Программа работы с родителями в условиях ФГОС

Педагогика должна стать наукой для всех-

и для учителей ,и для родителей .

В. А. Сухомлинский.

Внедрение в образовательных учреждениях ФГОС означает, что основная образовательная программа начального общего образования должна содержать обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса к которым, несомненно, относятся и родители обучающихся. Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей я рассматриваю как одно из важнейших направлений в работе.  Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним. Перед ними стоит задача совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяя содержание и формы педагогического просвещения.

Основная цель - создание психолого-педагогических условий для взаимодействия детей и родителей, развитие и укрепление партнерских отношений между ними, повышение педагогической культуры родителей, создание максимально комфортных условий для личностного роста и развития учащихся.

Основные задачи:

повысить роль школы в развитии форм семейного досуга, организации совместной деятельности детей и взрослых;

сформировать психолого-педагогическую грамотность педагогов и родителей;

создавать условия для развития и укрепления у детей и взрослых чувства любви и уважения к другим людям, основанного на терпимости к особенностям окружающих, гордости за свою семью и край, изучения и сохранения семейных традиций и реликвий;

пропагандировать знания о здоровом образе жизни;

демонстрировать положительный опыт воспитания детей в семье;

активизировать поиск новых средств и методов, повышающих эффективность воспитательного взаимодействия.

Ожидаемые результаты:

психолого-педагогическая поддержка семье в воспитании детей;

возрождение и развитие положительных традиций семейного воспитания;

утверждение здорового образа жизни;

активизация педагогического, культурного, образовательного потенциала родителей;

создание высокоэффективной системы социального партнерства семьи и школы  по формированию у подрастающего поколения ценностей, ориентированных на всестороннее гармоничное развитие личности.

Оценка предполагаемых результатов:

наблюдение и анализ межличностных отношений;

отзывы детей и родителей.

контроль за развитием личности методом анкетирования и диагностики;

участие в мероприятиях, смотрах, конкурсах, выставках и т.д.;

Методы работы с родителями:

наблюдение;

индивидуальные беседы;

тестирование;

анкетирование;

диагностика;

анализ детских рисунков и рассказов о семье;

метод коллективно-творческой деятельности.

Направления содержательной деятельности с родителями:

Стартовая диагностика уровня воспитанности и особенности семьи (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование). Диагностика выполняет информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую функции.

Цель диагностики:

1. Определить уровень развития ребенка.

2. Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.

3. Проанализировать полученную информацию.

4. Установить причины изменений.

5. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Начиная работу с детским коллективом в 1 классе, стараюсь максимально изучить семейную ситуацию. Это необходимо для того, чтобы спланировать воспитательную работу в классе с максимальной эффективностью. Уже на первой встрече с родителями провожу анкетирование вида:

1. Какого мнения вы о школе и педагогическом коллективе, в котором будет учиться ваш ребенок?

2. Каким вы видите классного руководителя своего ребенка?

3. Каким вы представляете класс, в котором учиться вашему ребенку?

4. Какие традиции и обычаи, по-вашему мнению, должны развиваться в детском коллективе?

5. Чем вы могли бы помочь классному руководителю в создании детского коллектива?

6. Какие проблемы воспитания вызывают у вас серьезную тревогу и опасения?

Для изучения отношения родителей к собственному ребенку, к перспективам его обучения и воспитания, можно предлагаю родителям следующие вопросы:

1. С каким чувством переступает порог школы ваш сын или ваша дочь?

2. Как чувствует себя ребенок в ученическом коллективе?

3. Знаете ли вы друзей или приятелей своего ребенка в коллективе?

4. Как складываются отношения с учителями-предметниками у вашего ребенка?

5. Создает ли школа, по-вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятельности вашего ребенка?

6. Какую помощь необходимо оказать вашему ребенку для повышения результативности его учебной деятельности?

С целью изучения качества характера учащихся, взаимоотношения в семьях ребят использую в анкетировании следующие вопросы:

1. Какие положительные качества характера своего ребенка вы можете назвать?

2. Какие отрицательные качества характера вашего ребенка мешают ему комфортно чувствовать себя в коллективе?

3. Как ведет себя ваш ребенок дома?

4. Делится ли ваш ребенок с вами впечатлениями о событиях школьной жизни, жизни класса?

5. Приглашает ли вас на классные мероприятия, хочет ли видеть вас в школе?

6. Как выдумаете, каким будет будущее вашего ребенка.

В диагностике взаимоотношений родителей и учащихся использую проективные методики. Эффективность использования этой методики в том, что методики неоконченных предложений можно использовать и для учащихся, и для родителей. Учащиеся и родители дают ответ на одни и те же вопросы, это позволяет определить причины конфликтов во взаимоотношениях детей и родителей.

Для проективного исследования мнения учащихся использую следующие вопросы:

 Школа для меня – это…

 Класс, в котором я учусь, - это ...

 Учителя для меня – это люди, которые ….

