Активизация познавательной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности в условиях малокомплектной деятельности «(из опыта работы)»

Козинский филиал МБОУ «Локотская СОШ»

Обобщение опыта работы

учителя первой категории

начальных классов

Примаковой Натальи Васильевны

Тема:«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время в условиях малокомплектной школы».

Одной из проблем, волнующих учителя, является вопрос: как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям, сформировать потребность в самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу, иногда за подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна. Цель учителя - постараться сделать так, чтобы поддержать в своих учениках любознательность и познавательный интерес.

Мы живём в сельской местности, где нет театров и музеев, спортивных комплексов, музыкальных школ и школ искусств. Это накладывает свой отпечаток на работу.

И хотя в последние годы, благодаря теле- и видеотехнике и компьютеризации, возможности сельских школ расширены, но все же существуетнеобходимость формирования познавательной активности. Это заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно – познавательной деятельностью. Эффективными средствами активизации познавательной деятельности являются:

- учебно - игровая деятельность;

- дидактические игры;

- создание положительных эмоциональных ситуаций;

- работа в парах;

- проблемное обучение;

- использование ИКТ,

- использование современных образовательных технологий.

Мне хотела бы поделиться опытом своей работы.

Я учитель, а это значит, что моя главная цель – воспитать каждого ученика успешным.

Приходится с особой тщательностью продумывать, как подготовить урок.

На уроках даю возможность думать, мыслить, искать, рассуждать, что в настоящее время требуют новые стандарты. (ФГОС).

1. Развитию познавательной активности учащихся способствует разнообразие форм обучения. Так наряду с традиционными формами обучения я провожу и нетрадиционные уроки: урок-сказка, урок- КВН, урок-путешествие, урок-экскурсия, уроки-проекты . На таких уроках воплощаю свои творческие замыслы и творчество учащихся, что дает возможность развивать тягу к знаниям, к образованию вообще. Практика показывает, что учебный материал со стандартных уроков забывается быстрее, чем тот, что разбирается, либо обобщается на уроках нестандартных. Это видно из уроков, подготовленных и проведенных мною. 

Яркая наглядность, любимые сказочные герои , предметные картинки, музыкальные паузы ,таблицы – всё это использую для активизации познавательной деятельности. Содержание предметов обогащаю на уроках использованием дополнительного материала. Своих воспитанников обучаю работе со словарями, энциклопедиями, справочниками и другой дополнительной литературой. Это повышает интерес к знаниям, делает более легким процесс их усвоения, поддерживает внимание ребёнка.

Я не только учу своих детей читать, считать и писать, но и прививаю две группы новых умений. К первой относится группа универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться. Ко второй – формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

Урок я строю таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной, менее утомляемой.

Главным считаю не заставлять, а заинтересовывать, приглашать ребенка к учебному сотрудничеству.

2.Проблемные ситуации. 

Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, служит проблемная ситуация. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе являются: проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос. Я не мыслю педагогический урок без проблемной ситуации по ФГОС. Ведь дети сами находят ответ на поставленный вопрос. Если ответ найден правильно, значит - урок удался.

3.Чтобы активизировать познавательную деятельность, использую дидактические игры, в ходе которой ребенок сравнивает, наблюдает, классифицирует предметы по тем или иным признакам, делает обобщения. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоций и рациональности в обучении.

    Игра и учёба - это две разные деятельности, между которыми имеются значительные, качественные различия.

     Моя задача - сделать переход детей от игровой деятельности к учебе плавным и адекватным, и в этом мне помогают дидактические игры.

     Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе. Отсюда и стремление быть первым, быстрым, ловким, находчивым.

    Большинство дидактических игр заключают в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: « Кто верней?», « Кто быстрей?», « Отвечай сразу».

Приведу некоторые дидактические игры и игровые приемы, которые я применяю на своих уроках.

На уроках математики использую игровые задания, направленные на развитиевнимания, воображения и т. д. Так, например, задания на развитие внимания:

1. Петя и Миша имеют фамилии Белов и Чернов. Какую фамилию имеет каждый из ребят, если Петя на два года старше Белова?

2. Росли две вербы. На каждой вербе по две ветки, на каждой ветке по две груши. Сколько всего груш?

Занимательные задачки

На столе лежало 4 яблока. Одно из них разрезали пополам и положили на стол. Сколько яблок на столе? (4)

У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков? (одна внучка Маша).

