Активизация познавательной деятельности младших школьников важнейший фактор формирования познавательных УУД

Активизация познавательной деятельности младших школьников – важнейший фактор формирования познавательных УУД

Как важно серьезное занятие

сделать для детей занимательным.

К.Д.Ушинский

Система образования, педагогическая наука переживают период осмысления философских оснований образования, стратегических направлений системы образования, а также методов и средств их достижения. Необходимость такого переосмысления обусловлена, прежде всего, экономическим и социальным развитием современного общества, тем фактом, что на смену индустриальному обществу пришло общество информационных технологий, тем, что информация стала главным продуктом цивилизованного общества. Умение работать с информацией, находить нужную, анализировать её, оценивать значимость данной информации для решения той или иной проблемы становится жизненно важным для любого специалиста. Поэтому для современного образования становятся приоритетными следующие принципы педагогической деятельности: развивать способности и поддерживать стремление обучающегося, не учить его, давая готовые знания, а помогать, ему учиться и развиваться. «Сделать ученика способным к саморазвитию – вот жизненный принцип педагогики», - писал К.Н. Венцель. Научиться учиться – вот цель образования в современном обществе.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активной деятельностью самих учащихся. 

Познавательная деятельность является важнейшей составляющей всех видов человеческой деятельности, которые определены в современной психологии (предметной, игровой, продуктивной, трудовой), так как человек в процессе любого занятия приобретает систему знаний о предметах окружающего мира и учится преобразовывать их.

Активизация познавательной деятельности обучающихся – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики.

     Идея активизации обучения имеет большую историю. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднение в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа. Демокрит, важнейший представитель древнегреческой философии, во многих своих трудах касался вопросов педагогики. Дожившие до наших дней его крылатые афоризмы и сегодня не утратили своей актуальности. Например: «Учение вырабатывает прекрасные вещи только на основе труда»; «Хорошими людьми становятся большеот упражнения, чем от природы».

Одним из первых сторонников активного учения школьников был знаменитый чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670). Его «Великая дидактика» содержит указания на «необходимость воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению».

Я. А. Коменский доказал, что организация учебного процесса должна быть направлена на формирование у детей желания учиться. Одно из условий обеспечения познавательных стремлений - положительная мотивация учения. Поддержка интереса происходит благодаря положительному отношению к детям, похвале, использованию занимательного материала.

Проблеме активизации познавательной деятельности посвящены работы многих учёных Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина и др.

Познавательная активность как педагогическое явление - это двусторонний процесс: с одной стороны, проявление самоорганизации и самореализации школьника, с другой – результат организации познавательной деятельности учащихся со стороны учителя.

Управление активностью школьников традиционно называют активизацией. Активизировать – усиливать (усилить активность), сделать более деятельной, активной. Активизировать – переводить учащихся с воспроизводящего уровня учебно-познавательной деятельности на творческий уровень. Активизацию можно определить как постоянный процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению.

Таким образом, главной целью становится:

- повышение активности учащихся совокупностью применения методов организации и управления учебно-познавательной деятельностью.

Задачи:

- создание условий эффективности управления;

- применение различных методов активизации познавательной деятельности учащихся.

Возникают вопросы, которые волнуют педагогов современности.

Как эффективнее организовать учебную познавательную деятельность учащихся на уроках?

Как создать и поддержать у ученика интерес к учению на уроке?

Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке необходимо:

- совершенствовать систему усвоения учащимися предметных знаний, умений, навыков;

- развивать мотивацию учащихся к учению;

- формировать потребность к осознанному усвоению учебного материала;

- создавать условия для активной познавательной деятельности.

Условия для активизации познавательной деятельности младших школьников:

1)«Слитность» познавательной активности с эмоциональным состоянием ребёнка: для того чтобы интерес возник и был устойчив, необходимо всё время использовать «эмоциональную поддержку». Это особенно касается этапа первоначального предъявления нового программного материала. Такой эмоциональной поддержкой может быть как словесный, так и наглядный материал.

2) Для появления живого познавательного интереса у младших школьников в процессе учебной деятельности необходимоиспользовать уже имеющийся и них опыт, те знания, которые они получили в процессе жизни стихийным путём (в семье, через книги, энциклопедии, средства массовых информаций и другое).

3) Важна сама подача учебного материала. Её структурированность для облегчения восприятия. Логичность изложения. Чередование различных видов деятельности.

