические рекомендации для успешной адаптации первоклассников к школе;

апробировать Программу успешной адаптации первоклассников к школе.

III этап – контрольный.

Цель: выявить изменения в уровне сформированности показателей успешной адаптации первоклассников к школе.

Задачи:

провести повторную диагностику сформированности показателей адаптации первоклассников к школе;

сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов, выявить динамику сформированности показателей адаптации первоклассников к школе;

сделать выводы об эффективности проведенной работы.

На первом этапе исследования был проведен обзор и анализ диагностических методик, позволяющих выявить уровень сформированности показателей адаптации первоклассников к школе. В итоге для исследования мы выбрали четыре методики, которые соответствуют заявленной цели исследования и возрасту испытуемых. Список диагностических методик следующий:

методика на выявление особенностей самооценки детей «Лесенка» (автор В.Г. Щур);

социометрическая методика «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской);

методика «Какой Я?», предназначенная для определения самооценки ребенка;

методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман), направленная на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации).

Рассмотрим более каждую из отобранных методик, а именно: цель, оцениваемые аспекты, возраст испытуемых, критерии оценивания и т.д.

Первая методика «Лесенка» (автор В.Г. Щур)» предполагает выявление особенностей самооценки младших школьников, как общего отношения к себе. Методика проводится индивидуально с каждым ребенком.

Вторая методика «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской) позволяет в упрощенной форме определить круг значимого общения ребенка.

Третья методика «Какой Я?» предназначена для определения самооценки ребенка 6-8 лет. Экспериментатор спрашивает у ребенка, пользуясь представленным далее протоколом, , как сам себя он воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Четвертая методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман) позволяет  выявить уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Данные методики позволяют учителю определить, на каком уровне находится самооценка, степень освоенности в коллективе, способность успешно взаимодействовать со сверстниками в процессе совместной деятельности у детей из экспериментальной группы.

Далее мы представляем в форме таблиц (таблицы 1-4) результаты стартового этапа эксперимента по выявлению уровня сформированности показателей адаптации к школьной жизни у первоклассников.

Испытуемые выполняли все методики в соответствии с инструкциями, выполняли все условия педагога и были максимально собраны и внимательны в процессе выполнения заданий.

Результаты по первой методике «Лесенка» оцениваются по следующим критериям: 1-3 ступеньки – низкий уровень самооценки ребенка; 4-7 ступеньки - средний (нормальный, адекватный) уровень самооценки; 8-10 ступеньки – высокий уровень самооценки (завышенная).

Результаты методики «Лесенка» представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Результаты методики «Лесенка»

Итак, проанализировав показатели данной методики, мы можем сделать следующий вывод: адекватная самооценка выявлена у 12-ти испытуемых (60%), остальные дети продемонстрировали заниженную самооценку (8 человек – 40%). Завышенную самооценку не продемонстрировал никто.

Итак, преобладают у первоклассников показатели адекватной самооценки, причем, хотим заметить, что можно говорить о зависимости возраста и уровня самооценки у детей. Дети с адекватной самооценкой в данной группе, как правило, старше по возрасту. Им по 8 лет. При этом заниженной самооценкой обладают дети в возрасте, в основном, 7 лет.

Завышенной самооценки у детей младшего школьного возраста из экспериментальной группы не выявлено, что также является обобщенным показателем сформированности самооценки у детей данной группы.

Таблица 2. Результаты методики «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской)

Изучив ответы каждого ребенка, мы получили следующие результаты: «социометрическими звездами» в коллективе являются четверо детей (20%), что является достаточно высоким показателем для детей первого года обучения. «Предпочитаемых» детей в группе - девять (45%), что составляет почти половину группы испытуемых. «Пренебрегаемыми» среди испытуемых оказались четверо детей (20%). «Отверженных» детей в группе трое (15%), их, как правило, другие дети в классе просто не замечают, такие дети не принимают добровольного участия в играх и не проявляют никакой инициативы в общении.

Таким образом, мы можем отметить, что в данной группе первоклассников выявлена стандартная ситуация: несколько «звезд» коллектива, на которых приходится примерно такое же количество «изгоев», а большую часть коллектива составляет группа «предпочитаемых» детей, с небольшим числом «пренебрегаемых» воспитанников.

