Формирование интонационной выразительности речи дошкольников

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

В статье актуализируется проблема формирования интонационной выразительности речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Автором приводятся результаты теоретической изученности проблемы, выделяются особенности овладения интонационно-выразительной речью детьми с общим недоразвитием речи, а также описываются цель, задачи, содержание работы, а также методы и приемы в данном направлении.

В современном обществе среди постоянно возрастающего количества детей с речевыми нарушениями большой процент составляют дети с общим недоразвитием речи. У таких детей отмечается недоразвитие основных компонентов речевой системы, что в свою очередь приводит к значительным трудностям в овладении детьми навыками связной, грамотной, эмоциональной и интонационно-выразительной речью. Недостатки в формировании интонационной выразительности оказывает влияние на качество передаваемой информации, тем самым, создавая трудности во взаимопонимании, и ограничивая коммуникативные возможности детей.

Изучением интонационной стороны речи занимались Е. С. Алмазова, О. Е. Грибова, Л. В. Забродина, Л. В. Лопатина, О. С. Орлова, И. А. Поварова, Л. А. Позднякова, Е. Е. Шевцова, и др.

Несмотря на широкую разработанность данной темы, наличие большого количества методических наработок, отмечается значительное количество дошкольников с общим недоразвитием речи, имеющих недостатки в овладении интонационно-выразительной речи, что определяет необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, поиск более новых и эффективных научно-обоснованных путей формирования интонационной выразительности речи у таких детей.

Е. А. Ларина отмечает, что интонационная сторона речи – это основное фонетическое средство оформления речевого высказывания, совокупность просодических компонентов (мелодика, интенсивность, темп, ритм, логическое ударение, паузирование и тембр), участвующих в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения [8, с. 169].

Интонация в звучащей речи является одним из важнейших смысловых элементов. Паузы, повышения и понижения голоса (мелодия), расстановка фразовых ударений (динамика речи), относительное ускорение или замедление темпа и прочее способствуют наиболее точной передаче смысла высказывания [3].

В любом высказывании или части его (предложении) можно различить следующие компоненты интонации, как утверждает Г. Ш. Давлеткулова: силу, определяющую динамику речи и выражаемую в ударениях; направление, определяющее мелодику речи и выражаемое в движении голоса по звукам разной высоты; скорость, определяющую темп и ритм речи и выражаемую в длительности звучания и остановках (паузах); тембр (оттенок), определяющий характер звучания (эмоциональную окраску) речи [7, с. 23].

Дошкольный возраст является периодом активного усвоения средств интонационной выразительности, совершенствования процессов их понимания и произвольного употребления. Интонационной выразительностью речи дети овладевают преимущественно к пятилетнему возрасту. Уже к 5 годам у ребенка формируется умение говорить с разной силой звучания (тихо – громко) и в разном темпе (медленно – быстро). К 6–7 годам дети воссоздают разнообразные интонации благодаря умениям изменять высоту голоса и ритм речи [13, с. 65].

Однако эти процессы не всегда протекают благополучно при общем недоразвитии речи. Л. В. Лопатина, Л. А. Позднякова выделяют следующие особенности формирования интонационной выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи:

интонационной выразительностью дети овладевают естественным путем;

речь часто мало выразительна, монотонна, интонирование речевых высказываний затруднено;

недостаточная громкость и узкий динамический диапазон, несоответствие высоты голоса и не выраженность модуляций, изменения тембра голоса в виде глухости, осиплости, монотонности, интонационной невыразительности и однообразии;

нарушение правильной расстановки логических ударений и паузирования;

трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;

затруднено использование основных типов интонации: вопросительной, незавершенной повествовательной, интонации выделения [9, с. 48].

Е. Э. Артемова утверждает, что причинами возникновения указанных нарушений являются структура и степень выраженности речевого дефекта, моторные расстройства артикуляционного аппарата, а также уровень сформированности слухового самоконтроля [1, с. 11].

Развитие интонационной выразительности речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи должно происходить в рамках логопедических занятий.

Задача формирования интонационной выразительности речи заключается в том, чтобы учить детей изменять голос по высоте и силе в зависимости от содержания высказывания, пользоваться паузами, логическим ударением, менять темп и тембр речи; точно, осознанно выражать как свои, так и авторские мысли, чувства и настроения. Ребенок должен уметь правильно использовать интонационные средства выразительности, чтобы передать в собственной речи различные чувства и переживания [3].

