МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА "Организация проектной деятельности на уроках швейного дела и во внеурочной деятельности в специальной (коррекционной) школы-интернат YIII вида".

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Республики Марий Эл «Козьмодемьянская школа -интернат»

Методическая разработка

(распространение опыта и внедрение его в педагогический процесс)

«Организация проектной деятельности на уроках швейного дела и во внеурочной деятельности в специальной (коррекционной) школе VIII вида».

Учитель швейного дела:

Салаутина Зоя Михайловна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические предпосылки использования проектной

деятельности на уроках трудового обучения.....................................5

Историческая справка о проекте ……………………………………6

Новые подходы к трудовому воспитанию………………………… .6

Глава 2. Особенности организации проектной деятельности в

специальной (коррекционной) школе………………………………10

2.1 Главной задачей специальной коррекционной школы является социализация и интеграция ученика в общество....................................13

2.2 Основные требования и условия проектной деятельности………..14

2.3 Характеристика этапов учебного проектирования…………………15

Заключение …………………………………………………………………..16

Приложение №1…………………………………………………………… …19

Приложение №2……………………………………………………………….21

Список использованной литературы……………………………………...23

ВВЕДЕНИЕ

Школа в широком смысле слова – должна стать важным фактором гуманизации общественно – экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающему обществу нужна современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решение, в ситуациях выбора прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие разным чувством ответственности за судьбу страны.

Главная цель трудовой адаптации – подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду на предприятиях различных форм собственности, в современных социально-экономических условиях. Профессионально-трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе является подготовкой выпускников к самостоятельному труду по получаемой в школе специальности.

В связи с изменениями в обществе все более актуальными становятся вопро­сы, связанные с подготовкой подраста­ющего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с ограниченными возможностями здоровья. Признание прав каждого такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание ему помощи в процессе личностного становления, в выборе профессиональной деятельнос­ти являются чрезвычайно важными.

В соответствии с социальным заказом общества существует объективная необходимость интеграции таких детей в социум, их социальной и профессио­нальной адаптации. С другой стороны, возрастает потребность общества в лю­дях с высоким уровнем профессиональ­ной грамотности, владеющих теми или иными трудовыми навыками. Наконец, трудовая деятельность вообще — это объективная потребность общества, без нее общество не может полноценно функционировать и развиваться.

Практика показала, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью положительно относятся к урокам тру­дового обучения, если на них они могут проявить себя и реализовать свои, пусть и ограниченные, возможности. Приме­нение учителем разнообразных методов и приемов обучения позволяет заинте­ресовать школьников и сделать учебный процесс более доступным и социально значимым. Личностно ориентированное обучение, обучение в сотрудничестве, уровневая дифференциация, коллектив­ные способы обучения и  проектные  ме­тодики в определенной степени позво­ляют решить проблемы учебной мотива­ции и развития навыков, а также создать творческую атмосферу в коллективе.

Создание условий для реализации творческого развития на уроках, осно­ванная на активной  деятельности  уча­щихся в тесном сотрудничестве с учите­лем, создается благодаря:

формированию и развитию позна­вательного интереса, активизации по­знавательной деятельности (очевидно, что учить детей нужно только с опорой на интерес, обязательно создавая ситу­ацию успеха; бессмысленно и безнрав­ственно заставлять детей обучаться тру­ду, если они не осознали его значимос­ти, если им неинтересно и у них нет потребности увидеть результаты своей деятельности);

сотрудничеству между учителем и учеником, учителем и группой детей, учителем и классом в целом;

созданию благоприятных условий для обучения, что является основой для развития про­фессионально-трудовой деятельности учащихся;

дифференцированный и индивидуальный, подход в обучении;

использованию методов, активизи­рующих учебный процесс;

неразрывному единству обучения и воспитания.

Активные формы обучения являются для современной специальной ( коррекционной )  школы  актуальными и перспек­тивными. Это связано с необходимостью разрешения целого ряда противоречий, в частности следующих:

между программными требования­ми и разным уровнем реальных учебных возможностей детей (с интеллектуаль­ной недостаточностью или с недостат­ком учебной мотивации);

между низкой мотивацией учащих­ся к учению и значительными ожидани­ями со стороны общества;

между отсутствием осознания неко­торыми учащимися своих ограниченных возможностей, слабо развитой рефлек­сией и объективными трудностями таких «проблемных» детей.

Как показывает практика, у учителя зачастую возникают трудности в связи с большими нагрузками при подготовке к занятиям, частой нехваткой материа­лов и инструментов. Даже если педагог осознает необходимость внедрения но­вых педагогических технологий, серьез­ной проблемой оказывается отсутствие учебно-методических пособий по от­дельным направлениям деятельности.

Проанализировав все противоречия, можно прийти к выводу, что, обучая детей труду, всех одинаково учить нель­зя. Необходим индивидуальный и диф­ференцированный подход, учет возможностей и реальных условий развития каждого ребенка. Такую возможность предоставляет метод проектов.

Продуктивность применения проект­ного метода обусловлена:

технологичностью: при последова­тельном выполнении предлагаемых за­даний по принципу:

- «от простого к слож­ному»,

- «от конкретного к абстрактно­му»,

- обязательно достигается желаемый результат;

достаточно высокой эффективнос­тью уроков;

развитием речевых навыков учащих­ся, в том числе в неподготовленной ре­чевой ситуации;

- развитием и поддержанием интере­са к предмету;

практическим применением приоб­ретенных знаний, умений, навыков в но­вых ситуациях;

развитием коммуникативных навы­ков учащихся;

созданием благоприятного мораль­но-психологического климата, доброже­лательной атмосферы во взаимодейст­вии преподавателя и учащихся.