4. Достаточно часто возникновение интереса у младших школьников связано не с наличием знания, а его отсутствием. Интерес возникает на основе ориентировочной реакции. Как только ребёнок приобретает некий запас знаний, удовлетворяет своё любопытство, интерес угасает. Поэтому основополагающее условие организации познавательной деятельности в начальной школе: обязательное наличие элементов новизны, «неузнаваемость» содержания, невозможность решить учебную задачу мгновенно.

5. Хорошо стимулирует познавательную деятельность школьника противоречивый материал. При возникновении сведений взаимно исключающих или взаимно противоречивых у обучающегося возникает желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть её.

6. Благоприятно действуют на ребёнка его успехи. Ситуация успеха удовлетворяет потребность ребёнка в самоуважении и повышения престижа. Всегда можно найти какие-то успехи ребёнка, сравнивая его предыдущие успехи, отмечая продвижение вперёд.

Учитывая эти условия, каждый педагог в своей работе по активизации познавательной деятельности соблюдает факторы, которые побуждают учащихся к активности.

Факторы, побуждающие учащихся к активности:

Творческий характер учебно-познавательной деятельности является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося.

Игровой характер проведения уроков представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося.

Эмоциональное воздействие является методом, который пробуждает желание активно включиться в коллективный процесс учения.

При управлении познавательной деятельностью педагог может:

- опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения;

- включать учеников в решение проблемных ситуаций;

- использовать дидактические игры и дискуссии;

- использовать методы обучения: беседу, пример, наглядный показ;

- стимулировать парные, групповые формы работы, взаимодействие учеников в учении.

В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет умение учителя побуждать своих учеников к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и наиболее существенных положений. Уже в младших классах полезно приучать ребят самостоятельно выделять самое существенное в объяснении учителя и формулировать важнейшие вопросы, которые объяснены на уроке.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Методы активизации познавательного интереса.

Степень активности учащихся является реакцией, а методы и приемы работы учителя являются показателем его педагогического мастерства.

Активными методами активизации следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

Активизации познавательной деятельности детей на уроках происходит с помощью:

- наглядности и демонстрационных средств (документальное, художественное кино; вещественные источники).

- индивидуальной и групповой работы;

- ролевых и деловых игр на уроках (турнир, диспут, КВН, «Умники и умницы», игры-путешествия, уроков фантазирования, уроков сказок, урок – зачет идр.);

- внедрения современных информационных технологий.

Методы активизации на этапе мотивации:

познавательные игры,

создание ситуаций:

- эмоционально-нравственных переживаний;

- интереса

- занимательности;

- познавательной новизны;

- опоры на жизненный опыт;

- проявление воли;

- успеха в учении.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

- отстаивать свое мнение;

- принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

- ставить вопросы своим товарищам и учителю;

- оценивать ответы и письменные работы товарищей;

- объяснять более слабым учащимся непонятные места;

- самостоятельно выбирать посильное задание;

- находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы).

Активность учеников на уроке – это результат труда педагога. Таким образом, уже намотивационном этапе возникает возможность организовать активную познавательную деятельность с учётом жизненного опыта учащихся.

На этапе «Открытие нового знания»

Выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета.

Использование занимательного материала. Подбор яркого, образного, занимательного учебного материала в сочетании с учебными заданиями создает в классе атмосферу заинтересованности.

Метод «Творческий поиск».

Использование творческих заданий. Это такие учебные задания, которые содержат творческий компонент, для решения которого учащемуся необходимо использовать знания, приемы или способы решения, ранее не применяемые. Это могут быть различные виды учебных заданий: сочинение, рисунок, придумывание заданий и упражнений, составление ребусов, головоломок, кроссвордов, написание сиквейна, написание стихотворений и т.д.

Для управления познавательной деятельностью учащихся на этапе осознания нового знания могут использоваться:

алгоритмы, составленные вместе с детьми.

Алгоритм работы над задачей

У словие данные числа.

Вопрос Сколько…? составить выражение.

Р ешение записать выражение и найти значение.

О твет записать ответ задачи.

Алгоритм решения уравнения

1 шаг - запиши равенство с неизвестным

2 шаг – посмотри на знак

3 шаг – назови, что обозначает каждое число

4 шаг – вспомни правило

5 шаг - проговаривая правило, найди неизвестное число

6 шаг – выполни проверку

Алгоритм нахождения безударной гласной буквы в корне слова

1 шаг – прочитай слово

2 шаг – поставь ударение

3 шаг – выдели корень

4 шаг – определи место безударной гласной буквы

5 шаг - подбери проверочное слово

Алгоритм фонетического разбора

1 шаг – произнеси слово и вслушайся в его звучание

2 шаг – поставь ударение

3 шаг – раздели слово на слоги

4 шаг – охарактеризуй по порядку все звуки:

а) гласные – ударные или безударные

б) согласные – I.Звонкие или глухие (парные или непарные)

II.Твердые или мягкие (парные или непарные)

5 шаг - п одсчитай количество букв и звуков.