Н. Т. Вавилина отмечает, что логопедическая работа проводится в определенной последовательности:

Общее знакомство с интонацией и средствами ее выражения (темп, ритм, высота и тон голоса, логическое ударение).

Развитие восприятия различных компонентов интонации.

Развитие способности употреблять компоненты интонации в собственном произношении.

Развитие дифференциации различных видов интонации на слух и в произношении [4].

О. Н. Васильева, Л. В. Лопатина, Л. А. Позднякова, С. А. Рунова отмечают, что формирование интонационной выразительности речи идет в направлении от обобщенного представления об интонации до дифференцированного усвоения интонационных структур, от различения видов интонации в импрессивной речи к овладению интонационной выразительностью в экспрессивной речи и осуществляется в несколько этапов:

I этап – подготовительный. Цель: подготовить детей к восприятию и воспроизведению интонационной выразительности речи. Первый этап является подготовительным для дальнейшей работы, поэтому собственно коррекция интонационных нарушений в этот период не проводится. На данном этапе проводятся в следующих направлениях: дыхание, ритм, голосоведение, ударение.

II этап – основной – формирование представлений об интонационной выразительности импрессивной речи и развитие интонационной выразительности экспрессивной речи. На этом этапе решаются следующие задачи:

Обучение детей слышать компоненты интонации в звучащей речи и оценивать их использование в реальных ситуациях.

Формирование интонационной выразительности речи как механизма проявления общего предназначения интонации.

Развитие языкового «чувства» и его контролирующей функции.

Происходит обучение детей восприятию и пониманию основных компонентов интонационного оформления высказывания.

Содержание работы на данном этапе может быть представлена в следующем:

1. Формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи: формирование общих представлений о выразительности речи; знакомство с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией, дифференциация интонационной структуры предложений.

2. Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи: работа над интонацией повествовательного, вопросительного, восклицательного предложения, дифференциация интонационной структуры предложений [5; 9; 10].

Н. М. Гордеева отмечает, что в ходе логопедической работы предусматривается ведение специальных подготовительных упражнений по развитию высоты и силы голоса, по восприятию движений тона голоса, по развитию длительности и интенсивности речевого дыхания. Проведение ритмических упражнений подготовят детей к восприятию интонационной выразительности, будут способствовать ее развитию, создадут предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фразы. Работа по развитию навыка ударения проводится с целью обучения детей выделять ударный слог в слове, главное по смыслу слово во фразе, предложении [6, с. 16].

И. В. Бакланова считает, что наряду с основной задачей по формированию различных интонационных структур в речи, немало важное значение на этом этапе имеют вопросы по развитию сенсорных и моторных функций; формированию кинестетической основы артикуляционных движений; развитию мимической мускулатуры и регулировке работы дыхательного центра. Эти задачи включаются в индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия с детьми [2].

На начальных этапах работы отработка интонации осуществляется по подражанию: детям предлагается произносить различные интонационные структуры сопряженно, повторяя за логопедом и лишь затем – самостоятельно. Для закрепления умения использовать в речи основные средства интонирования (высоту, силу голоса, темп речи и т. д.) необходимо использовать различные стихотворные тексты, содержание которых подсказывает ребенку, какие средства интонирования нужно применить. Также широко используются упражнения с междометиями, звукоподражаниями, считалками, диалогами-инсценировками, сказками и т. д. [4].

Н. Т. Вавилина, С. В. Сечко, О. В. Чирвина отмечают, что наиболее эффективны в решении задач формирования интонационной выразительности речи: театрализованная деятельность; логоритмика; игровые упражнения для развития интонационной выразительности; использование фольклорного материала (заклички, потещки, скороговорки). Проблема развития выразительности речи может быть решена посредством театрализованной деятельности. В данной работе можно использовать аудиозаписи, на которых сказки и стихотворения читают артисты. Слушая такие записи, обращаем внимание детей на то, как голосом можно передать настроение, характер, эмоциональное состояние героя. И в последующих играх детей можно заметить, что интонационный рисунок их голоса становится разнообразнее. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи, формируется выразительная, четкая речь. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее весь образовательный процесс. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение воспринимать, а затем воспроизводить разнообразие интонационных средств выразительности речи, группа игр, развивающих умение эмоционально реагировать на окружающую действительность, сочувствовать, сопереживать. Систему логопедической работы целесообразно дополнять занятиями логоритмикой, включающими упражнения с быстрыми и медленными движениями, маршировкой, движениями под музыку, подвижными и речевыми играми, которые оказывают значительное воздействие на выразительность детей с общим недоразвитием речи, на нормализацию темпа речи, воспитание ритма речи, развитие высоты и силы голоса, т. е. основных средств интонирования речи. Использование фольклорного материала (заклички, потещки, скороговорки) помогает закрепить навыки интонационной выразительности речи [4; 11; 12].