Проектные обучения поз­воляют избежать шаблонности в препо­давании предмета, побуждают детей к фантазии, развивают навыки экспрес­сивной речи, способствуют повышению учебной мотивации и познавательного интереса к предмету.

Характеристика темы:

Цель: Развитие творческих способностей учащихся, для реализации их как на уроках швейного дела, так и в жизни.

Задача: Создание условий для реализации творческих способностей учащихся.

Цель метода проектов:

Научить:

приобретать знаниясамостоятельно

пользоваться приобретенными знаниями для решения конкретных задач

искать пути решения проблемы, выбирая оптимальный при наличии альтернативы

планировать свою деятельность

работать в разнообразных группах, выполняя разныесоциальные роли

объективнооценивать процесс и результат проектирования

Задачи проектной деятельности:

Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать.

Развитие умения анализировать (креативность и критическое мышление)

Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы)

Развитие умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом (составлять план работы, презентовать четко информацию и т.д.)

Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы)

Глава 1. Теоретические предпосылки использования

проектной деятельности на уроках трудового обучения.

1.1 Историческая справка.

Метод проектов возник в 20 –е годы XX века в США. Его называли методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще вначале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельнос разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

Проектирование – от лат. projectus – брошенный вперед.

1.2 Новые подходы к трудовому воспитанию.

Проектирование:

мысленное моделирование образа желаемой действительности.

описание желаемого результата (цели) и той деятельности, которая должна к нему привести,

целенаправленная деятельность для достижения желаемого результата.

Метод проектов может использовать­ся при изучении любой темы, на всех этапах обучения. Использование этой технологии дает возможность учащимся больше работать самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать свои способности, проявлять лидерские качества. У школьников формируется личная ответственность за свои знания и за включение их в реальную деятельность.

Освоение метода проектов доступно всем педагогам, желающим работать с данной технологией, на всех ступенях обучения. Проект становится личностно значимым и уникальным для каждого ученика, поэтому он может быть исполь­зован при обучении детей с разными воз­можностями (при индивидуальном, дифференцированном подходе к каждому). Идеи проектных работ могут успешно нахо­дить не только учителя, но и сами дети.

Для развития интереса к овладению трудовыми умениями и навыками необ­ходимы постоянное внедрение нового во все элементы учебного процесса, вовле­чение учащихся в активную деятель­ность, оптимальное сочетание различ­ных форм работы. И конечно, продук­тивное развитие, обучение и воспитание ребенка невозможны без профессио­нальной и высоконравственной позиции самого учителя.

Метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации. Прежде всего, он ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатком интеллекта и на коллективную деятельность учащихся

– парную,

групповую

индивидуальную

которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка деятельности.

Особенность проекта заключается в том, что работа ведется по двум направлениям.

- Во-первых, это непосредственно исследовательская, развивающая, самостоятельная практическая трудовая деятельность учащихся.

- Во-вторых – это нравственный аспект, направленный на воспитание таких личностных качеств как коллективизм, сострадание, любовь и забота о людях.

Деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль. Задача учителя трудового обучения заключается не только в подаче готовых знаний учащимся, но и создании психолого-педагогических ситуаций во время учебного процесса для активизации познавательно-поисковой деятельности учащихся с недостатком интеллекта, в выработке алгоритма деятельности от задумки до конечного результата.

Проекты, которые учитель предполагает использовать в рамках классно-урочной предметной системы, должны иметь место и время их использования в воспитательно-образовательном процессе. При составлении календарно-тематического планирования необходимо продумать по какой теме предложить учащимся выполнение проекта и запланировать эту работу. Не все учащиеся в силу их индивидуальных особенностей, уровня интеллектуального и физического развития могут полностью самостоятельно выполнить проект, поэтому необходимо формировать группы так, чтобы были задействованы учащиеся с разными уровнями развития. Выполнение индивидуальных проектов требует разно уровневых заданий (дифференциации по сложности и объему).

Так как учащиеся с недостатком интеллекта не всегда могут самостоятельно выбрать тему, определить цели и задачи предстоящей работы, то помощь учителя в этом необходима. Учитель совместно с учениками в обсуждении определяют тему проекта, ставят цели и задачи предстоящей работы, определяют направления работы. В своей работе используем алгоритм работы над проектом, предлагаемый в различной методической литературе. Любой проект должен быть направлен на изготовление нового, конкретного изделия, отвечающего потребностям человека.

После определения целей и задач, ведётся обоснование выбора проектного изделия. Посмотрев обоснование модели, учащиеся переходят к

составлению чертежей выкроек, шаблону, рисунку, составлению описания

внешнего вида изделия и составлению технологической последовательности

изготовления изделия. После определения выбора проектного изделия

переходят к его изготовлению.

Современное преподавание предмета, с целью повышения качества и

результативности обучения учащихся по технологии, требует от учителя

применение новых педагогических технологий.

Проектная работа включает в себя не только традиционные формы преподавания, но и использует компьютерные технологии, которые дают возможность сделать уроки более интересными, содержательными и современными.

