Развитие познавательной активности учащихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности как средство формирования творческой личности ученика

Умение учиться — один из самых важных факторов, потому что именно это умение способствует успеху в социуме. Человек, который не может обучаться, закрыт для всего нового, а значит, он не сможет достойно конкурировать в современном, быстро меняющемся мире

  Для того, чтобы решить задачу по вовлечении каждого ученика в активный познавательный процесс, применяю в рамках отдельного урока различные формы и приёмы работы, которые отличаются разнообразием, направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Часто использую групповые формы работы, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность: диалоги, монологи, дискуссии.

Чтобы обеспечить создание условий для развития личности каждого учащегося в процессе изучения русского языка и литературы, при организации работы по развитию познавательной активности учащихся опираюсь на создание и проведение творческого урока, отличительными особенностями которого являются:

атмосфера сотворчества и сотрудничества;

творческие задания и упражнения;

установка на самостоятельность и продуктивность деятельности ученика;

анализ всех полученных ответов, признание полезности правильных и неправильных версий;

обратная связь с учащимися на всех этапах урока (включая подведение итогов).

Реализация целей обучения осуществляется мною через систему методов И.Я. Лернера, М.И. Скаткина. Объяснительно-иллюстративный метод применяю, как правило, при изучении нового материала в форме рассказа, лекции о писателе, особенностях его творческого и жизненного пути, исторической эпохе, в которой он жил, историю возникновения произведения.

Инструктивно-репродуктивный использую тогда, когда на уроке целесообразно организовать деятельность учащихся по образцу, заданному плану, а также работу по таблицам, памяткам, карточкам, выполнение типовых заданий. В использовании данного метода имеется минус: постепенно снижается активная деятельность школьников. В таком случае стараюсь задействовать все возможности мотивационного обеспечения учеников.

Метод проблемного обучения применяю тоже чаще на этапе изучения нового материала. Этот метод в наибольшей степени позволяет активизировать умственную и познавательную деятельность учащихся.

Эвристический метод в ходу, как правило, тогда, когда школьникам нужно изучить статью в учебнике. При этом познавательные вопросы и задачи ставятся и решаются самими учащимися. Учитель в данном случае выполняет роль помощника, направляющего. Например, при изучении статьи ««Отцы», «дети» и Базаров» в 10 классе, ученики формулируют задачи работы перед чтением: 1. ответить на вопрос: «Для писателя «главнее» ОТЦЫ или ДЕТИ?»; 2. какую роль выполняет в названии романа сочинительный союз И?

Исследовательский метод. Организую самостоятельную деятельность учащихся с целью получения новых знаний (поиск новых фактов, сведений, анализ и систематизация информации, практическая работа по созданию собственных текстов).

Для того, чтобы раскрыть творческий, интеллектуальный, нравственный потенциал каждого ученика, стараюсь учить так, чтобы детям было интересно. Активно привлекаю учащихся к проектной и исследовательской деятельности. В основном, используем с учениками два вида проектной деятельности: информационный (направлен на сбор информации о каком-нибудь объекте с целью её анализа, систематизации и получения новых данных) и творческий проект (альманахи, сценарии к спектаклям, видеофильмам, альбомы, сочинения, рисунки, газеты).

Для решения задачи по раскрытию творческого, интеллектуального потенциала каждого ученика применяю личностно-ориентированный подход в обучении. Чаще организую такую работу, выполнение которой не осуществляется по заданному образцу. Необходимо всячески поощрять обращение ученика к своему «Я», к личному опыту в процессе работы с текстами (слушании, говорении). «Все наши замыслы, поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться», - писал В.А.Сухомлинский. Бесспорно, одним из главных условий успешного обучения является положительная мотивация учащихся. Для повышения мотивации своих учеников, применяю следующие установки и действия: учитываю возрастные особенности школьников, выбираю действия в соответствии с возможностями и интересами ученика, совместно с учащимися выбираем средства для достижения цели урока, использую различные формы работы, проблемные ситуации, дискуссии, нестандартные формы проведения уроков. Помимо этого создаю ситуацию успеха на уроке, атмосферу взаимопонимания и сотрудничества, формирую адекватную самооценку у школьников, всегда верю в успех каждого ребёнка. Это помогает детям обрести уверенность в своих силах и приносит свои результаты — учащиеся с удовольствием участвуют в олимпиадах, конкурсах.

Для привития учащимся навыков самостоятельной работы, эффективной самоорганизации своей деятельности, самоконтроля, совершенствования коммуникативных компетенций применяю следующие приёмы учебной работы:

1.Формулирование вопросов (проблем) по прочитанному для обсуждения. (Тема «Тропы» в 10 классе: в чём сходство и различие гиперболы и литоты, метонимии и синекдохи? М. Булгаков «Мастер и Маргарита» в 11 классе: почему в названии произведения автор называет одних главных героев, а повествование начинается с других?)

2.Составление аннотации.

3.Приём перекрёстной дискуссии. (Классу задаётся ключевой вопрос, на который половина класса должна подобрать аргументы «за», другая половина - «против». Например, при изучении У. Шекспира «Ромео и Джульетта» ребятам предлагается обсудить: не рано ли главные герои вошли в серьёзные любовные отношения?)

4.Пятиминутное эссе. (Что в произведении осталось «между строк»? Почему автор использовал приём недосказанности в произведении?)

Для того, чтобы учить учащихся создавать тексты (в связи с главной мыслью, с определённой речевой ситуацией), организую тщательно продуманное проведение творческих мастерских с предварительным подробным анализом особенностей языка (например, былины, сказки, пьесы, баллады), обязательно со структурной составляющей произведения.

Применяю следующие виды устных и письменных работ, направленных на создание текстов различной направленности:

Результаты текущей и промежуточной аттестации показали, что мои ученики научились работать самостоятельно и контролировать свою учебную деятельность. Дети умеют создавать тексты в связи с темой, основной мыслью, определённой речевой ситуацией, имеют навыки связного изложения мыслей в устной и письменной форме: они пишут статьи, сказки, рассказы, стихи, публикуются на сайте «LITER-RM.RU».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/301740-razvitie-poznavatelnoj-aktivnosti-uchaschihsj