Таблица 3. Результаты методики «Какой Я?»

Уровень самооценки детей по методики «Какой я?» оказался следующим: высокая (завышенная) самооценка обнаружена у 6-х детей (30%),  средняя (адекватная) самооценка выявлена у 8-х детей (40%), низкая (заниженная) самооценка была обнаружена у 6-х детей (30%).

Как правило, согласно возрастной норме, самооценка у дошкольников и первоклассников высокая, но с возрастом она понижается из-за окружающих ребенка обстоятельств: особенности взаимоотношений в классе, система оценивания, особенности взаимоотношений со взрослыми и т.д.

Таблица 4. Результаты методики «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Итак, рассмотрев результаты по четвертой методике, мы можем сделать следующие выводы о сформированности умения взаимодейтсвовать в процессе общения в ходе парной работы детей.

Низкий уровень сформированности умения взаимодействовать в процессе общения в ходе парной работы детей показали трое детей(15%),в узорах этих детей явно преобладают различия в узорах. То есть дети не пытались договориться о выборе узора, каждый настаивал на своем или пассивно принимал выбор товарища.

Средний уровень умения взаимодействовать в процессе общения в ходе парной работы детей выявлен у десяти детей (50%). У них  сходство узоров частичное: совпадают только отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей).

Высокий уровень сформированности умения взаимодейтсвовать в процессе общения в ходе парной работы детей продемонстрировали семеро испытуемых (35%): у них рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждали возможный вариант узора и сравнивали способы действия, следя за реализацией принятого замысла.

Далее мы приводим таблицу, в которой представлено сравнение показателей по всем методикам. В ситуации, когда у детей по каждой методике разный уровень сформированности показателей адаптации к школьной жизни, мы особенно внимательно обращали внимание на средние показатели по методикам и вывод об общем уровне показателей к адаптации первоклассников в школьной жизни делали, опираясь на эти данные.

Таблица 5. Средние результаты стартового этапа исследования

Таким образом, мы можем наблюдать, что по итогам стартового этапа исследования преобладает средний уровень показателей адаптации первоклассников к школьной жизни. Показатели оказались невысокими, хотя и допустимыми для первоклассников.

Но тем не менее мы считаем, что с помощью детально продуманной методической работы с первоклассниками возможно добиться повышения показателей у детей по всем методикам и увеличения средних значений итогового этапа исследования.

С этой целью мы в рамках формирующего этапа исследования считаем необходимым апробировать составленную нами Программу успешной адаптации первоклассников к школе, занятия в рамках которой будут способствовать повышению показателей в области показателей адаптации первоклассников к школе.

2.2. Реализация программы в рамках формирующего этапа педагогического эксперимента

Формирующий этап экспермиента в данном случае представляет проект мини-программы по успешной адаптации первоклассников к школе. Именно занятия по данной программе, по нашему мнению, способны положительным образом сказаться на повышении показателей успешной адаптации первоклассников к школе.

План мероприятий по формированию показателей успешной адаптации первоклассников к школе

Занятия в группе с детьми предлагается проводить 1 раз в неделю, темы предлагаются наиболее интересные для 1-го класса, ориентированные в основном на развитие способностей детей к взаимодействию со школьниками, что является несомненным плюсом, так как данную Программу возможно включить в Учебный план для обучающихся первого года обучения в рамках внеурочной деятельности.

Таблица 6. Тематическое планирование

Также в рамках данной программы предлагаем творческий компонент, занятия в рамках которого будут способствовать эмоцилнальному сближению одноклассников, развитию их творческой активности, креативности, уровня коммуникативных умений и т.д.

Таблица 7. Тематическое планирование по разделу «Коллективное творческое развитие»

Обучающиеся первого класса после занятий по программе повысят свой уровень способности к групповому взаимодействию и творческой активности: дети научатся без стеснения выступать на сцене, оценивать результат своих действий, читать стихи, петь песни, создавать творческие «продукты». У первоклассников для успешной адаптации к школьной жизни будут сформированы основные мыслительные и творческие действия. У первоклассников появятся навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции, навыки взаимодействия друг с другом, дети научатся согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого. В личностном плане первоклассники станут более доброжелательными к сверстникам; активными в роли ученика, научатся согласовывать свои действия с другими «участниками» деятельности.

