Обучение детей с ОВЗ в общеобразовательной школе

Тема: Обучение учащихся с ЗПР и У/О, РАС, в условиях общеобразовательной школы.

Нет ничего удивительного в том, что дети с ОВЗ сейчас есть не только в каждой школе, но и в каждом классе.

С каждым годом таких детей становится больше. А какие дети встречаются в нашей практике чаще всего?

Это дети с ЗПР, У/О, РДА. Родители чаще всего желают, чтобы их ребёнок учился в обычной школе, да и в обычном классе, что вызывает большие трудности для любого учителя, имея уже заключение ПМПК и заявление родителя, учитель должен в условиях класса обучать и ребёнка с ЗПР, и У/О, и ребёнка с РАС по АООП, для этого педагог должен хорошо быть подготовлен разбираться в вариантах адаптированных программ (это есть в ваших папочках). Но после знакомства с документацией нужно грамотно адаптировать программу, включит ребёнка в образовательный процесс, а не посадить его за последнюю парту и забыть про него.

Давайте разберёмся чем одни дети отличаются от других.

Начнём с ЗПР:

ЗПР– временное несоответствие психического развития паспортному возрасту ребёнка.

У/О – это стойкое нарушение в познавательной деятельности, возникшие в результате органического поражения ЦНС.

Основное отличие ЗПР от У/О в том, что дети с ЗПР в определенный период догоняют своих сверстников в познавательной деятельности при благоприятных условиях. (Главное – создать эти условия)

Классификация детей с ЗПР по Лебединской:

ЗПР – конституционального происхождения;

ЗПР – соматогенного происхождения;

ЗПР – психогенного происхождения;

ЗПР – церебрально-органического генеза.

Нет секрета в том, что в последние 5 лет, чаще всего встречаются дети органического генеза, пограничные с У/О по IQ. Но все же это дети с ЗПР.

Нужно все же помнить, что дети с ЗПР не являются У/О даже если ЗПР органического генеза.

Таким образом У/О – это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также ЭВС и поведенческой сферы, обусловленное органическим поражением ЦНС.

Причины У/О:

Внутриутробная патология;

Родовые патологии;

Послеродовые патологии (инфекции, Ч.М.Т.)

Особенности психики У/О.

Для У/О характерно недоразвитие познавательных интересов, которые выражаются в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.

Дети и с У/О сейчас намного сложнее, чем были раньше, имеют сочетанные дефекты, тяжелые нарушения речи (алалия), сложные ЭВН., родители являются заказчиками образования и так же хотят обучать своих детей не в специализированных учреждениях (интернатах), а в обычной школе, часто имея заключение и рекомендации обучать ребёнка на домашнем обучении не хотят этого делать, отказываются от рекомендаций ПМПК и врачей, желают обучать его в классе.

Ещё одно нарушение встречается очень часто в нашей жизни, это РДА.

РДА – это отклонение в психическом развитии ребёнка, главным проявлением которого является

нарушение общения ребёнка с окружающими людьми.

Аутизм – это пожизненное нарушение развития, которое влияет на коммуникацию и отношения с другими людьми, а также на восприятие и понимание окружающего мира.

Все люди с аутизмом испытывают сложности в 3-х областях:

Трудности с социальной коммуникацией;

Трудности с социальным взаимодействием;

Трудности с социальным воображением.

Акалькулия – относится к заболеваниям, возникшим в результате поражения тех или иных участков коры г.м.

Особенностью заболевания является нарушение способности к вычислительным действиям, отсутствие понимания разрядного строения чисел, арифметических операций.

Больные часто путают 416 и 614, испытывают трудности при счете. Выделяют 2 формы акалькулии:

Первичная форма:

Отсутствие понятия чисел,

Нарушение понятия «больше», «меньше»,

Сложности с арифметическими операциями.

Вторичная форма:

Слуховое восприятие чисел нарушено.

Часто встречаются дети, которые вообще только копируют числа, и то зеркалят их.

Я работаю учителем в 5 классе, где обучаются дети с У/О, есть ребёнок с РАС, веду я этот класс с 1-ого класса. На момент 1-го класса, дети были с ТНР (имели алалию и сложные формы дизартрии, нейросенсорную тугоухость).

Еще во втором классе стала работать по двум программам для учащихся с У/О и для учащихся ЗПР, было очень сложно таких разных детей обучать в одном классе, ведь еще был аутист и практически глухой ребёнок, которому также надо было уделить внимание, научить говорить и дать знание в соответствии с АООП ЗПР.

В 4 кл. дети прошли ПМПК, 3 ребёнка ушли в класс ЗПР, где обучаются успешно, ребёнок с нейросенсорной глухотой ушел в школу для глухих, где очень успешен. В класс пришли новые дети и остались те, кто учился. На сегодня в классе 13 человек. Обучаются по АООП для У/О, но один из них имеет РАС и акалькулию, дети на сегодня все имеют словарный запас на бытовом уровне, хотя 4 года назад практически не говорили. Так же обучаю второклассника с РАС на домашнем обучении, которого для социализации приглашаю к себе в класс. Был практически неговорящим, был только в своем мире, никого не пускал в него, а тех, кто пытался это делать – бил. Многие специалисты отказались от него, т.к. сильно бил учителей.

Совместная работа с родителями и специалистами школы дали хорошие результаты. Но самое главное – это дети в классе, они старше его, хоть и с У/О, учили его общению, говорить: «Здравствуйте, спасибо, пока», учили как себя вести в школе.

Вот такие разные дети сейчас обучаются в общеобразовательной школе.

На уроках математики развиваем логическое мышление, у каждого ребёнка пытаюсь добиться положительной динамики в развитии и это получается. Даже ребёнок с акалькулией, пользующийся только калькулятором чувствует себя успешным. .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/312002-obuchenie-detej-s-ovz-v-obscheobrazovatelnoj-