- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа коррекционного курса занятий: «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
1595
0
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС ЗАНЯТИЙ: «РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ»
Составлена в соответствии с программой: Метиева Л.А. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец.(коррекц.) образоват.учреждений VIII вида/Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М.: Просвещение, 2009.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Младший школьный возраст – важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Теоретической основой программы явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих закономерностях развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению ребенка с ОВЗ, об учете зон актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном м дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной психолого – педагогической программы.
Цель:на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации в обществе.
Задачи:
формирование на основе активации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве
формирование пространственно – временных ориентировок;
развитие слухоголосовых координаций;
формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, ритмов);
совершенствование сенсорно – перцептивной деятельности;
обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно – моторной координации;
формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Основные направления работы:
1. Формирование знаний сенсорных эталонов.
2. Обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого – либо предмета.
Содержание программы:
Структура программы включает следующие разделы:
Развитие моторики, графомоторных качеств.
Тактильно – двигательное восприятие.
Кинестетическое и кинестетическое развитие.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
Развитие зрительного восприятия.
Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств.
Развитие слухового восприятия.
Восприятия пространства.
Восприятие времени.
Критерии оценки достижения эффективности программы.
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов школьники должны научиться:
Ориентироваться на сенсорные эталоны. Узнавать предметы по заданным признакам.
Сравнивать предметы по внешним признакам.
Квалифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению.
Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений.
Видеть временные рамки своей деятельности.
Определять последовательность событий.
Ориентироваться в пространстве. Целенаправленно выполнять действия по инструкции.
Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
Название раздела, тематика занятий | Кол-во часов |
Развитие моторики, графомоторных навыков | 9 часов |
Развитие крупной моторики. Бросание в цель | |
Развитие крупной моторики. Построения, повороты | |
Формирование чувства равновесия | |
Развитие согласованности действий и движений разных частей тела | |
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика | |
Развитие навыков владения письменными принадлежностями | |
Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему), штриховка | |
Работа в техники рваной аппликации | |
Сгибание бумаги. Вырезание прямых полос | |
Тактильно-двигательное восприятие | 4 часа |
Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький - самый маленький) | |
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов | |
Упражнения в раскатывании пластилина. Ленка «Угощение» | |
Игры с крупной мозаикой | |
Кинестетическое и кинетическое развитие | 4 часа |
Формирование ощущений от различных поз тела | |
Движения и позы верхних и нижних конечностей | |
Движения и позы головы по показу | |
Имитация движений (повадки зверей) | |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | 14 часов |
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур | |
Выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом | |
Группировка предметов и их изображений по форме | |
Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме» | |
Работа с геометрическим конструктором | |
Дидактическая игра «Какой фигуры не стало?» (3-4 предмета) |
Различие предметов по величине (большой - маленький) | |
Сравнение двух предметов по высоте и длине | |
Сравнение двух предметов по ширине и толщине | |
Моделирование геометрических фигур из составляющих по образцу | |
Знакомство с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный) | |
Дидактическая игра «Назови цвет предмета» | |
Различение и обозначение основных цветов | |
Составление целого из частей (2-3 детали) на разрезном наглядном материале | |
Развитие зрительного восприятия | 4 часа |
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов состоящих из 2 – 3 деталей) | |
Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов | |
Дидактическая игра «Какой детали не хватает?» | |
Дидактическая игра «Что изменилось?» (3 – 4 предмета) | |
Восприятие пространства | 4 часа |
Ориентировка на собственном теле | |
Движение в заданном направлении в пространстве | |
Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая или левая сторона) | |
Расположение предметов на листе бумаги |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 класс
Название раздела, тематика занятий | Кол-во часов |
Развитие моторики, графомоторных навыков | 9 часов |
Упражнения на развитие меткости | |
Обучение целенаправленным действиям | |
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением | |
Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание) | |
Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях | |
Рисование бордюров по образцу | |
Графический диктант зрительный и на слух | |
Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений | |
Работа в технике объемной и рваной аппликации | |
Тактильно-двигательное восприятие | 4 часа |
Определение предметов на ощупь, выделение разных свойств и качеств | |
Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая) | |
Работа с пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи» | |
Игры с сюжетной мозаикой | |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | 12 часов |
Сравнение и обозначение словом формы предметов (3 – 4 предмета) | |
Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга и овала | |
Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции | |
Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий и т.д.) | |
Дидактическая игра «Часть и целое» | |
Составление сериационных рядов по величине из 4 – 5 предметов | |
Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку | |
Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные | |
Составление сериационного ряда из 4 – 5 кругов разной насыщенности одного цвета | |
Дидактическая игра «Цветик - семицветик» | |
Узнавание предмета по отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов |
Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей | |
Развитие зрительного восприятия | часа |
Нахождение | |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Старший школьный возраст детей с глубокой умственной отсталостью – важнейший период формирования жизненного ресурса детей, этап становления его социализации, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия.