4. Использование информационно - коммуникационных технологий

Особый педагогический интерес для меня представляет использование современных технологий, так как они направлены на развитие и реализацию способностей. На разных этапах урока и внеклассных мероприятий применяю информационно-коммуникационные технологии , с целью активизации познавательной деятельности учащихся.

Я использую следующие программы: Microsoft Word и Microsoft Power Point. На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных в Интернет ресурсах и CD дисках. Из этих программ мной используются: «Окружающий мир», «Математика», «Русский язык», «Литературное чтение»,«Технология», «Музыка» по ФГОС.

5. а)Для того чтобы развивать познавательную деятельность на уроках чтения , необходимо у ребенка развивать речь и навык чтения. Ребёнок, который не умеет читать, испытывает большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему неинтересно на уроках, он неусидчив, он не посещает библиотеку, потому что читать книги при низкой технике чтения – это не столько удовольствие, сколько мука.

Для того чтобы решить эту проблему, я использую приём стимулирования.

В конце урока чтения оставляется три – четыре минутки для того, чтобы произвести самозамер скорости чтения. Ребята в течение одной минуты читают текст (каждый в своём темпе, вполголоса, чтобы не мешать своим товарищам), отмечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневники. Изо дня день в день проводится эта работа. Уже через неделю я подхожу к ученику и говорю: “А ну, давай посмотрим, сколько у тебя слов было неделю назад”. Результат всегда свидетельствует об увеличении скорости чтения. Это благотворно сказывается на отношении учеников к тренировке, создаёт ситуацию успеха в обучении .

б) Мы знаем, что память –важнейший психологический компонент учебной познавательной деятельности. Поэтому при заучивании стихотворений я используюметод «шторки»( а также при выполнении письма по памяти, изложении).Этот метод позволяет существенно сократить количество прочтений стихотворения до полного и уверенного его воспроизведения. Суть способа заключается в последовательном закрытии правой части стихотворения и попытке закончить строки по памяти .

Стихотворение прочитывается . Затем с правой стороны закрывается карточкой небольшая часть текста (1 или 2 слова). Произведение прочитывается целиком, включаю спрятанные за «шторку» окончание строк.

Следующий шаг- «шторкой» закрывается уже значительно большая область справа, и стихотворение вновь прочитывается целиком. Далее закрываются почти все слова в строчках, в левой части остается только одно слово, затем только первые буквы строк, которые будут служить ориентирами и запускать процессы запоминания.

6.Так как мои ученики различаются по характеру, темпераменту, способностям, интеллектуальному развитию и , естественно, разному темпу работы, то структура моих уроков имеет ряд особенностей и одна из них –обязательное проведение самостоятельной работы учащихся. При коллективной работе, или работе в парах медлительным детям проще: у них есть возможность поразмыслить в то время, когда другие ученики предлагают свои суждения, доказательства, варианты решения предложенных задач. Однако при самостоятельной работе или при выполнении упражнений, направленных на отработку какого – либо навыка, медлительные дети испытывают затруднение и неловкость: когда они ещё только осмысливают задания, другие ученики уже сообщают о завершении работы над ним. Поэтому ученик, который работает медленно начинает спешить , услышав или увидев, что другие дети уже закончили работу. Естественно, страдает качество работы.

Для решения этой проблемы я разработала задания трех уровней, которые позволяют каждому ученику работать в своем режиме и тесно связаны с темой самостоятельной работы.

Все ученики обязательно выполняют задания первого уровня. Задания второго и третьего уровней выполняются по мере возможностей.

Остановлюсь на организации самостоятельной работы на уроке с помощью разноуровневых заданий.

У каждого ученика на парте лежит карточка с заданиями трех уровней и сигнальный кубик. Три грани кубика закрашены в красный , зеленый и желтый цвет. На других трех гранях записаны цифры 1, 2, 3.

Все ученики находятся в одинаковых условиях. Я даю задание решить задачу первого уровня. Ученики читают ее. Если ребенок понял, как решить задачу, то он ставит кубик зеленой гранью к учителю, что говорит: «Я могу сам». Кубик повернутый к учителю красной гранью говорит «Я затрудняюсь». Таким образом я получаю информацию о деятельности всего класса. Учеников, которые испытывают трудности приглашаю за отдельный стол или к доске и работаю с ними индивидуально. Одновременно слежу за работой остальных учеников. В это время в классе появляются сигналы желтого цвета, которые говорят об окончании работы над заданием первого уровня. Использование сигнальных кубиков дает мне возможность видеть в каждый момент работы всех учащихся и оказывать незамедлительную помощь нуждающимся.