 Мои одноклассники – это…

 Уроки для меня – это…

 Предметы, которые мне нравятся, – это…

 Предметы, которые мне не нравятся, - это…

Для проективного исследования мнения родителей использую следующие вопросы:

 Школа, в которой учится мой ребенок, - это…

 Класс, в котором учится мой ребенок, - это…

 Одноклассники моего ребенка – это…

 Выполнение домашнего задания для моего ребенка – это…

 Учебные предметы, нравящиеся моему ребенку, - это…

 Предметы, которые не нравятся моему ребенку, - это…

Проанализировав ответы учащихся и родителей, использую их результаты для подготовки и проведения различных внеклассных мероприятий, как с родителями, так и с учащимися.

Для изучения традиций и обычаев семей учащихся, нравственных ценностей семей, использую такие вопросы проективной методики.

Вопросы для учащихся:

· Я радуюсь, когда…

· Я огорчаюсь, когда…

· Я плачу, когда …

· Я злюсь, когда…

· Мне нравится, когда…

· Если у меня плохие новости, то я …

· Если у меня что-то не получается, то я…

Вопросы родителям:

· Я радуюсь, когда мой ребенок…

· Я огорчаюсь, когда мой ребенок…

· Я плачу, когда мой ребенок…

· Я злюсь, когда мой ребенок…

· Мне нравится, когда мой ребенок…

· Мне не нравится, когда мой ребенок…

· Я верю, когда говорят, что мой ребенок… и т.д.

На основании данного исследования провожу индивидуальные и тематические консультации, собеседования с родителями и детьми.

В своей работе использую рисуночные диагностики на одну и ту же тему для родителей и детей. Например, предлагаю нарисовать рисунки на темы «Выходной день в моей семье», «Наша семья», «День рождения в моей семье».

Сравнительный анализ рисунков позволяет обратить внимание родителей на те моменты воспитания своего ребенка, на которые они в повседневной жизни не всегда обращали внимания

Большое внимание уделяю изучению отношения семьи к нравственным ценностям, которые являются основой формирования личности ребенка. Родителям и учащимся предлагаю дать определение таким нравственным ценностям, как «долг», «честь», «ответственность», «любовь», «достоинство», «терпимость» и расставить их по степени значимости

Считаю, что хороший результат в работе с семьей дает такая форма изучения, как сочинение-размышление. На первом собрании предлагаю написать сочинение «Мой ребёнок. Каким я его вижу».А в конце года, пишу своеобразные ответы на письма родителей, своего видения на этот вопрос.

Такие сочинения-размышления заставляют родителей по-новому взглянуть на своих детей, на их отношение к жизни, к своей семье, позволяет предположить, с какими проблемами могут столкнуться их дети в будущем.

В диагностических целях использую для родителей и различные тесты. Очень результативными являются тесты, которые в своих ответах многовариативны.

К примеру, тест «Я – родитель, я – приятель?!»:

1. Вы видите в своих детях:

А) людей, равных себе;

Б) людей, копирующих вас в молодости;

В) маленьких взрослых;

Г) благодарных слушателей.

2. Если вы спорите со своим ребенком, то:

А) стараетесь ему не возражать;

Б) признаете его правоту;

В) спорите до полной победы;

Г) уходите от спора.

3. Ваш ребенок празднует день рождения:

А) вы вместе с ними за одним столом;

Б) оставляете ребят одних;

В) обслуживаете детей за столом;

Г) уходите из дома.

4. В общении со своими детьми вы:

А) откровенны;

Б) закрыты;

В) сдержанны. И т.д.

Таким образом, провожу много различных исследований, с помощью которых можно вызвать у родителей интерес к воспитанию своих детей и желание общаться с классным руководителем, посещать школу.

Психолого- педагогическое просвещение родителей ;

Формы работы:

Родительские конференции, всеобуч.

Индивидуальные и тематические консультации.

Родительские собрания, дискуссии.

Круглый стол.

Презентация семьи, презентация творческих проектов.

Устный журнал,

Работа с родителями детей группы риска,

Решение психолого-педагогических задач.

Открытые уроки.

Психологические игры,

Тренинги для родителей.

Школа для родителей: «Общаться с ребёнком. Как?»

Темы совместного обсуждения и просвещения родителей:

1. Психология младшего школьника.

2. Особенности адаптации ребенка к школе.

3.Значение режима дня в жизни школьника.

4. Взаимоотношения взрослых в семье - пример подражания для маленьких.

5. Права и обязанности ребенка в семье.

6. Здоровье ребенка – основа успешности в учении.

Большое внимание уделяю психолого-педагогическому просвещению родителей учащихся класса. Ведь умело организованное и продуманное педагогическое просвещение родителей способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений родителей, изменению восприятия собственного ребенка в их глазах. Наиболее распространенной формой работы с родителями являются родительские собрания (организационные, текущие или тематические, итоговые, общешкольные и классные).

Классные родительские собрания провожу 4-5 раз в году. На них обсуждаем задачи учебно-воспитательного процесса в классе, планируем и обсуждаем построение воспитательного процесса, определяем планы сотрудничества родителей и школы, подводим итоги работы за год

Тематика родительских собраний по классам.

1-й класс

1. Знакомство. Психологическая игра.

2.ФГОС.Мой ребёнок будет учиться не так как учился я?

3. Особенности адаптации обучающихся.

