Профессиональное самосознание будущего специалиста

Цель работы колледжа применение современных информационных

технологий в учебном процессе.

Цель учебно-воспитательной работы колледжа – формирование профессионального самосознания будущего специалиста.

В процессе обучения каждый обучающийся в сравнительно небольшой отрезок своей жизни должен получить представление о выбранном пути, получить необходимые базовые знания, умения, навыки и найти свое место в профессии и обществе.

В условиях сегодняшней действительности личностные и профессиональные качества человека практически полностью определяют его уровень жизни, поэтому в процессе обучения необходимо воспитать личность, обладающую не только конкурентноспособным трудовым ресурсом, но и перспективным трудовым потенциалом. Отношение к выбранной профессии, умение видеть ее со стороны и себя в ней играют большую роль в становлении обучающегося как профессионала.

Одна из важных проблем профессионального воспитания – выявление и формирование у обучающегося ценностных профессионально значимых качеств, что будет являться основой профессионального самосознания личности.

Профессиональное самосознание обучающегося – объективное, динамическое состояние личности, меняющееся с его развитием.

Становление профессионала сложный путь. Начинается он с выбора профессии, поэтому так важно на начальном этапе обучения получить и усвоить общую информацию о сфере будущей профессиональной деятельности. Успешное «вхождение» в специальность обеспечивает интерес к профессии и высокую мотивацию обучения. Первые уроки профилирующих дисциплин и ознакомительная практика играют самую важную роль в профессиональном обучении, в ходе которого состоится становление личности как профессионала.

Основная особенность возраста в период получения профессионального образования состоит в осознании каждым обучающимся своей индивидуальности и в формировании образа своего «Я». Этот период характеризуется не только активным овладением профессиональными знаниями и навыками, но и существенными изменениями в сфере личностного самосознания. Таким образом, профессиональное самосознание – интегральная характеристика личности, объединяющая многообразие ее представлений о себе как профессионале.

Реализация профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса осуществляется посредством интеграции следующих основных его составляющих: учебные дисциплины, практическая деятельность, внеаудиторная деятельность, - проектирование.

Все составляющие должны быть взаимоувязаны по содержанию и последовательности, так как обеспечивают формирование целостной системы профессиональной компетентности.

Основной задачей учебных дисциплин является создание прочного научно-технического фундамента и формирование целостной системы профессиональных знаний, что возможно лишь на основе интеграции компонентов содержания учебных дисциплин.

Основные методические положения интеграции компонентов содержания обучения на основе межпредметных связей:

- приемственность в содержании отдельных дисциплин

- опора при изучении материала на знания по другим дисциплинам

- развитие общих для разных дисциплин идей

- сближение родственных дисциплин

- формирование обобщенных познавательных умений

- проведение интегрированных уроков

Интегрированный урок позволяет показать связь различных дисциплин, делает обучение целостным и системным. Технология интегрированного урока предполагает совместную подготовку со стороны преподавателей, поэтому его применение ограничено. Но если один преподаватель ведет несколько спецдисциплин, то практически каждый урок может быть интегрированным. Это условие нужно учитывать при распределении преподавательской учебной нагрузки.

Практическая часть обучения включает лабораторно-практические работы по учебным дисциплинам и практики.

Практики должны охватывать весь период профессионального обучения и должны быть взаимоувязаны по содержанию, последовательности и времени прохождения.

Для успешного профессионального становления каждому обучающемуся необходимо пройти следующие виды практики:

-ознакомительная практика на втором курсе

- учебная практика на втором курсе

- учебная практика на третьем курсе

- учебная практика на получение рабочей профессии на третьем курсе

- технологическая практика на четвертом курсе

- преддипломная практика на четвертом курсе

Нарушения принципа последовательности или исключение из учебного процесса какой-либо из практик повлечет за собой искажение целостной системы профессиональных знаний. Так, например, стандартом на специальность0706000 «Обогащение полезных ископаемых» на втором курсе обучения не предусмотрена ознакомительная практика, целью которой является получение обучающимися общей информации о сфере будущей профессиональной деятельности и обеспечение успешного их «вхождения» в специальность.

При отсутствии ознакомительной практики, изучаемые на втором курсе социально-экономические и общепрофессиональные дисциплины воспринимаются обущиюмися абстрактно, а получаемые ими знания не имеют четкой профессиональной направленности. В соответствии с учебным планом этой специальности первое знакомство с профессией состоится лишь на третьем курсе и уже не сможет восполнить нарушенную целостность системы знаний. В нашем учебном заведении удается частично восполнить отсутствие ознакомительной практики за счет факультативных занятий и вводных уроков общепрофессиональных дисциплин. Однако, последнее возможно только при условии, что эти дисциплины ведет инженер-технолог.

Внеаудиторную деятельность обучающихся в свободное от занятий время условно можно разделить на следующие виды:

- научно-исследовательская работа

- участие в работе научно-практических конференций

- проведение ученических конференций

- профессиональные игры

- конкурсы профессионального мастерства

- классные часы, беседы

- олимпиады

- праздничные программы

- экскурсии

- спортивные секции и соревнования

Особое значение имеют профессиональные игры, проводимые в рамках предметно-цикловых комиссий или всего учебного заведения. В ходе таких игр удается воссоздать многие производственные и экономические ситуации.

Курсовое и дипломное проектирование являются завершающими формами профессионального обучения.

Проектирование предполагает высокий практический и психологический уровень подготовленности обучающихся. В решении этой проблемы может помочь мини-проектирование и сквозное курсовое проектирование. Мини-проекты представляют собой проекты по отдельным разделам специальной дисциплины и выполняются обучающимися сразу после изучения раздела. Например, обучающиеся специальности 0706000 «Обогащение полезных ископаемых» в ходе всего периода обучения выполняют:

- в пятом семестре мини-проект по моделированию схем подготовки руды к

обогащению сразу после изучения соответствующего раздела дисциплины «Обогащение полезных ископаемых»

-в начале шестого семестра мини-проект по проектированию систем пневмотранспорта в ходе изучения дисциплины «Транспортные устройства и склады»

- в конце шестого семестра мини-проект по моделированию схем обогащения в ходе изучения дисциплины «Инженерное обеспечение процесса обогащения руды».

Таким образом, обучающиеся подходят к проблеме курсового и дипломного проектирования вполне подготовленными психологически и практически.

Сквозное курсовое проектирование проводится в тесной взаимосвязи с общепрофессиональными и специальными дисциплинами и наилучшим образом подготавливает обучающихся к дипломированию. Сквозное проектирование предусматривает параллельное взаимоувязанное выполнение курсовых проектов по двум дисциплинам; например, по дисциплине «Обогащение полезных ископаемых» и дисциплине «Организация и планирование производства». Сквозное проектирование позволяет обучающимся видеть проектную технологическую задачу в целом и экономически оценить каждое принятое в проекте решение.

Анализ работы цикловых комиссий по проблемам профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса показал, что наиболее успешно эта проблема решается за счет практики и внеаудиторной деятельности обучающихся, где каждый обучающийся может наиболее полно приблизиться к избранной профессии, увидеть все ее положительные и отрицательные стороны, оценить свои ожидания и ощутить социальную ответственность.

1