Актуальность метода проектов в современной педагогике и его широкое

применение обусловлены выраженной направленностью на активизацию

умственной деятельности учащихся, формирование у них общей и трудовой

культуры и культуры речевого поведения, что способствует в целом

успешной социализации выпускников. Метод позволяет актуализировать

имеющиеся у обучающихся знания, применяя их на практике. Метод учебного проекта может успешно применяться и в коррекционной

педагогике. Проецируя основные положения метода учебного проекта на

специфику организации обучения в условиях коррекционной школы, учитывая психофизические особенности детей с нарушением интеллекта и речи, реализуется возможность применять метод проектов на уроках по трудовому обучению. Его применение позволяет достичь высоких результатов коррекционной работы, повышает мотивацию к учебно-

познавательной и практической деятельности.

На современном этапе развития образования становится острой проблема

увеличения количества детей с нарушением интеллекта и, соответственно,

проблема школьной дезадаптации у этой категории детей, которая

проявляется в низкой успеваемости, в отклонениях от норм поведения, в

трудностях взаимоотношений с окружающими. В итоге приводит к

трудностям в дальнейшей социализации в обществе этих детей.

Большой объём информации дети с нарушением интеллекта, как правило,

не умеют превращать в знания. Возникает проблема: как подготовить

человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в

условиях её обилия, усваивать её в виде новых знаний. То есть речь идет о

формировании у школьников информационной компетенции:

поиск информации;

выделять главное;

находить связи;

усваивать информацию в виде новых знаний

В коррекционной школе это трудно сделать, т.к. у детей снижены

познавательные интересы, но если эту работу начинать постепенно приучая,

то положительных результатов можно добиться.

Дети коррекционной школы, в большинстве случаев, положительно

относятся к такому роду занятий, это связано с занимательной формой

занятий, необычностью обстановки, новизной заданий, оборудования и т.д.

Однако это еще не означает, что у этих детей в достаточной степени развиты

мотивы учебной деятельности. Приступая к использованию элементов

проектной технологии, необходимо обязательно учитывались

психофизические особенности и способности школьников.

Метод проектов может использоваться при изучении любой темы, на всех

этапах обучения. Использование этой технологии дает возможность

учащимся больше работать самостоятельно и на уроке, развивать свои способности, проявлять лидерские качества. У школьников формируется

личная ответственность за свои знания и за включение их в реальную

деятельность.

Таким образом, можно выделить основные требования к использованию метода проектов. Прежде всего, для организации метода проекта необходимо наличие проблемы. Перед учеником стоит проблема, взятая из реальной жизни, важная и значимая для него пригодиться ему в жизни. Этому и учит метод проектов.

ПРОЕКТ – это шесть «П»;

Проблема.

2. Проектирование (планирование).

3. Поиск информации.

4. Продукт работы.

5.Презентация.

6. Портфолио проекта, т.е. проектная папка.

В которую собраны все рабочие материалы, в том числе и планы, отчеты, фото и другие необходимые материалы.

Освоение метода проектов доступно всем педагогам, желающим работать

с данной технологией, на всех ступенях обучения. Проект становится

личностно значимым и уникальным для каждого ученика, поэтому он может

быть использован при обучении детей с разными возможностями (при

индивидуальном, дифференцированном подходе к каждому).

Для развития интереса к овладению трудовыми умениями и навыками

необходимы постоянное внедрение нового во все элементы учебного процесса, вовлечение учащихся в активную деятельность, оптимальное

сочетание различных форм работы. И конечно, продуктивное развитие,

обучение и воспитание ребенка невозможны без профессиональной и

высоконравственной позиции самого учителя.

Как было отмечено выше, учащиеся с интеллектуальной недостаточностью в большинстве случаев положительно от­носятся к урокам трудового обучения, что связано с чувством удовлетворения от изготовленного своими руками изде­лия. Однако положительное отношение к занятиям еще не означает, что у этих детей в достаточной степени развиты мотивы учебно-трудовой деятельности.

Изучение деятельности умственно отсталых школьников на уроках трудо­вого обучения показывает, что ее моти­вы, как правило, отличаются примитив­ной эмоциональной окраской, нестойки. Многие учащиеся не всегда заинтересованы в обучении, и трудовая деятельность у них вызывает недоста­точно (или вообще не вызывает) поло­жительных эмоций.

Приступая к использованию элемен­тов проектной технологии, необходимо учитывать особенности выделенных ти­пологических групп умственно отсталых школьников применительно к урокам трудового обучения (Е.А. Ковалева, С.Л. Мирской, Н.П. Павлова):

 школьники, при обучении которых не возникает необходимость опоры на систематический дифференцированный подход;

 учащиеся с преимущественными на­рушениями целевой стороны трудовой деятельности (планирования и целеполагания в работе);

 учащиеся с преимущественным на­рушением исполнительной стороны тру­довой деятельности

 школьники с преимущественным на­рушением энергетической стороны тру­довой деятельности;

 учащиеся с одновременным наруше­нием двух-трех сторон трудовой дея­тельности.

Для комплексного решения задач тех­нологического обучения активно ис­пользуются различные методы, в том числе выполнение учебных технологиче­ских проектов. Цель работы над такими проектами — включение учащихся в про­цесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее реализации. Действенность этого метода обус­ловлена еще и тем, что он позволяет учащимся выбрать деятельность по сво­им интересам, которая соответствует их способностям и в то же время форми­рует знания, умения, навыки. Выполняя проекты, школьники учатся находить и анализировать информацию под руко­водством учителя, получать и применять знания в различных областях, приобре­тают навыки практической работы и опыт решения реальных задач.