4. Учет психофизических особенностей учащихся с различной латеризацией головного мозга при обучении.

5.Что я должен увидеть, посещая урок своего ребёнка.

2-й класс

1. Особенности учебников, по которым учатся наши дети.

2. Утомляемость ребенка и как с ней бороться.

3. Поощрение и наказание в семье.

4. Как научить ребенка говорить правду?

3-й класс

1. Семейные праздники и их значение для ребенка.

2. Если ваш ребенок часто болеет.

3. Как развить память ребенка?

4. Домашние задания и их назначение.

4-й класс

1. Ваш ребенок взрослеет. Что нужно знать родителям о половом воспитании.

2. О чем может рассказать школьный дневник.

3. Способности и прилежание – звенья одной цепи.

4. Выбор дальнейшего пути: «за» и «против».

Провожу нестандартные родительские собрания в форме новых педагогических технологий, обмена мнениями, где предлагаю педагогические ситуации для анализа реальных жизненных ситуаций. Необходимо не только предложить решение проблемы, но и выступить с возможными предложениями, как предупредить подобные ситуации.

Следующее направление работы с родителями – вовлечение их в учебно-воспитательный процесс.

Формы деятельности:

1 праздники,

2 соревнования, походы, экскурсии,

3.акции, , акции милосердия, благотворительность,

4.дни творчества детей и родителей.

- Проведение открытых мероприятий для родителей;

конкурс отцов и сыновей “А ну-ка, мальчики!”;

конкурс матерей и дочерей (хозяюшек) “Конкурс Золушек!”;

конференция по обмену опытом воспитания детей “Воспитание детей — забота, труд, радость”;

ремонт и оформление классных кабинетов.

Четвертым направлением является: участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом (управляющий Совет школы, родительский комитет.

создание Управляющего совета;

организация деятельности Родительского комитета;

организация деятельности Клуба молодой семьи;

создание фонда развития школы для поддержки инновационных процессов;

разработка системы договоров между родителями и школой;

беседы с учителями по обмену мнениями и пожеланиями совершенствования образовательного процесса;

обеспечение (материальное и техническое) образовательного процесса с учетом возможностей и желаний родителей.

Работа в составе школьного совета:

участие родительского комитета в разработке Устава школы;

участие в работе школьных и общественных Советов (родительских советов, попечительских советов, управляющих советов и в других формах).

проведение общешкольных классных родительских собраний, в рамках которых происходит ознакомление с основными положениями ФГОС и Концепциями, а также участие родительской общественности в разработке плана реализации ФГОС и Концепции.

Духовно-нравственное развитие личности начинается в семье. Чтобы сохранить преемственность, не прерывать уже существующий процесс воспитания ребенка, школа в духовно-нравственном развитии учащихся должна сотрудничать с семьей. Необходимо создавать общее, открытое для социальной среды, школьно-семейное пространство духовно-нравственного воспитания и стремиться к тому, чтобы школа была не только учреждением, где учат, но и «социальной семьей» ребенка. Объединение семьи и школы в деле воспитания создает благоприятные возможности для укрепления гражданственности.

Перед нами, учителями, стоит задача при переходе на новые стандарты добиться более тесного сотрудничества с родителями.

Список литературы.

1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223. - (Стандарты второго поколения).

2. Гликман И.З. Теория и методика воспитания/ И.З.Гликман. – М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 176 с.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст. 6070).

5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Уч.издание /сост. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А.. М - 2010. С.23.

6. Мудрость воспитания. Книга для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад., Э.Д. Днепров., Г.Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1987. - 288 с. - (Библиотека для родителей).

7. Настольная книга классный руководитель/ Авт.-сост. Е.И.Лунина, Н.С.Шепурева и др. – Ростов н/Д, 2001: Изд-во: Феникс. – 383 с.

8. Организация внешкольного досуга/ Сост. В.П.Шашина. – Ростов н/Д, 2002. – 351 с.

9. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование. М-2009. С.50.

10. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе/ М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. – М.: Изд-во центр ВЛАДОС, 2000. – 255 с.

11. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности/ Д.И.Фельдштейн. – Избр. тр. в 2 т. – М.; Воронеж: МПСИ НПО 2005. – 566 с.

Рекомендации по проведению родительских собраний:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Примернаятематика консультаций для родителей:

1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

2. Плохая память ребенка. Как ее развить?

3. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

4. Наказания детей. Какими им быть?

5. Тревожность детей. К чему она может привести?

6. Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.

7. Грубость и непонимание в семье.

8. Талантливый ребенок в семье.

9. Друзья детей – друзья или враги?

10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

Педагогам и родителям на заметку

Если:

– ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

– ребенка высмеивают, он становится замкнутым;

– ребенка хвалят, он учится быть благородным;

– ребенка поддерживают, он учится ценить себя;

– ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины;

– ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;

– ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;

– ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;

– ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным;

– ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Эти советы возникли на базе жизненных практических наблюдений, осмысления педагогической практики. Высказанные положения могут использоваться в практической работе с родителями, а также как темы собраний и бесед с ними.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29798-programma-raboty-s-roditeljami-v-uslovijah-fg