Выполнение заданий второго и третьего уровней положительно влияет на развитие умственных способностей учащихся и на формирование умения решать задачи.

Проверка самостоятельной работы проводится в следующей последовательности. После того как ученики повернут к учителю кубик с цифрой 1 (что говорит о выполнении ими задания 1 уровня), решение задачи (задания) обсуждается и проверяется. Далее все ученики читают задании 2 уровня, и в классе появляются сигналы с цифрой 2( их конечно же меньше). Дети, выполнившие это задание предлагают свои решения, а в их обсуждении принимает участие весь класс. Сигналы с цифрой 2 помогают мне быстрее сориентироваться при проверке задания и увидеть, сколько учеников выполнили задания второго уровня. Аналогично проверяется выполнение заданий третьего уровня.

Такая организация самостоятельной работы способствует повышению познавательного интереса учащихся, выполнивших задание только первого уровня. У учеников возникает естественное желание самостоятельно выполнять все предложенные задания. Выполнение более сложного задания становится целью каждого ученика. (Оценки ставятся обязательно за выполнение заданий первого уровня, за выполнение заданий 2, 3 уровней –по усмотрению учителя)

7.Важно стимулировать познавательную деятельность , т.е. побуждать ученика к самостоятельности . Для этого использую различные средства стимуляции.

Например, при работе над ошибками в своих работах учащиеся пользуются индивидуальнымикарточками “ПРОВЕРЬ СЕБЯ”. В работах учащихся я не всегда исправляю ошибки , а указываю только на номер орфограммы. Учащиеся с помощью этой карточки исправляют ошибки. Такие карточки формируют умения анализировать, сравнивать и делать выводы.

На уроках по систематизации и обобщению знаний по определённой теме дети самостоятельно составляют упражнения и задания к ним. Например, при обобщении темы «Правописание парных согласных» учащиеся составляют упражнения, в которых включены слова с данной орфограммой. Ученик выполняет задание, которое составил его товарищ, а своё передаёт другому ученику. Задания с элементами исследовательского характера я предлагаю ребятам на этапе изучения нового материала: При изучении темы «Перенос слов» я предлагаю таблицу «Деление слов» и даю задание: рассмотрите таблицу, назовите правила деления на слоги и для переноса. Учащиеся самостоятельно формулируют правила. После этого дети сравнивают свои ответы по учебнику и делают вывод, совпало ли их открытие с принятым в науке.  Подбор подобных заданий позволяет детям активно участвовать во всём, что происходит на уроке: не узнавать о чужих открытиях, а открывать новое самим, т. е. занимать активную исследовательскую позицию, осознавать результаты занятий для самого себя. 

При обсуждении письменных контрольных работ уделяю внимание на тех, кто написал хорошо, а кому стоит еще поработать.

8.С большой увлеченностью я вместе со своими учащимися работаю на уроках окружающего мира по учебнику А.А.Плешакова. В течение четырех лет я провожу уроки, цель которых - научить учащихся делать открытия. Начинается эта работа в 1 классе с экскурсий. Первые экскурсии так и называются: «Что растет на клумбе?», «Что у нас над головой и под ногами?», «Что общего у разных растений?». Перед каждой экскурсией стараюсь подобрать стихотворения, прошу детей выучить их, чтобы по ходу занятий они могли их прочитать.

Постоянными гостями становятся Муравьишка Вопросик и Мудрая Черепаха. Сначала эти герои встречались только на страницах учебника, но потом пришлось эти образы оживить. Роль Муравьишки предлагаю менее подготовленным к школе детям, так как в этой роли учащиеся учатся задавать вопросы, рассуждать. Первая тема так и называется «Учимся задавать вопросы». Более сложную роль – Мудрой Черепахи предлагаю подготовленным учащимся и тем, чьи родители могут помочь в подборе нужного материала. В процессе такой работы у учащихся расширяется словарный запас, увеличивается интерес к изучаемому материалу. Все хотят побывать в роли Муравьишки Вопросика или Мудрой Черепахи.

Второклассников начинаю учить работать со справочной литературой. Предлагаю им находить нужный материал не только в домашней , но и в школьной и сельской библиотеках. Этот материал учащиеся оформляют в виде устных выступлений на уроке или в виде докладов.