Осуществление проектного обучения требует от педагога соответствующего планирования и организации учебного процесса, его дидактического, методи­ческого и материально-технического обеспечения. В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть учебной программы. Тематика проектных заданий подбирается с уче­том интересов учащихся.

На репродуктивных этапах обучения учащиеся развивают умения работать с информацией, материалами, инструмен­тами. Система проектов строится по принципу усложнения. По мере обуче­ния учащиеся достигают осознания соб­ственных возможностей в проектно-технологической деятельности.

Глава 2. Особенности организации проектной деятельности в специальной (коррекционной) школе.

2.1Главной задачей специальной коррекционной школы является социализация и интеграция ученика в общество.

    Уроки трудового обучения создают наиболее благоприятные условия для выполнения этой задачи, если процесс трудового обучения является своеобразной моделью реальной трудовой деятельности (основной составляющей социальной адаптации). Как показал опыт моей работы, эффективно осуществлять такую деятельность, используя проектный метод обучения.

   В своей работе я выбрала несколько направлений, каждое из которых является своеобразной моделью реальной трудовой деятельности. Работа по некоторым направлениям потребовала корректировки учебной программы с учетом введения тем по изучению маркетинга на элементарном уровне. Необходимость корректировки была объективно обусловлена современными социально-экономическими условиями.

   С целью оптимального приближения учебных занятий и производительного труда к реальной производственной деятельности, работа на учебных занятиях и производительном труде выполнялась в форме проекта, в котором участвовала вся школьная группа. Длительность одной групповой проектной работы могла быть различной от одной четверти до одного учебного года. Работа по проекту начиналась с выявления проблемы и маркетингового исследования и далее продолжалась по разработке технологии и изготовлению изделий, которые соответствовали программному материалу данного класса и оптимально подходили к теме проекта (например: проект «Моя школьная форма» учащиеся 8кл. выполняли 1 и 2 четверть, изготовили школьные блузки, юбки, брюки; проект «Пошив детских изделий для продажи на ярмарке» группа 7кл. выполняла 1год, освоив пошив таких изделий, как пижама, рубашка, юбка разных фасонов с различными видами отделки). Если изготавливаемые изделия по проекту предполагалось продавать, то дальнейшими этапами работы были поиск рынка сбыта, реклама и продажа товара. Выполняя такой проект, учащиеся упрощенно, в миниатюре делали последовательную работу по всем разделам маркетинга:

1 – выявление потребительских нужд,

2 – разработка подходящих товаров и установление на них соответствующей цены,

3 – налаживание системы распределения товаров, рекламы,

4 – сбыт.

Получая при этом необходимые знания по маркетингу последовательно и неразрывно с изучением программного материала.

   Основными принципами по перечисленным направлениям являются принцип связи обучения с жизнью и принцип материальной заинтересованности. Дети обязательно должны получать за свой труд заработанные деньги, выполнять настоящие, реальные заказы, нести ответственность за результаты своего труда согласно общим нормам.

   Обобщая свой опыт, я хочу рассказать об этапах работы по некоторым из данных направлений, об используемых мной методах и приемах.

   Одним из первых направлений, соответствующим взятым за основу принципам, являлось создание кружковая работа по выполнению платных заказов по ремонту одежды старшеклассниками.   Именно это направление первоначально я хотела сделать ведущим, где был основным принцип материальной заинтересованности.

   Старшеклассницы были обучены мной выполнять все необходимые виды ремонта одежды. Часть заработанной суммы выплачивалась ученицам, а часть шла на покупку ниток и мелких запчастей для швейных машин. Велся журнал учетов заказов.  Наблюдалась повышенная мотивация учащихся к труду, повысилось качество работы, улучшилась дисциплина в группе. Ученицы стали более ответственно относиться к работе, так как сдавали работу клиентам сами.

   По ходу работы выявились и минусы. Заказы поступали неравномерно, иногда платный заказ на кружковых занятиях выполняли 1-3 ученицы, остальным приходилось выполнять бесплатные заказы по ремонту одежды младших школьников, что вызывало недовольство учащихся. Соблюдать очередность выполнения платных заказов тоже не всегда удавалось, так как клиенты желали сделать свой заказ самым способным ученицам, выполняющим работу более качественно, вот где учащиеся поняли, что такое конкуренция, которую все сильнее мы взрослые ощущаем в реальности.

   Для того, чтобы все учащиеся группы могли заработать деньги, независимо от своих способностей, я решила сделать упор на изготовление изделий для продажи на ярмарке.

   Прежде чем начать разработку технологии изделий для пошива на ярмарке, я с учащимися проанализировала результат сбыта изделий на прошлогодней ярмарке. И ученики сами выявили такую проблему: не все изделия были востребованы покупателями. И я вместе с ребятами решила выполнить исследовательскую работу по маркетингу, которая помогла им справиться с этой проблемой.

   Для выполнения этой работы учащимся оказалось недостаточно знаний, ранее полученных на уроках швейного деля, понадобились знания по экономике, а именно по такой ее дисциплине, как маркетинг. Поэтому я выполнила корректировку программы по швейному делу и ввела уроки, на которых дала понятие о маркетинге, его разделах, о том, как выполнить мини маркетинговое исследование. И мы приступили к исследовательской работе, целью которой было выявить, какие изделия желают приобрести покупатели из тех видов, которые учащиеся нашей школы способны изготовить в условиях школьной мастерской.