Таким образом, развитие интонационно-выразительной стороны речи у детей с речевыми нарушениями важно с целью обеспечения наиболее эффективной коммуникации. Работа над формированием интонационной выразительности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи включает два этапа: подготовительный этап (дыхание, голосоведение, ритм, ударение); основной этап (мелодика повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений, их дифференциация). На каждом из этапов используется прием работы от сопряженного слушания, затем повторяя за логопедом и лишь после этого – самостоятельно. В качестве основных методов работы в данном направлении считается использование на логопедических занятиях игровых упражнений, логоритмики, театрализованной деятельности, средств сказкотерапии и фольклора.

Литература

Артемова, Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями : автореф. дис. … канд. пед. наук / Е. Э. Артемова. – М. : Просвещение, 2005. – 18 с.

Бакланова, И. В. Формирование интонационной выразительности речи посредством игровых коррекционных упражнений у детей с тяжелыми речевыми расстройствами : опыт работы учителя-логопеда [Электронный ресурс] / И. В. Бакланова // МАДОУ «Лесовичок» Старооскольского городского округа. – 2015. – Режим доступа: http://mdou47st.bel31.ru/fffooorm.pdf. – Загл. с экрана.

Борисова, А. В. Психолого-педагогическая работа по развитию интонационной выразительности речи у старших дошкольников с общи недоразвитием речи [Электронный ресурс] / А. В. Борисова, О. А. Денисова // Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». – 2014. – Режим доступа:http://www.scienceforum.ru/2014/544/2942. – Загл. с экрана.

Вавилина, Н. Т. Особенности развития интонационной выразительности речи у детей с ОНР [Электронный ресурс] / Н. Т. Вавилина // Всероссийская студенческая научно-практическая интернет-конференция (с международным участием). – 2014. – Режим доступа:http://lingvomag.magtu.ru/doc/2014.12.04/6b_vavilina2014.pdf. – Загл. с экрана.

Васильева, О. Н. Работа над интонационной выразительностью речи в процессе театрализованной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи / О. Н. Васильева // Наука и образование : новое время. – 2014. – № 3. – С. 119–124.

Гордеева, Н. М. Интонационная выразительность речи как средство коммуникации детей с речевой патологией. Из опыта работы / Н. М. Гордеева. – Томск : ТОИПКРО, 2011. – 24 с.

Давлеткулова, Г. Ш. Понятие интонации в лингвистической и методической литературе / Г. Ш. Давлеткулова // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. – 2012. – № 12 (1). – С. 23–24.

Ларина, Е. А. Анализ особенностей интонационной стороны речи у детей с различными нозологическими формами речевой патологии / Е. А. Ларина // Вектор науки ТГУ. – 2011. – № 4 (7). – С. 169–175.

Лопатина, Л. В. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников : учеб. пособие / Л. В. Лопатина, Л. А. Позднякова. – СПб. : НОУ «СОЮЗ», 2006. – 151 с.

Рунова, С. А. Игровые технологии формирования интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи / С. А. Рунова // Научные труды SWORLD. – 2014. – Т. 16. – № 1. – С. 54–58.

Сечко, С. В. Роль театрализованной игры в развитии связной речи дошкольников с ОНР / С. В. Сечко // Традиции и новации в дошкольном образовании. – 2017. – № 2 (2). – С. 39–41.

Чирвина, О. В. Развитие интонационной выразительности речи старших дошкольников в соответствии с ФГТ посредством использования игровых методик [Электронный ресурс] / О. В. Чирвина // Социальная сеть работников образования. – 14.02.2015. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2015/02/14/intonatsionnaya-vyrazitelnost-rechi-posredstvom-igrovykh. – Загл. с экрана.

Шевцова, Е. Е. Развитие речи ребенка от одного года до семи лет / Е. Е. Шевцова, Е. В. Воробьева. – М. : В. Секачев, 2006. – 144 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/300980-formirovanie-intonacionnoj-vyrazitelnosti-rec