Мастер класс «Приемы формативного оценивания на уроках в начальной школе»

Добрый день, уважаемые коллеги. Я Харченко Елена Анатольевна учитель начальных классов МОУ-СОШ с.Красновичи сегодня представляю мастер-класс на тему «Приемы формативного оценивания на уроках в начальной школе.

Цель: показать различные приемы формативного оценивания

Посмотрите на слайд Вы видите 3 пары обуви: классические туфли, спортивные, мокасины. Что выберет каждый из вас? Наверное, в зависимости от того к какому образу жизни вы привыкли. Каждый из вас выбирая обувь, опирается на определенные свои критерии: возможно, это цена, качество, удобство. У всех у вас свои критерии оценивания. И в школе мы должны применять критерии оценивания. Иными словами, критериальное оценивание.

Критериальное оценивание -это процесс, основанный на сравнении учебных достижений, учащихся с четко определенными, коллективно выработанными заранее известными всем участникам учебного процесса критериями.

Система критериального оценивания включает - формативное оценивание и суммативное оценивание.

Формативное оценивание позволяет выявить текущий уровень освоения знаний и сформированности навыков обучающихся, направлено на то, чтобы наши дети вовремя смогли заметить свои ошибки, вовремя их исправить. Именно это оценивание помогает детям преодолеть страх оценки.

Суммативное оценивание проводится с целью предоставления информации о прогрессе обучения.

Вы видите обычный хлеб. Что мы можем про него сказать?

- Что он свежий, только испеченный, можем его попробовать на вкус, можем узнать, что он мягкий, зажаренный, ароматно пахнет. Т.е мы даем ему оценку в данный момент.

- Какое это оценивание?

- В данный момент мы даем итоговую оценку, т.е. применяем суммативное оценивание. А вот те шаги, которые нужно предпринять, чтобы этот хлеб испечь. Посадить пшеницу, чтобы она взошла, собрать, перебрать, перемолоть в муку, замесить тесто, испечь т.е. вот эти маленькие шаги и будут формативным оцениванием.

Условно все техники формативного оценивания можно разделить на 3 большие подгруппы

1. Рефлексия эмоционального состояния и настроения

2. Рефлексия деятельности на уроке

3. Рефлексия содержания учебного материала

Сегодня я познакомлю вас с некоторыми приемами формативного оценивания в ходе урока русского языка.

А сейчас в заключении мастер класса я предлагаю Вам уважаемые коллеги на бумажных сотовых телефонах написать СМС о том, как прошел мастер класс. Оценить, как плодотворно он работал.

Я надеюсь, что предложенные техники формативного оценивания помогут сделать наших учеников успешными, целеустремленными, не бояться ошибок.

Самоанализ

мастер-класса по теме «Приемы формативного оценивания на уроках в начальных классах»,

Целью данного мастер-класса я определила познакомить с различными приемами формативного оценивания в образовательном процессе.

Для успешной реализации данной цели я запланировала следующие задачи:

Познакомить участников с формативным оцениваем.

Создать условия для активного взаимодействия участников мастер-класса между собой.

Считаю, что в ходе проведения мастер-класса цели, поставленные в начале, были достигнуты. Была выдержана логика.

В ходе работы участники практически познакомились с приемами формативного оценивания.

В ходе занятия можно выделить следующие этапы:

1. Организационный момент и Создание положительного настроя учащихся на урок.

Использовалась техника рефлексии эмоционального состояния и настроения прием «Большой палец»

Основной этап занятия. Использовалась техника Рефлексия деятельности на уроке, прием Светофорик- лист самоконтроля, который помогал провести оценку своей деятельности на уроке, деятельности товарищей.

Рефлексия содержания учебного материала Этап подведения итогов занятия. Прием Незаконченного предложения

3. Этап рефлексии. Прием Рефлексивная мишень

Участники мастер-класса получили представление о применении приемов формативного оценивания.

Кроме того, присутствующие коллеги были не только пассивными слушателями, но и активными участниками мастер-класса.

Поставленные цели и задачи, считаю, были выполнены полностью. Вступительная часть состояла из приветствия, объявления темы мастер-класса.

В основной части я осуществила анализ психологического настроя аудитории по предлагаемой проблеме, организовала работу в парах и индивидуальную работу, и работу в группах

   Все участники справились с заданием, т.е. мне удалось активизировать деятельность по применению приемов формативного оценивания.

На этапе рефлексии участникам было предложено ответить на вопросы используя Прием Незаконченное предложение и оценить свою деятельность. Целью этого приема является развитие навыков самоанализа и планирования своей деятельности.

 В заключительной части я  подвела итог совместной работы
В результате мастер- класса я показала, что учитель должен помочь ребёнку не только в достижении учебных целей, но и помочь понять личностный смысл обучения.

Выводы:

 Поставленная цель мастер- класса была выполнена.

Тема мастер-класса не оставила педагогов равнодушными, была возможность узнать что-то новое.

Этапы мастер-класса имели логическую последовательность.

Психологическая атмосфера была доброжелательной. мне с педагогами было общаться легко.

 С практическими заданиями все успешно справились.

В целом, мне мастер-класс понравился, и результатом я довольна.

Я желаю всем своим коллегам новых творческих находок, открытий в нашем благородном деле образования и воспитания, и, конечно, только самых приятных образов, эмоций!

Спасибо!

Для урока, обеспечивающего реализацию ФГОС, обязательным этапом является рефлексивно- оценочный, который направлен на достижение различных целей: не только на эмоциональную сферу, настроение ребенка, но и на учебную деятельность, процесс и содержание. В связи с этим рефлексию, которая проводится на уроке, можно классифицировать следующим образом:

- рефлексия настроения и эмоционального состояния,

- рефлексия деятельности,

- рефлексия содержания учебного материала.

Я использовала рефлексию содержания учебного материала для выявления уровня усвоения содержания пройденного. С целью ее проведения я применила методику незаконченного предложения.

Мое руководство при выполнении заданий было инструктирующим, потому что каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил, сможет ли применить свои знания. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/305672-master-klass-priemy-formativnogo-ocenivanija-