   Исследование учащихся заинтересовало: они с удовольствием ходили на экскурсии в магазины и на рынок, с целью сбора необходимой им информации, с энтузиазмом проводили анкетирование среди своих постоянных покупателей, и даже получили от врача статистические данные о рождаемости детей в нашем поселке, чтобы узнать численность потенциальных покупателей детской одежды, на которую учащиеся решили обратить особое внимание в своей работе.

   Проанализировав полученную в результате исследования информацию, учащиеся выявили ассортимент изделий, который будет востребован покупателями.

   По ходу исследовательской работы мною были использованы разнообразные методы трудового обучения. В основе работы был применен проблемный метод обучения, когда учащиеся принимают активное участие в решении проблемы, выявленной ими совместно с учителем, из него органично вытекал исследовательский метод, т.к. для решения проблемы учащимся пришлось проводить реальное маркетинговое исследование. Чтобы подготовить школьников для работы с информаторами (продавцами на рынке, покупателями, врачом) я использовала метод тренинга выработки делового общения, коммуникативных взаимодействий, ролевой игры. Перед выходом на экскурсии проводила инструктаж с учащимися о правилах поведения на экскурсии, объяснительные беседы, после мероприятия – обобщающие беседы, с целью подведения учащихся к необходимым по исследованию выводам. Наглядными методами являлась демонстрация исследуемых объектов (изделий на рынке), организация самостоятельных наблюдений учащихся. В качестве практических методов использовалось практическое выполнение заданий при сборе необходимой информации: опрос информаторов, зарисовка фасонов некоторых изделий, запись цен на интересующие изделия и материалы. А также анализ собранной информации, оформление исследовательской работы в виде отчетов о проделанных этапах работы с выводами.

   Выполнив мини исследовательскую работу по разделу маркетинга: «Выявление потребительских нужд», учащиеся перешли к творческой работе по 2 разделу маркетинга: «Разработка товаров и установление на них соответствующей цены».

   Первым делом надо было подобрать необходимые материалы для работы. Перед походом на экскурсию в магазин тканей, я пригласила на урок медицинского работника нашей школы с целью проведения беседы о том, изделия из каких тканей полезно носить детям младшего возраста. Эту информацию ребятам я могла сообщить и сама, но им было интересно пообщаться с медицинским работником, этот прием оживил урок, повысил мотивацию к учению. Получив необходимые рекомендации, группа отправилась на экскурсию в магазин тканей, чтобы изучить ассортимент тканей и цены на них и закупить подходящие ткани для пошива ярмарочных изделий.

   Затем учащиеся совместно с учителем разработали эскизы таких изделий, как пижамы для девочек и мальчиков, рубашек для мальчиков, халатов для девочек, выполнили разработку выкроек и технологических карт и приступили к пошиву данных изделий.

   Чтобы установить цены на изготовленные изделия, учащиеся выполнили экономические расчеты. По ходу выполнения исследовательской и творческой работы видно, как тесно прослеживается межпредметная связь с экономикой, математикой, рисованием.

   Выполнив работу по пошиву изделий, учащиеся приступили к творческой работе по стимулированию продажи товара, а именно к разработке рекламы. Предварительно я включила в программный материал темы о рекламе, о правилах ее создания. Ребята учились писать рекламные объявления, придумывали совместно с учителем рекламные четверостишия, выступали с рекламой своего товара на празднике труда, на школьной выставке. Заключительным этапом работы был сбыт товара на ярмарке, где ребята сами были в роли продавцов-консультантов.

   После успешной продажи изделий (были проданы все изделия) учащиеся сделали вывод, что годовая исследовательская и творческая работа, выполнена на отлично.

   Наряду с выполнением исследовательских и творческих проектов по изготовлению швейных изделий, учащиеся нашей коррекционной школы выполняют целенаправленные заказы для различных нужд школы: пошив ветровок для рабочих, головных уборов и фартуков для дежурных по школьной столовой, халатов для поваров, прихваток и салфеток для кухни, повязок для дежурных, ремонт постельного белья и др.

      Более сложной и творческой работой по выполнению заказов школы является работа по изготовлению танцевальных и театральных костюмов, которую учащиеся выполняют на факультативе. В состав факультативной группы входят самые способные учащиеся старших классов.

   Работа по каждому из выше перечисленных направлений является своеобразной моделью реальной трудовой деятельности маленького швейного цеха: по пошиву детской одежды, по выполнению ремонтных работ, по изготовлению несложных швейных изделий. Такое обучение соответствует реальным возможностям выпускников применять полученные ими знания в месте их проживания с учетом регионального рынка труда.

2.2Основные требования и условия проектной деятельности.

Преподавателю необходимо учиты­вать основные требования к подбору объектов проектной деятельности, сре­ди которых наиболее существенными являются следующие:

  подготовленность учащихся к дан­ному виду деятельности;

  интерес школьников к проблеме;

  практическая направленность и зна­чимость проекта;

  практическая осуществимость про­екта;

существенными условиями учебной проектной деятельности являются:

возможность применения получен­ных знаний, умений и навыков;

- соответствие учебной задачи инди­видуальным

возможностям учащихся;

-  наличие необходимых материально-технических средств;

 - соответствие учебной деятельности экологическим

и экономическим требо­ваниям;

  - обеспечение безопасных условий труда;

-  использование образовательных ре­сурсов школы и социума, учреждений

дополнительного образования, произ­водственных структур;

-  применение природных материалов и отходов производства;

- рациональное планирование и оформление учебного комплекса.

