Разработка раздела программы

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………...................................2

Цели раздела………………………………………………………………………………….3

Задачи раздела………………………………………………………………………………..3

4. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями……………………………………………………………………………………4

5. Результат обучения……………………………………………………………………………5

6. Образовательные технологии………………………………………………………………...6

7. Методыобучения……………………………………………………………………………...6

8. Формы организации деятельности обучающихся…………………………………………..7

9. Система знаний и учений обучающихся……………………………………………………7

10. Деятельность обучающихся…………………………………………………………………8

11. Характеристика методов контроля и основные формы контроля………………………..9

12. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса…………………..10

13. Календарно-тематическое планирование………………………………………………...11

14. Список литературы…………………………………………………………………………13

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа

Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский

Природа России Часть 1.

(8 класс, 68 часов)

Статус документа

Данная рабочая программа составлена на основании:

- стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г.

- примерной программы для основного общего образования по географии (базовый уровень).

Программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения. Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.

Раздел «Моря и внутренние воды» изучается после разделов о рельефе и климате России. Главное преимущество России в «постнефтяной» период - водные ресурсы, по запасам которых она занимает второе место в мире. В современном мире необходимо знать не только зависимость водных ресурсов от рельефа и климата, но также определить потребности населения и промышленности в водных ресурсах.
Общеучебные умения, навыки, подходы и различные способы деятельности позволяет применять и развивать содержание данного раздела программы.
Конструирование раздела основано на взаимодействии научного, гуманистического, аксиологического, культуро-логического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегрированного, комплексного,
системного подходов, на взаимосвязи глобальной, региональнкраеведческой составляющих.

ЦЕЛИ

Цель (желаемый результат учебной деятельности ученика и способы его достижения)Изучение Морей и внутренних вод России с целью

• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования водных ресурсов;

• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, связанных с морями России и внутренними водами;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений, решения географических задач (вычисление уклона реки), самостоятельного приобретения новых знаний;

• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;

• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА

Задачи (планируемые образовательные результаты)

Образовательный аспект: сформировать представление об особенностях внутренних вод на территории России; объяснять зависимость объекта от рельефа и климата.
Развивающий аспект: учить анализировать, уметь самостоятельно делать выводы, учить строить аналогию, развитие творческого воображения, самостоятельное обоснование учащихся удобства использования презентаций и работы с контурными картами.
Воспитательный аспект: формировать научное мировоззрение, воспитывать чувство гордости за природу России, экологическое воспитание, формирование навыков работы в группе, стабилизация само и взаимооценки.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЪЯСНЕНИЕ СПЕЦИФИКИ ВОСПРИЯТИЯ
И ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА УЧАЩИМИСЯ В СООТВЕТСТВИИ
С ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ

Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Суть "подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.

Проявления подросткового возраста:

чувствительность к оценке посторонних своей внешности

крайняя самонадеянность и безаппеляционные суждения в отношении окружающих

внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими.

Причина психологических трудностей связана с половым созреванием.

Для подростков характерна полярность психики:

Целеустремленность, настойчивость и импульсивность,

Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать,

Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

Потребность в общении сменяется желанием уединиться;

Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.

Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы.

Выделяется несколько уровней развития к сформированности умственных способностей и общих учебных умений и навыков у подростков 14-16 лет. Характеристика способностей учащегося основывается на анализе преобладающих оценок, отношения к учебному труду, прилежания.

У детей, относящихся к высокому уровню, развиты и сформированы общие способности (внимание, память, мышление) и специальные (математические, организаторские и т.д.). Дети этого уровня, как правило, хорошо учатся, саморазвиваются, самосовершенствуются, проявляют большой интерес к изучаемому материалу. Им, однако, может быть присуща самодостаточность, тормозящая их развитие.

Детей со средним уровнем развития способностей можно разделить на две группы:

1. Общие способности развиты лучше специальных (единичные способности).

2. Специальные преобладают над общими (групповые способности).

Здесь преобладают дети со средней успеваемостью. Учащиеся привыкли работать согласно с инструктажем, т.е. по готовому образцу, только иногда могут прибегнуть к самостоятельной и даже творческой работе, вызванной ситуативным интересом.

У учеников с низким уровнем развития способностей плохо сформированы и общие и специальные способности (разрозненные элементы). Дети пассивно вовлекаются в учебную деятельность, требуется специальная помощь со стороны учителей.