После проведенной работы по предложенной программе формирования показателей адаптации первоклассников мы продолжаем исследование в рамках итогового этапа эксперимента по тем же методикам и на базе той же эксериментальной группы обучающихся.

Итак, после проведения занятий в рамках Программы адаптации первоклассников к школьной жизни мы провели повторное диагностическое исследование для выявления показателей адаптации первоклассников к школьной жизни в динамике.

Результаты повторно проведенных методик представлены в таблицах 8-11.

Таблица 8. Результаты методики «Лесенка»

По итогам повторного исследования, проанализировав показатели данной методики, мы пришли к выводу, что высокая самооценка выявлена у 6-х детей (30%), адекватная самооценка выявлена у 9-ти испытуемых (45%), остальные дети продемонстрировали заниженную самооценку (5 человек – 25%).

Итак, преобладают у первоклассников показатели адекватной самооценки, при этом появились существенные показатели высокой самооценки детей, а показатели низкой самооценки снизились.

Таблица 9. Результаты методики «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской)

Проанализировав показатели повторно проведенной методики, мы получили следующие результаты: «социометрическими звездами» в коллективе являются четверо детей (20%), что также является достаточно высоким показателем для детей первого года обучения. «Предпочитаемых» детей в группе - 12-ть (60%), что составляет больше половины группы испытуемых. «Пренебрегаемыми» среди испытуемых оказались 2-е детей (10%). «Отверженных» детей в группе – двое (10%), которых, как правило, другие дети в классе просто не замечают, количество таких дети, как и «пренебрегаемых» уменьшилось.

Таким образом, мы можем отметить, что в данной группе первоклассников выявлена положительная динамика: уменьшилось количество «изгоев», а большую часть коллектива составляет группа «предпочитаемых» детей, с небольшим числом «отверженных» воспитанников.

Таблица 10. Результаты методики «Какой Я?»

По итогам повторно проведенной методики уровень самооценки детей по методики «Какой я?» оказался следующим: высокая (завышенная) самооценка обнаружена у 13-ти детей (65%),  средняя (адекватная) самооценка выявлена у 4-х детей (20%), низкая (заниженная) самооценка была обнаружена у 3-х детей (15%).

Значит, у испытуемых при повторном проведении преобладает высокая самооценка первоклассников, что подтверждает методическую эффективность предложенной программы адаптации детей к школьной жизни.

Таблица 11. Результаты методики «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

После повторного проведения методики мы можем сделать следующие выводы о сформированности умения взаимодейтсвовать в процессе общения в ходе парной работы детей.

Низкий уровень сформированности умения взаимодействовать в процессе общения в ходе парной работы детей показал один ребенок(5%),в узорах этих детей явно преобладают различия в узорах. Дети не пытались договориться о выборе узора, каждый настаивал на своем или пассивно принимал выбор товарища.

Средний уровень умения взаимодействовать в процессе общения в ходе парной работы детей выявлен у восемь детей (40%). У них  сходство узоров частичное: совпадают только отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей).

Высокий уровень сформированности умения взаимодейтсвовать в процессе общения в ходе парной работы детей продемонстрировали 11-ть испытуемых (55%): у них рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором.

В конце параграфа мы повторно приводим таблицу, в которой представлено сравнение показателей по всем методикам в рамках двух этапов исследования.

Таблица 12. Средние результаты двух этапов исследования

Таким образом, мы можем наблюдать, что по итогам повторного исследования преобладает высокий уровень показателей адаптации первоклассников к школьной жизни. Показатели оказались значительно выше результатов стартового этапа исследования.

Значит, мы можем утверждать, что с помощью детально продуманной методической работы с первоклассниками мы получили повышение показателей у детей по всем методикам и увеличения средних значений итогового этапа исследования. Следовательно, мы имеем основания считать методически эффективной составленную нами Программу успешной адаптации первоклассников к школе, занятия в рамках которой, действительно, способствуют повышению показателей в области адаптации первоклассников к школе.