Важную роль в проектном обучении играет информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно популярную лите­ратуру, наглядные пособия, образцы проектной, конструкторской и технологической документации, планов и отче­тов учащихся, выставку лучших изделий.

Школьники с интеллектуальной недостаточностью могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Для решения этой проблемы учитель готовит «копилку проектов», состоящую из реально выполнимых заданий, сгруппированных по сферам интересов и степени подго­товленности учащихся. «Копилка» должна сопровождаться приложением примерных проектов с соответствующим обес­печением и оформлением, что позволя­ет учителю проводить разъяснительную работу о значимости и возможностях того или иного проекта.

2.3 Характеристика этапов учебного проектирования.

Методика проектного обучения не за­висит от объекта деятельности. Каждый проект включает основные элементы и этапы реализации).

Работа начинается с определения сфе­ры интересов, анализа существующих проблем, выбора и формулировки зада­чи (темы) проекта.

Далее следуют сбор, изучение и обра­ботка информации по теме проекта. Это является основой для предложения ва­риантов решения задачи (желательно нескольких).

Выдвинутые идеи анализируются, и из них отбираются наиболее перспективные.

После определения ведущей идеи ре­шения проблемы осуществляется ее конструкторская и технологическая проработка с составлением соответствующей документации (совместно с учителем)

Практическое решение поставленной задачи начинается с обеспечения рабо­ты материалами, инструментом и обору­дованием. В процессе выполнения технологических операции, анализа и кон­троля текущих результатов возможна корректировка и модификация проектных разработок.

По завершении изготовления прово­дятся испытание и оценка соответствия изделия планируемым характеристикам. По их результатам учащимися выдвига­ются перспективные предложения по изменению конструкции и технологии проекта, определяются возможности его практической реализации.

Защита проекта — итог работы над проектом. Она проводится в составе всей группы (класса) с приглашением адми­нистрации, учителей, родителей, кото­рые выступают в роли потенциальных покупателей. Они оценивают изделия, выставляя баллы в карте испытания. Во время презентации проектов учащиеся проводят дизайн-анализ работ одно­классников, оценивая их по 5-балльной системе. По результатам анкет учащиеся (совместно с учителем) выдвигают перспективные предложения по изменению конструк­ции и технологии проекта.

      Проектный метод трудового обучения реализует принципы личностно ориен­тированной педагогики и способствует гуманизации учебно-воспитательного процесса. Учащийся при этом выступает как активный участник процесса позна­ния, а учитель выполняет функции ор­ганизатора и координатора учебного процесса, консультанта учащихся.

Проектный метод обу­чения на современном этапе является составным звеном в организации учеб­но-воспитательной работы учащихся. Включение элементов метода проектов в учебный процесс дает учителю воз­можность разнообразить формы прове­дения занятий, стимулировать творчест­во и развить мотивационную сферу школьников.

Метод проектов формирует и совер­шенствует как трудовую, так и общую культуру общения и социального пове­дения в целом. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, учени­ки приучаются мыслить, планировать свои действия совместно с учителем, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ними задач. При этом успешно реализуются усвоенные ими средства и способы деятельности. Работая над проектом, дети учатся взаимодействовать в команде, ответственно относиться к выполнению своей части работы, оценивать результаты своего труда и труда товарищей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная задача специальной (коррекционной) школы VIII вида – это социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация учащихся с недостатком интеллекта с последующей интеграцией их в общество.

Главная цель трудовой адаптации – подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду на предприятиях различных форм собственности, в современных социально-экономических условиях. Профессионально-трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе является подготовкой выпускников к самостоятельному труду по получаемой в школе специальности.

Будущее России – в руках ее тружеников. Учитель трудового обучения может многое сделать, для того, чтобы эти руки стали умелыми.

Метод проекта – совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания в той или иной деятельности.

Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из разных областей наук. Для детей с недостатком интеллекта это очень сложный вид деятельности.

Введение в процесс образования на уроках трудового обучения в коррекционной школе метода проекта открывает значительные возможности для повышения качества обучения, позволяет обучать школьников самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности, повышает мотивацию к обучению. Практическая деятельность выводит ученика за границы урока, представляет проблему объемно, с позиции разных дисциплин.

Метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации. Прежде всего, он ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатком интеллекта и на коллективную деятельность учащихся – парную, групповую (иногда индивидуальную), которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка деятельности. Деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль.

Я считаю, что метод проектов имеет особое значение для развития аномального ребенка, так как позволяет овладеть организационно-практической деятельностью по всей проектно-технологической цепочке (от идеи до её реализации в изделие). И чем раньше начинать его применять на занятиях, тем лучше результат будут показывать учащиеся к 9 классу. Ведь результаты проектного метода обучения уже на ранних стадиях внедрения проявляются в изменении, и, причем в лучшую сторону, сферы интересов и расширения кругозора. Проектное обучение создает положительную мотивацию и это, пожалуй, его самая сильная сторона.

Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно-деятельный подход в обучении и воспитывающий у школьников такие качества, которые позволят аномальному ребенку лучше адаптироваться к социально-экономическим условиям, а значит лучше адаптироваться в современном обществе к самостоятельной жизни.

Метод проектов направлен на интеллектуальное развитие личности, учит мыслить, искать и находить ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания, опираясь на уже известные, а поиск нового составляет основу для развития воли, внимания, памяти, воображения и мышления.