Однако именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с формированием жизненной перспективы и профессиональных намерений, идеалов и самосознания.Учение для многих приобретает личностный смысл и превращается в самообразование.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

В результате изучения географии ученик должен:

знать/понимать

основные географические понятия и термины; различия географических карт по содержанию;

различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями;

специфику географического положения внешних и внутренних водных объектов России;

уметь

выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий России, хозяйственного потенциала, экологических проблем;

приводить примеры: использования и охраны природных водных ресурсов;

составлять краткую географическую характеристику разных водных территорий (морей, рек, ледников и т.п.) на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;

определять географические координаты и местоположение географических объектов;

применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни .

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

• компьютерные технологии и метод проектов;
• технология исследовательского обучения;
• технология проблемного обучения;
• технология личностно - ориентированного обучения;
• технология групповой деятельности.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Объяснительно-иллюстративный - сообщаю готовую информацию разными путями, с использованием ярких, красочных демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее (при необходимости воспроизводят полученные знания).
Репродуктивный - использую для применения знаний и умений по образцу. Например, самостоятельное задание - дать описание одного из видов внутренних вод России (это задание с использованием типовых планов, инструкций).
Метод проблемного изложения - использую для показа образцы доказательного решения проблемы. Формирую проблему и вместе с обучающимися решаем ее через научное рассуждение. Например: проблема рационального использования водных ресурсов.
Частично - поисковый - использую для приобщения учащихся к творческой деятельности с помощью проблемных или творческих заданий, способ решения которых ученикам заранее не известен.
Исследовательский - школьники не только решают проблему, но и определяют пути поиска знаний. Это ведет к развитию творчества, мышления, формирует интерес к предмету, помогает овладеть методами научного познания.
Контроля и самоконтроля - индивидуальный опрос, устная проверка знаний, контрольные работы, письменные зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль, контроль выполнения практических работ.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Фронтальные (при проверке первичного усвоения, при эвристической беседе).

Групповые (при проверке домашнего задания, на этапе закрепления знаний, при изучении нового материала).

Парная (при проверке домашнего задания, на этапе закрепления знаний).

Индивидуальные (на уроках контроля, обобщения и систематизации изученного материала, на этапе закрепления полученных знаний).

СИСТЕМА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Тема 5. Моря и внутренние воды (6 часов).

Моря, окружающие территорию России. Своеобразие морей России их органический мир и природно-хозяйственное значение.

Воды суши, их виды. Реки России. Главные речные системы. Распределение рек по бассейнам океанов. Питание, режим, расход, годовой сток рек, ледовый режим. Роль рек в освоении территории России. Важнейшие озера, их происхождение. Искусственные водоемы. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.

Особая роль внутренних вод в природе и хозяйстве. Водные ресурсы, неравномерность их распределения. Мелиорация. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины и др.), их предупреждение.

Основные понятия: речная система, бассейн реки, питание реки, режим реки, падение и уклон реки, верховые и низинные болота, многолетняя мерзлота, горные и покровные ледники, водные ресурсы.

Географическая номенклатура:

Моря: Баренцево, Белое, Лаптевых, Карское, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Балтийское, Черное, Азовское, Каспийское море-озеро.

Реки: Волга, Дон, Обь, Иртыш, Лена, Енисей, Ангара, Яна, Индигирка, Колыма, Анадырь, Амур, Зея, Бурея, Шилка, Аргунь, Северная Двина, Печора, Онега, Мезень, Ока, Вятка, Кама, Нева, Кубань, Кума, Терек, Урал, Белая, Чусовая, Исеть, Бия, Катунь, Тобол, Ишим, Пур, Таз, Нижняя Тунгуска, Подкаменная Тунгуска, Вилюй, Алдан, Хатанга, Селенга, Оленек, Уссури, Камчатка.

Озера: Чудское, Онежское, Ладожское, Байкал, Таймыр, Телецкое, Селигер, Имандра, Псковское, Ильмень, Плещеево, Эльтон, Баскунчак, Кулундинское, Чаны, Ханка.

Водохранилища: Куйбышевское, Рыбинское, Братское, Волгоградское, Цимлянское, Вилюйское, Зейское, Горьковское.

Каналы: Беломорско-Балтийский, Мариинская система, Волго-Балтийский, им. Москвы, Волго-Донской.

Персоналии: В.Беринг, Г.И. Невельской.