2.3. Методические рекомендации для успешной адаптации первоклассников к школе

Важно адаптации первоклассников к школе уделять внимание именно в первом классе, побуждая учащихся к целенаправленному общению и взаимодействию. Общение первоклассников является неотъемлемой частью любого урока и внеурочного времени, поэтому в начальном звене формирование успешной адаптации первоклассников к школе должно вести к повышению качества учебно-воспитательного процесса и успешности социализации первоклассников.

Для формирования для успешной адаптации первоклассников к школе необходимо регулярно проводить следующие мероприятия:

- каждого первоклассника включать в специально организованные ситуации взаимодействия и коммуникации, когда он должен читать, слушать, излагать определённые вопросы устно или письменно;

- первоклассникам обеспечивать рефлексию его действий в процессе взаимодействия с другими людьми, в частности, осознание им связи между умениями общаться и успешностью действий;

- перед первоклассниками ставить дальнейшие коммуникативные и образовательные задачи, в соответствии с результатами рефлексии, по развитию умений взаимодействовать со сверстниками.

При становлении успешной адаптации первоклассников к школе любое диалоговое взаимодействие обладает большим развивающим и творческим потенциалом, потому что оттачивает мысль, активизирует самосознание участников диалога, требует гармонии содержания и формы.

Для повышения показателей адаптации первоклассников к школе мы предлагаем методические рекомендации, направленные на выстраивание успешной адаптации детей к школе.

Подобные методические рекомендации мы предлагаем в рамках урочной и внеурочной деятельности. Для урочной деятельности мы рассмотрим все этапы урока с точки зрения перспектив адаптации первоклассников к школе, так как учитель на каждом уроке, на каждом этапе урока способен действовать таким образом, чтобы у детей постепенно происходила адаптация.

Организация самого урока как бы автоматически должна способствовать адаптации первоклассников к школе. Тема урока должна формулироваться в виде вопроса, ответ на который должны найти дети. Учащиеся должны учиться выстраивать план действий так, чтобы суметь ответить на поставленный вопрос. Дети в состоянии даже в первом классе представлять множество мнений: чем больше мнений, чем лучше развиты у них умения слушать друг друга и поддерживать идеи других детей, тем быстрее и интереснее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъектных отношениях, или выбранный ученик, в этом случае учитель лишь может высказывать свое мнение и направлять деятельность детей.

Адаптацию первоклассников к школе на этапе актуализации учебного материала вести лучше в качестве беседы, направленной на конкретизацию, обобщение, логику рассуждения. Детей диалог с учителем подводит к тому, о чем дети рассказать не могут в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым появляется коммуникативная ситуация, для необходимы которой дополнительные рассуждения, действия или исследования.

Ситуация «яркого пятна» также может быть весьма эффективной для адаптации первоклассников к школе. Внимание через зрительное восприятие концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причины общности и обособленности всего предложенного. Далее определяются тема и задачи урока

Практика показывает, что при определенных условиях, а именно при достаточно высоком уровне коммуникативных умений у первоклассников, сформулировать тему и определить задачи урока под силу учащимся уже с первого класса. Время, затраченное на уроке на осознание темы и задач урока, восполняется результативностью учебного труда, успешностью учащихся, хорошими коммуникативными навыками, осознанной рефлексией урока.

Предложенные приемы для успешной адаптации первоклассников к школе результативны, интересны и доступны даже слабым ученикам. Процесс понимания целей и задач урока формирует не только мотив, потребность действия, но и учит коммуникабельности, сотрудничеству, целеустремленности, осмысленности действий и поступков, развивает познавательные и творческие способности. Первоклассник реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни благодаря адаптации детей к школе.

Первоклассники на уроках научатсяаргументировать свою позицию и координировать ее с мнениями партнеров в сотрудничестве при определении общего решении, дети развивают умения общаться, взаимодействовать с ровесниками. У обучающихся на уроках сформируются умения по разрешению конфликтов, дети научатся принимать совместные решения; научатся с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с целями коммуникации. Обучающиеся научатся вносить необходимые коррективы в действия других учеников на основе его оценивания и учета ошибок.