Систематическое использование метода проектов на уроках швейного дела позволяет:

- повысить эффективность работы по коррекции недостатков у учащихся с ОВЗ,

- активизировать познавательную деятельность,

- оказывает положительное влияние на формирование навыков жизненной компетенции,

- повышает вероятность творческого развития,

- естественным образом происходит соединение теории с практикой, что делает теорию более интересной и более реальной,

- развивает активность уч-ся, которая приводит их к большей самостоятельности,

- укрепляется чувство ответственности.

При использовании проектного метода происходит коррекция множества недостатков присущих нашим детям, а именно:

Уч-ся учатся рассмотрению, выделению и формированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы.

Учатся умению выдвигать гипотезы, анализировать, сравнивать, отстаивать свою точку зрения, вступать в диалог со взрослыми.

Учатся умению самостоятельно находить информацию в различных источниках (расширение кругозора)

Учатся умению подбирать необходимый материал, отделку и оборудование.

Учатся проводить экономическую и экологическую оценку процесса и результатов труда.

Учатся умению мыслить, планировать свои действия и вносить изменения по ходу действия, практическому применению уже имеющихся знаний (выбирать методы и приемы наиболее приемлемые для работы), учатся устанавливать причинно-следственные связи, задавать вопросы по проблемным ситуациям.

Учатся находить и исправлять свои ошибки и ошибки других участников.

Формируются навыки оценочной самостоятельности (умение адекватно оценивать свою работу и работу товарищей)

Формируются навыки анализа и синтеза, монологической речи, умение связно излагать свои мысли, говорить аргументированно.

Умение держать себя уверенно, презентовать себя и свою работу.

Метод проектов позволяет учиться на собственном опыте и опыте других, приносит удовольствие, позволяет удовлетворить собственные интересы, решить собственно значимые личностные проблемы и, безусловно, способствует интеллектуальному развитию личности и индивидуальности ее в целом.

Проекты, которые использовать в рамках классно-урочной предметной системы, должны иметь место и время их использования в воспитательно-образовательном процессе. При составлении календарно-тематического планирования необходимо продумать по какой теме предложить учащимся выполнение проекта и запланировать эту работу. Не все учащиеся в силу их индивидуальных особенностей, уровня интеллектуального и физического развития могут полностью самостоятельно выполнить проект, поэтому необходимо формировать группы так, чтобы были задействованы учащиеся с разными уровнями развития. Выполнение индивидуальных проектов требует разно уровневых заданий (дифференциации по сложности и объему).

Так как учащиеся с недостатком интеллекта не всегда могут самостоятельно выбрать тему, определить цели и задачи предстоящей работы, то помощь учителя в этом необходима. Учитель совместно с учениками в обсуждении определяют тему проекта, ставят цели и задачи предстоящей работы, определяют направления работы.

В своей работе используем алгоритм работы над проектом, предлагаемый в различной методической литературе. Вначале по каждому этапу разработки проекта учащиеся собирают всю необходимую информацию, осваивают основные операции по изготовлению данного изделия, учатся работать с журналами мод, рассчитывают себестоимость изделия, сравнивают сумму затрат с ценой швейного изделия такого же типа, которое продается на рынке, определяют, удалось ли сэкономить семейный бюджет. Затем в практической части проекта воплощается идея проекта в конкретном изделии с соблюдением технологии, контролем качества работы. Так же в практическую часть входит оформление всех материалов, отражающих разработку и подготовку к выполнению проекта. При защите проекта все эти материалы должны быть представлены вместе с изделием.

Все эти виды деятельности по изучению и обработке швейных изделий входят в программный материал по предмету “швейное дело” для коррекционных школ, и разработка проекта может идти параллельно с изучением материала по теме, только расширенно.

Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок (разработка эскиза изделия), до проекта на четверть, на учебный год.

Конечно, наши выпускники не станут владельцами предприятий и при организации такой работы встречаются много трудностей, но положительные стороны такой работы очевидны:

– получение учащимися опыта в приобретении и использовании необходимых знаний и умений в различных ситуациях;

– приобретение коммуникативных навыков и умений (работа в разновозрастных группах, исполнение разных социальных ролей, навыки общения);

– духовно-эмоциональное обогащение личности (осознание нравственной ценности труда, развитие интеллектуальных, волевых, физических сил);

– профессиональное самоопределение (в процессе работы выявляются учащиеся с хорошими способностями к данному профилю, которым можно рекомендовать обучение по профессии в колледже)

– приобретение умения ставить близкие и далекие цели от успешного освоения азов профессии до самостоятельной трудовой деятельности.

Значение такой формы организации труда в коррекционной школе трудно переоценить. Учащиеся, которые обладают вышеперечисленными знаниями и умениями практической деятельности, успешно адаптируются в социальной, бытовой и самостоятельной трудовой жизни. В связи с этим, неустроенных, безработных, ведущих антисоциальный образ жизни людей будет меньше среди выпускников с проблемами в развитии. Усиление социальной направленности образования ведет к ориентации специальных (коррекционных) школ для детей с проблемами в развитии на потребности рынков труда.

Приложение №1

Проект: «Поясные швейные изделия»

Предмет: швейное дело.

Класс: 9

Тип проекта: творческий.

Планируемый результат: ученики самостоятельно изготавливают поясное изделие по выбору.