2) Составление карточек «Консультант» по учебным темам.

Например, по теме «Согласные звуки», «Суффикс», «Приставка»:

На этапе включения «нового знания» в систему знаний и повторения может быть использование активных методов обучения: работа в группах, работа в парах.

При системном использовании активных методов роль учителя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником. Растет доверие к учителю, растёт его авторитет и уважение у учащихся.

Активные методы обучения помогают педагогу эффективно управлять познавательной деятельностью учащихся. Групповая работа и работа в парах обеспечивает решение образовательных задач в разных аспектах:

- формирование положительной учебной мотивации;

- повышение познавательной активности;

- активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;

- стимулирование самостоятельной деятельности:

- развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;

- эффективное усвоение большого объёма учебной информации;

- развитие творческих способностей и нестандартности мышления;

-развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающихся;

- развитие навыков самостоятельного умственного труда;

- раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого обучащегося, используя дифференцированные задания.

Например, самостоятельная работа, работа в парах.

Задание по русскому языку, 3 класс.

Тема «Правописание парных согласных в корне слова»

Задание:

Запишите предложения, подчеркните главные члены предложения, выпишите слова с парным согласным в корне. Подберите проверочное слово.

Мы шли в лес по узкой тропке. За деревьями мы увидели соек.

Тема: «Состав слова»

Выберите то задание, которое покажет все ваши знания и умения.

УРОВЕНЬ 1.

Разберите слова по составу.

Звонкий, червяк, скрипач, волосинка, лебёдушка, библиотекарь, заморозки.

УРОВЕНЬ 2.

К данным словам с помощью увеличительных и уменьшительно-ласкательных суффиксов подберите однокоренные слова.

Хвост, ус, глаза.

Как показывают исследования учёных, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, слышит, 30% того, что видит, 50-70% запоминает при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, самостоятельном поиске он запоминает и усваивает материал на 90%.

Работа над проектом «Составляем орфографический словарь»

Цель проекта: создать банк данных по изученным орфографическим темам и использовать для самоконтроля и взаимопроверки.

Оформление «Банка слов и заданий»: работа может быть оформлена:

1)в виде словарика слов с одной из изученных орфограмм. Слова записывают по алфавиту. Подчеркиваются в слова орфограммы на выбранное правило письма. Словарик можно составлять индивидуально или группой.

2)более сильные обучающиеся могут оформить задания в виде карточек, содержащих название темы, формулировку задания, текстовый материал. Можно указать класс и автора карточки. Карточка составляется одним учеником или группой.

Пример карточек.

Успех учителя по активизации познавательной деятельности младших школьников - это создание условий для поддержания познавательного интереса к предмету через новизну или занимательность, необычная подача материала, посильная трудность задания, дифференцированный подход при выполнении творческих заданий.

Мастерство управления познавательной деятельностью учащихся зависит от множества факторов. Одним из важнейших является умение учителя сделать свой предмет интересным для школьников. Если учитель руководит процессом формирования познавательного интереса, видит перспективу усложнения и развития этого интереса, учитывает возрастные особенности учеников, отбирает содержание, формы и методы работы, то происходит развитие его учеников и самого учителя.

Критериями оценки познавательной активности обучающихся является:

- положительные эмоциональные проявления к определенному учебному предмету;

- стремление участвовать в учебной деятельности по собственному желанию;

- интерес к изучаемому материалу;

- любознательность;

- положительный результат самостоятельной работы учащихся;

- конечный результат школьников.

Список литературы:

1. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство по­вышения эффективности учения школьников. – Ростов - на Дону,1970.

2. Выготский Л С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991

3. Канакина В. П., Горецкий В.П. Русский язык. 3 класс. – 6-е изд. – М. : Просвещение, 2015

4. Кузнецова Н.И. Активизация познавательной деятельности на уроках русского языка при работе над словами. Портфель кафедры учителей начальных классов /авт.-сост. И В. Щербакова и др. – Волгаград: Учитель, 2009.

5. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., Просвещение, 1977

6. Фридман Л. М; Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса - М.-1990.

7. Щукина Р. И. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения - М., 1984.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/305117-aktivizacija-poznavatelnoj-dejatelnosti-mlads