Знания и умения рассматриваются во взаимосвязи. Особое внимание при изучении раздела уделяется следующей группе умений:
• общенаучные (работа с текстом, внетекстовыми компонентами учебника, тетрадью);
• интеллектуальные (умение анализировать, систематизировать, классифицировать, обобщать, прогнозировать географические явления и объекты);
• практические (работа с атласом, графиками, моделями, диаграммами);
• оценочные (учатся давать оценки: пространственно-временные, эстетические, географические, нравственные).

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Познавательная деятельность.

- Слушают объяснение учителя, усваивают информацию, решают поставленные задачи.

Общеучебная деятельность.

- Умеют обосновывать и комментировать свое решение.

Самоорганизующая деятельность.

- Умеют оценивать свои знания и давать оценку другим.

- Умеют работать с книгой.

-Работают самостоятельно и в коллективе.

С этой целью используются различные подходы в обучении:

Интегрированный подход.
Обеспечивает преемственность в изучении от класса к классу географических представлений, понятий, причинно - следственных связей, закономерностей. Реализация интегрированного подхода позволяет учащимся включаться в различные виды учебной деятельности, углубляя и обогащая общую и географическую культуру, формируя общую картину.

Личностно - деятельностный подход.

Обеспечивает связь учебного материала и повседневной жизни ученика, помогает осознать, что география затрагивает бытовую сферу, раскрывает жизненно-важное значение географии.

Историко - проблемный подход.
Дает возможность включить учащихся в решение географических проблем, развивает географическое мышление, внося в него комплексность, целостность, определяет приоритетность проблемно- ориентированного содержания.

ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ КОНТРОЛЯ И ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Возможные формы контроля:

По месту контроля на этапах обучения: предварительный (входной), текущий (оперативный), итоговый (выходной).

По способу оценивания: «отметочная» технология (традиционная), «рейтинговая» технология (балльно-накопительная), «качественная» технология (сочетание метода наблюдения с экспертной оценкой, т.е. усвоил – не усвоил, овладел – не овладел).

По способу организации контроля: автоматический (машинный), взаимоконтроль, контроль учителя, самоконтроль.

По ведущим функциям: диагностический, стимулирующий, констатирующий.

По способу получения информации в ходе контроля: устный метод (включает опросы, собеседования, зачеты), письменный метод (использует контрольные, различные проверочные работы), практический метод (состоит в наблюдение за ходом выполнения практических и лабораторных работ, а также проектов).

Формы контроля:

- собеседование (используется на всех этапах обучения, помогает выяснить понимание основных принципов, законов, теорий);

- опросы, экспресс-опросы (используются для оперативной проверки уровня готовности к восприятию нового материала);

- самостоятельная работа (является типичной формой контроля, подразумевает выполнение самостоятельных заданий без вмешательства учителя);

- дискуссия (может быть организована как в письменной, так и в устной форме, использует сочетание методов опроса и собеседования);

- наблюдение (применяется на уроке-практике и подразумевает отслеживание формирования умений, навыком и приемов применения практических знаний).

По способу оценивания используется традиционная т.е. «отметочная» технология.

Критерии оценки

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей обучающихся,дифференцированный подход к организации работы.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Используемый УМК

Е.М. Домогацких, Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский Природа России Часть 1.

Москва « Русское слово»: 2012г

Е.М. Домогацких, Рабочая тетрадь 8 класс, М.: Русское слово, 2012.

Атлас. Физическая география, начальный курс. 8 класс.

Учебные электронные пособия

Учебные электронные пособия:

а) Карты «Моря России», «Внутренние воды России», «Водные ресурсы России».

б) Гидросфера

Коллекция презентаций по курсу

Оборудование

Настенные карты:

б) физическая России,

Компьютер, проектор, экран

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАЗДЕЛА ПРОГРАММА «МОРЯ И ВНУТРЕННИЕ ВОДЫ»

Структура курса

Перечень практических работ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРЕДМЕТУ

1. Учебник: Е.М. Домогацких,Н.И. Алексеевский . География России. Природа и население. - М.: Русское слово,2012 .

2. Географический атлас. 8 кл. - М.: Дрофа, 2012.

3. Рабочая тетрадь8 класс Домогацких Е.М, Домогацких Е.Е. -М.: Русское слово,2012

4.Интернет ресурсы.

5.Мультимедийные обучающие программы: География 8 класс. Природа России.

6.Библиотека электронных наглядных пособий по курсам географии. Интерактивные географические карты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/301288-razrabotka-razdela-programmy