Цели:

учить пользоваться журналами мод и готовыми выкройками для изготовления одежды;

самостоятельно добывать необходимые сведения;

развивать самостоятельность в работе;

умение планировать свою деятельность;

следовать намеченному плану;

воспитывать художественный вкус в одежде;

объективная самооценка своей деятельности.

Задачи:

1. Образовательные:

-создать условия для закрепления умения в использовании швейного оборудования;

- создать условия для формирования представления «отделка швейного изделия»;

- создать условия для закрепления у учащихся понятия – «реализация идеи»

- создать условия для закрепления навыков выполнения правил безопасной работы.

2. Коррекционно- развивающие:

- развивать зрительное восприятие и внимание;

- развить слуховое восприятие;

- развивать мысленные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация)

- развивать пальцевую моторику.

3. Воспитательные:

воспитывать умение следовать инструкции педагога;

воспитывать умения наблюдать за действиями педагога;

разработать модель поясного изделия по выбору в соответствии с определенным стилем в одежде;

найти описание данного стиля, изготовить выкройку (можно пользоваться готовыми выкройками из журнала мод);

выполнить расчет себестоимости изделия;

аргументировать преимущество изготовления одежды своими руками перед готовой одеждой;

изготовить изделие, представить результаты своей работы.

Оборудование:

для учителя – наглядные пособия: плакаты с образцами видов поясного изделия, рабочие карточки с образцами тканей и записью их особенностей, принадлежности для работы.

для учащихся – тетради, принадлежности для шитья, ткань, бумага для конструирования выкройки.

Форма организации работы: индивидуальная, урочно-внеурочная.

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

1. Выбор изделия для проекта.

2. Выполнение эскиза изделия.

3.Снятие мерок.

4. Выполнение чертежа, изготовление выкройки.

5. Расчет себестоимости изделия.

6. Технологическая последовательность изготовления изделия.

7. Пошив изделия.

8. Оформление необходимой документации.

9. Защита проекта.

-Учащиеся на уроках изучают необходимый материал, выполняют чертеж изделия, выполняют работы по пошиву, во внеурочное время оформляют проект, дополнительно в библиотеке, интернете, ищут необходимую информацию о стилях в одежде, о направлениях в моде.

В конце четверти учащиеся выполняют защиту проектов.

Можно использовать проекты в качестве контрольных работ за год.

Приложение №2

Проект: «Головной убор на лето»

Предмет: швейное дело.

Класс: 6

Тип проекта: творческий.

Планируемый результат: ученики самостоятельно изготавливают головной убор по выбору.

Цели:

учить моделировать разные фасоны летних головных уборов;

развивать самостоятельность в работе;

умение планировать свою деятельность;

следовать намеченному плану;

развитие фантазии, воображения;

дать объективную самооценку своей деятельности.

Задачи:

1. Образовательные:

создать условия для разработки модели головного убора по выбору;

создать условия для творческой реализации идеи проекта;

создать условия для закрепления у учащихся понятие – «реализация»

создать условия для закрепления навыков выполнения правил безопасной работы.

Коррекционно- развивающие:

развивать зрительное восприятие и внимание;

развить слуховое восприятие;

развивать мысленные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация)

развивать пальцевую моторику.

3. Воспитательные:

воспитывать умение следовать инструкции педагога;

воспитывать умения наблюдать за действиями педагога.

разработать модель головного убора по выбору в соответствии с определенным стилем в одежде;

найти описание данного стиля, изготовить выкройку (можно пользоваться готовыми выкройками из журнала мод);

выполнить расчет себестоимости изделия;

аргументировать преимущество изготовления одежды своими руками перед готовой одеждой;

изготовить изделие, представить результаты своей работы.

Оборудование:

для учителя – наглядные пособия: плакаты с образцами видов плечевого изделия, рабочие карточки с образцами тканей и записью их особенностей, принадлежности для работы.

для учащихся – тетради, принадлежности для шитья, ткань, бумага для конструирования выкройки.

Форма организации работы: индивидуальная, урочно - внеурочная.

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ:

1. Выбор изделия для проекта.

2. Выполнение эскиза изделия.

З. Выполнение чертежа, изготовление выкройки.

4. Расчет себестоимости изделия.

5. Технологическая последовательность изготовления изделия.

6. Изготовление изделия.

7. Оформление необходимой документации.

8. Защита проекта.

-Учащие на уроках изучают необходимый материал, выполняют чертеж изделия, выполняют работы по пошиву, во внеурочное время оформляют проект.

В конце четверти учащиеся выполняют защиту проектов.

Можно использовать проекты в качестве контрольных работ за год.

Список используемой литературы

1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника.

М.: Просвещение, 1987.

2. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе.

М.: Школа – Пресс, 1997.

3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.

4. Гнатюк А.А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к

профессиональному труду. Дефектология. – 1986. - №6.

5. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М.: Классик стиль. 2003.

6. Ковалева Методика обучения труду во вспомогательной школе. М.,

Педагогика, 1995.

7. Крылов А.М. Учет индивидуальных особенностей учащихся в

организации инструктажа на уроках трудового обучения во вспомогательной

школе. Дефектология. – 1993. - №5.

8. Мирский С.Л. Коррекционная направленность трудового обучения во

вспомогательных школах. Дефектология. – 1986. - №1.

9. Волков И.П. Цель одна, дорог много: Проектирование процессов обучения:

Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.

10. Выготский Л.С. Психология искусства. Минск: Современное слово, 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/298304-metodicheskaja-razrabotka-organizacija-proekt