В третьем классе для большинство учеников книги из серии «Я познаю мир», «Почемучка» стали настольными , а исследовательская деятельность – одним из эффективных способов , позволяющих помочь учащимся увидеть и оценить учебные успехи.

В четвертом классе предлагаю учащимся , которые хорошо владеют речью, умением заинтересовать класс своими сообщениями, побывать в роли учителя и передать другим свои знания, умения и навыки.

В содержании программы и учебника заложены большие возможности по организации познавательной деятельности учащихся.

9.Важным фактором активизации познавательной деятельности является поощрение.Первоочередная моя задача, через поощрения, пробудить у детей интерес к знаниям, к учебе. В первую очередь использую в 1 классе такие виды поощрений, как улыбка, ласковый взгляд, аплодисменты товарищей, пожатие руки, словесные поощрения, материализованные – флажок на парту, смайлики за хорошие ответы. Они начинают соревноваться между собой, у кого больше смайликов, наклеек. Стараются получить их как можно больше.

В конце каждого урока обязательно называю тех, кто отличился на уроке. Вместе с детьми искренне радуюсь успехам каждого и сопереживаю промахам и неудачам.

На третьем и четвертом году обучения в основном преобладает оценочный вид поощрения. Но не стоит выпускать из виду и другие способы поощрений. Т.к. порой ребенка может подстегнуть и доброе слово учителя.

Таким образом, в результате успешного применения поощрения возрастает познавательная активность; постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности, усиливается стремление к творческой активности, ребята ждут новых интересных заданий, проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат в классе, ребята не боятся ошибок, помогают друг другу.

Часто посещают уроки администрация школы, после обсуждения учебного занятия я рассказываю детям, что понравилось администрации, и какие были замечания. Учащиеся с интересом воспринимают как положительные, так и отрицательные стороны урока, радуются похвале, но и задумываются над недочетами.

Но хотелось бы отметить, что все должно быть в меру. Нельзя злоупотреблять поощрениями. Нужно приучать детей и к тому, что за свои поступки, как хорошие, так и плохие придется отвечать. Очень тяжело «заласканным» детям адаптироваться в 5 классе, где работают разные учителя.

10. Следующим этапом работы над активизацией познавательной деятельности стала организация проектной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время.Проект – это исследовательская задача, представленная учащимися в форме привлекательной проблемной ситуации, решение которой связано с самостоятельным преобразованием какого-либо предмета. Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения данной проблемы и применять их на практике, способствует развитию творческого потенциала.

Моя роль - консультировать, координировать работу учащихся, стимулировать их деятельность.

Ребята выполняли в этом году в I полугодии во 2 классе следующие творческие исследовательские проекты: по литературному чтению - «О чем может рассказать школьная библиотека», «Мой любимый детский журнал»; по русскому языку - « И в шутку и всерьез», «Пишем письмо» , «Рифма»; по окружающему миру» - «Красная книга ,или Возьмём под защиту», «Профессии»; по математике –

« Узоры и орнаменты на посуде».Итогом проекта становятся интересные работы учащихся: рисунки, книжки-самоделки, словари, рекламные вывески, коллекции.

Показатели качества знаний учащихся подтверждает результативность используемых технологий, методов и приемов обучения

11.Активно применяю игры во внеурочной деятельности. Именно там раскрываются более широкие возможности для проведения игр, которые способствуют более гармоничной, менее болезненной адаптации ребёнка в современном обществе. Наиболее часто применимы сюжетно-ролевые игры, в которых условия игры схожи с условиями жизни в обществе. Это могут быть игры: «Хочу быть учителем», «Играем в больничку», «Отправляемся путешествовать…», «Знаем правила движения», «Играем в сказки» и т.д.

Для развития познавательного интереса у учащихся во внеурочное время использую разнообразный занимательный материал: загадки, пословицы, ребусы, кроссворды, задачи в стихах, головоломки, задания на сообразительность, логику. Дети с удовольствием решают эти творческие задания. Расширяется кругозор, развивается и обогащается речь детей, активизируется познавательный интерес.

Внеклассные занятия стараюсь организовать так, чтобы каждый ученик, исходя из своих индивидуальных особенностей и интереса, мог работать на этих занятиях с увлечением. На занятиях сочетаю коллективную работу и индивидуальную.

И закончу свое выступление словами :

«Счастлив тот учитель, который нашел путь к сердцу ребенка!  Счастлив тот ученик, которому открыто сердце учителя!»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/296997-aktivizacija-poznavatelnoj-dejatelnosti-na-ur