Таким образом, мы наглядно продемонстрировали, что на каждом этапе урока и на каждом уроке вообще вполне реально заниматься вопросами адаптации первоклассников к школе.

Для внеурочной деятельности мы рассмотрим возможности некоторых мероприятий для успешной адаптации первоклассников к школе.

Например, при изучении правил гостеприимства для первоклассников и правил поведения в обществе изучаются хорошие манеры, поздравление и пожелания на разные праздники и даты, правила прощания с гостем. Может проводится ролевая игра «Мы в гостях» или «Гости у нас дома». Дети научатся работать в парах или группах, будут стремиться к максимальной достоверности в игре.

Эффективно проводить беседы об уступчивости, разъяснять детям разницу между уступчивостью и пассивностью.В общении у детей развивается толерантность к чужому мнению и иной позиции.Дети научатся не быть грубыми, уступать друг другу.

Важно обсуждать с детьми правила разговора с незнакомым человеком на улице или разговора по телефону. Обучающиеся научатся общаться со знакомыми и незнакомыми людьми, сверстниками и взрослыми, достигая целей общения.Инсценировка телефонного разговора (знакомый и незнакомый собеседник; взрослый собеседник; ровесник) позволит отточить навыки общения с людьми разного возраста.

Занятия по темам «Доброе утро!» или «Спокойной ночи!» познакомят детей с традиционными русскими пожелания при отходе ко сну и приветствиями при пробуждении.Дети закрепят знания о том, как принято общаться с ровесниками и со взрослыми в таких ситуациях. Младшие школьники запомнят модели поведения в определенных ситуациях.

Значит, внеурочная деятельность для первоклассников также представляет широкие возможности для успешной адаптации первоклассников к школе.

Мы считаем, что использование потенциала урочной и внеурочной деятельности для успешной адаптации первоклассников к школе способно принести значительные в качественном и количественном отношении результаты. Опираясь на данные методические рекомендации для успешной адаптации первоклассников к школе, педагоги могут успешно проводить в первом классе занятия в течение длительного времени.

Выводы по второй главе

Исследование осуществлялось с первоклассниками в количестве 20 испытуемых.

В начале исследования был проведен обзор и анализ диагностических методик, позволяющих выявить уровень сформированности показателей адаптации первоклассников к школе. Список диагностических методик следующий: методика на выявление особенностей самооценки детей «Лесенка» (автор В.Г. Щур); социометрическая методика «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской); методика «Какой Я?», предназначенная для определения самооценки ребенка и методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман), направленная на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации).

Испытуемые выполняли все методики в соответствии с инструкциями, выполняли все условия педагога и были максимально собраны и внимательны в процессе выполнения заданий.

По итогам стартового этапа исследования преобладает средний уровень показателей адаптации первоклассников к школьной жизни. Показатели оказались невысокими, хотя и допустимыми для первоклассников. Но тем не менее мы считаем, что с помощью детально продуманной методической работы с первоклассниками возможно добиться повышения показателей у детей по всем методикам и увеличения средних значений итогового этапа исследования.

С этой целью мы в рамках формирующего этапа исследования считаем необходимым апробировать составленную нами Программу успешной адаптации первоклассников к школе, занятия в рамках которой будут способствовать повышению показателей в области показателей адаптации первоклассников к школе.

По итогам повторного исследования преобладает высокий уровень показателей адаптации первоклассников к школьной жизни. Показатели оказались значительно выше результатов стартового этапа исследования.

Следовательно, мы можем утверждать, что с помощью детально продуманной методической работы с первоклассниками мы получили повышение показателей у детей по всем методикам и увеличения средних значений итогового этапа исследования. Мы имеем основания считать методически эффективной составленную нами Программу успешной адаптации первоклассников к школе, занятия в рамках которой, действительно, способствуют повышению показателей в области адаптации первоклассников к школе.

Мы считаем, что использование потенциала урочной и внеурочной деятельности для успешной адаптации первоклассников к школе способно принести значительные в качественном и количественном отношении результаты. Опираясь на данные методические рекомендации для успешной адаптации первоклассников к школе, педагоги могут успешно проводить в первом классе занятия в течение длительного времени.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цельюданной выпускной квалификационной работы было теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности социально-педагогических условий адаптации первоклассников к школьной жизни.

Обозначенная цель предполагала решения ряда задач, работа над которыми позволила нам сделать следующие выводы. Рассмотрев основные вопросы по теме исследования, мы пришли к следующим выводам.

В целом под социальной адаптацией понимается процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.

Показателями благоприятной адаптации первоклассника к школьной жизни являются: адекватное поведение, налаживание контактов со сверстниками, учителем, овладение навыками учебной деятельности и принятием правил школьной жизни.

Для подтверждения теоретических тезисов было проведено исследование с первоклассниками для выявления у них показателей успешной адаптации к школьной жизни.

Проведя анализ диагностических методик, позволяющих выявить уровень сформированности показателей адаптации первоклассников к школе, мы выбрали следующие: методика на выявление особенностей самооценки детей «Лесенка» (автор В.Г. Щур); социометрическая методика «Два домика» (по Т.Д. Марцинковской); методика «Какой Я?», предназначенная для определения самооценки ребенка и методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман), направленная на выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации).

По итогам стартового этапа исследования было выявлено, что преобладает средний уровень показателей адаптации первоклассников к школьной жизни. Показатели оказались невысокими, хотя и допустимыми для первоклассников. Но тем не менее мы считаем, что с помощью детально продуманной методической работы с первоклассниками возможно добиться повышения показателей у детей по всем методикам и увеличения средних значений итогового этапа исследования.

Для этого в рамках формирующего этапа исследования мы апробировали составленную нами Программу успешной адаптации первоклассников к школе, занятия в рамках которой способствовали повышению показателей в области показателей адаптации первоклассников к школе.

Формирующий этап экспермиента в данном случае представлял проект программы по успешной адаптации первоклассников к школе. Именно занятия по данной программе, по нашему мнению, положительным образом сказались на повышении показателей успешной адаптации первоклассников к школе.

Также в рамках данной программы предлагался творческий компонент, занятия в рамках которого будут способствовать эмоцилнальному сближению одноклассников, развитию их творческой активности, креативности, уровня коммуникативных умений и т.д.

Мы считаем, что обучающиеся первого класса после занятий по программе повысили свой уровень способности к групповому взаимодействию и творческой активности. У первоклассников для успешной адаптации к школьной жизни были сформированы основные мыслительные и творческие действия. У первоклассников появились навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции, навыки взаимодействия друг с другом, дети научились согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого. В личностном плане первоклассники стали более доброжелательными к сверстникам; активными в роли ученика, научились согласовывать свои действия с другими «участниками» деятельности.

Следовательно, по итогам повторного исследования у детей уже был выявлен высокий уровень показателей адаптации первоклассников к школьной жизни. Показатели оказались значительно выше результатов стартового этапа исследования.

Значит, мы можем подтвердили, что с помощью детально продуманной методической работы с первоклассниками мы получили повышение показателей у детей по всем методикам и увеличения средних значений итогового этапа исследования. Мы имеем основания считать методически эффективной составленную нами Программу успешной адаптации первоклассников к школе, занятия в рамках которой, действительно, способствовали повышению показателей в области адаптации первоклассников к школе.

Важно для адаптации детей к школе уделять внимание именно в первом классе, побуждая учащихся к целенаправленному общению и взаимодействию. Общение первоклассников является неотъемлемой частью любого урока и внеурочного времени, поэтому в начальном звене формирование успешной адаптации первоклассников к школе должно вести к повышению качества учебно-воспитательного процесса и успешности социализации первоклассников.

Мы считаем, что использование потенциала урочной и внеурочной деятельности для успешной адаптации первоклассников к школе способно принести значительные в качественном и количественном отношении результаты. Опираясь на данные в работе методические рекомендации для успешной адаптации первоклассников к школе, педагоги могут успешно проводить в первом классе занятия в течение длительного времени.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/292295-cocialno-pedagogicheskaja-adaptpcija-pervokla