Современные требования общества к развитию детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывая степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально – типологические особенности. Речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения социальными и познавательными компетентностями, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.
Теоретической основой моей программы коррекционных занятий явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормального развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможности его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учёте зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи;
Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлений окружающего мира. Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Замедленность, недифференцированность, узость объема восприятия, нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его знакомство с окружающим миром. Такого ребенка следует научить планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но кроме этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов, т.е. ученик должен овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, - сенсорными эталонами. Только тогда появиться точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов – системы геометрических форм, шкала величины, цветового спектра и предусматривает данная программа.
Проводя обследование детей на основе стандартных психологических методик (Забрамная С.Д., Усанова О.Н. «Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов «лилия»), выявляя наличие сенсорных навыков и умений в контексте разных видов деятельности применительно к различному сенсорному содержанию, организуя психологическое наблюдение за детьми глубокой умственной отсталостью в процессе урока, анализируя совместно с учителем особенности овладения структурой учебной деятельности и запас имеющихся у них программных знаний, умений и навыков, можно определить содержание коррекционной работы по разделам программы, которые наиболее сложны для его усвоения и, подобрать соответствующие коррекционные приемы обучения. Главная задача психолога при обследовании: психолого – педагогическая дифференциация учащихся на группы по возможностям обучения для проведения коррекционных занятий в соответствии с предложенным курсом. Таким образом, календарно – тематический план курса занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» является вариативным и имеет адресную направленность на конкретного ребенка или подгруппу учеников, имеющих сходные затруднения.
Цель: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта, его свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Задачи:
Коррекция недостатков познавательной деятельности учащихся с глубокой умственной отсталостью путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положение в пространстве;
Формирование пространственно – временных ориентировок;
Развитие слухоголосовых координации;
Совершенствование сенсорно – перцептивной деятельности;
Обогащение словарного запаса детей с глубокой умственной отсталостью на основе использования соответствующей терминологии;
Исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно – двигательной координации;
Формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Структура программы коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков;
Тактильно – двигательное восприятие;
Кинестетическое и кинетическое развитие;
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти;
Восприятие пространства;
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов дети могут научиться:
Ориентироваться на сенсорные эталоны;
Узнавать предметы по заданным признакам;
Сравнивать предметы по внешним признакам;
Классифицировать предметы по форме, величине, цвету;
Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
Давать полное описание объектов и явлений;
Различать противоположно направленные действия и явления;
Определить последовательность событий;
Ориентироваться в пространстве;
Целенаправленно выполнять действия по инструкции;
Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
Опосредовать свою деятельность речью (если речь не отсутствует);
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс
Название раздела, тематика занятий | |
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков 8 часов | |
Развитие крупной моторики | |
Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции психолога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов»). | |
Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). | |
Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика | |
Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей | |
Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков) | |
Обводка, штриховка по трафарету. Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос. | |
Работа в технике «рваной» аппликации | |
Тактильно – двигательное восприятие 4 часа | |
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины | |
Работа с пластилином (раскатывание). | |
Игры с крупной мозаикой. | |
Игры с крупной мозаикой. | |
Кинестетическое и кинетическое развитие 2 часа | |
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию психолога, обозначение, словом положения различных частей своего тела. | |
Выразительность движений (имитация повадок зверей, птиц). | |
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов 6 часов | |
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. | |
Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. | |
Классификация предметов и их изображений по форме по показу. | |
Работа с геометрическим конструктором. Различие и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). | |
Сопоставление 2-х предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначением словом. | |
Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали). | |
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти 5 часов | |
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). | |
Дифференцированное зрительное восприятие 2-х предметов: нахождение общих и отличительных признаков. | |
Определение изменений в предъявленном ряду. | |
Нахождение «лишней» игрушки, картинки. | |
Упражнение для профилактики и коррекции зрения. | |
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти 2 часа | |
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) | |
Различие речение и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам. | |
Восприятие пространства 4 часа | |
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой/руки/ноги, правой/левой/ части тела. | |
Определение расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.). | |
Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.). Ориентировка в помещении по инструкции психолога | |
Пространственная ориентировка на листе бумаге (центр, верх, низ, правая, левая сторона). |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 класс
Развитие крупной и мелкой моторики; графотомоторных навыков 6 часов | |
Координация движений (игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции психолога(2 шага вперед, поворот направо, т.д.) | |
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус) | |
Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету. Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур | |
Развитие координации движений руки и глаза (по инструкции психолога). Графический диктант (по показу) | |
Работа в технике «объемной» аппликации | |
Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм. | |
Тактильно-двигательное восприятие 4 часа | |
Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые). | |
Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный мешочек» | |
Работа с пластилином (твердое и мягкое состояние) | |
Игры со средней мозаикой. | |
Кинестетическое и кинетическое развитие 4 часа | |
Движения и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции психолога). | |
Движение и позы головы (по инструкции психолога); вербализация собственных ощущений | |
Движения и позы всего тела. Дидактическая игра «Зеркало» | |
Имитация движений и поз (повадки зверей, природных явлений) | |
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов 6 часов | |
Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб), группировка предметов по форме (объемные и плоскостные) | |
Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине, по длине и ширине | |
Группировка предметов по форме и величине, по форме и цвету (по инструкции психолога) | |
Составление сериационных рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку. Конструирование предметов из геометрических фигур | |
Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что бывает такого цвета». Подбор оттенков к основным цветам. Дидактическая игра «Подбери предмет такого же цвета» | |
Выделение и различение частей знакомых предметов (стул – спинка, ножки, сиденье; шкаф – дверцы, стенки, т.д.) Составление целого из частей (3 -4 детали) на разрезном наглядном материале | |
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти 5 часов | |
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов (обследование предметов, состоящих из 3 – 4 деталей, по инструкции психолога) | |
Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение 2-х картинок) | |
Развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось» (4 – 5 предметов) | |
Различение «наложенных» изображений предметов (2 -3 изображения) | |
Упражнение для профилактики и коррекции зрения | |
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти 2 часа | |
Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды) | |
Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи?» (различение по голосу) | |
Восприятие пространства 3 часа | |
Ориентировка в помещении; движение в заданном направлении; обозначение словом направления движения | |
Ориентировка на листе бумаги (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном поле листа. Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном поле листа: словесное обозначение пространственных отношений между предметами. | |
Пространственная ориентировка на поверхности парты. Дидактическая игра «Определи положение предмета»; вербализация пространственных отношений с использованием предлогов. | |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 класс
Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков 6 часов | |
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции психолога). Обучение целенаправленным действиям по двух – трехзвенной инструкции психолога (два шага вперед, поворот направо, один шаг назад, и т.д.) | |
Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание) | |
Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету. Обводка контуров предметных изображений | |
Рисование бордюров по образцу. Графический диктант (зрительный и на слух) | |
Работа в технике «объемной» и «рваной» аппликации | |
Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений | |
Тактильно – двигательное восприятие 5 часов | |
Определение на ощупь предметов; выделение разных свойств и качеств (мягкие и жесткие; крупные и мелкие предметы). | |
Восприятие предметов на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает………(пушистое)» | |
Работа с пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи» | |
Игры с сюжетной мозаикой. | |
Игры с сюжетной мозаикой. | |
Кинестетическое и кинетическое развитие 2 часа | |
Формирование ощущений от статических и динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы); вербализация собственных ощущений | |
Выразительность движений (имитация повадок животных, инсценирование школьных событий) | |
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов 8 часов | |
Понятие «овал». Упражнения в сравнении круга и овала. Сравнение и обозначение словом формы предметов (3 – 4 предмета) | |
Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по инструкции. Сравнение и обозначение словом величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий, т.д.) | |
Составление сериационных рядов по величине из 4 – 5 предметов по заданному признаку. Дидактическая игра «Часть и целое» | |
Группировка предметов по самостоятельно выделенному признаку | |
Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные | |
Дидактическая игра «Цветик – семицветик» | |
Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов | |
Составление предмета или целостной конструкции из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего») | |
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти 5 часов | |
Совершенствование зрительно – двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу | |
Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2-х картинок) | |
Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами | |
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось», «Повтори узор» («Сделай также») | |
Упражнение для профилактики и коррекции зрения | |
Развитие слухового восприятия и слуховой памяти 2 часа | |
Определение направления звука в пространстве (справа, слева, спереди, сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук» | |
Выполнение действий по звуковому сигналу (поворот головы на определенный звук). | |
Восприятие пространства 3 часа | |
Ориентировка в пространстве; вербализация пространственных отношений с использованием предлогов; развитие пространственного праксиса. Дидактическая игра «Куда пойдешь, то найдешь» | |
Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Дидактическая игра «Обставим комнату». Деление листа на «глаз» на 2 и 4 равные части | |
Расположение предметов в вертикальном и горизонтальном полях листа. Ориентировка на листе бумаги разного размера, прикрепленном к доске (вертикальное расположение листа) |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/314092-rabochaja-programma-korrekcionnogo-kursa-zanj
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Специфика работы с травмой и посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР) у несовершеннолетних»
- «Реализация инклюзивного процесса для детей с ОВЗ в дополнительном образовании»
- «Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с ФГОС ДО»
- «Организация и содержание работы учителя-логопеда с детьми школьного возраста»
- «Особенности федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
- «Помощник по уходу: основные аспекты профессиональной деятельности»
- Менеджмент в образовании
- Педагогическое образование: история и кубановедение в образовательной организации
- Ведение педагогической деятельности в образовательной организации
- Организационно-методическое сопровождение педагогов. Наставническая деятельность в образовательной организации
- Основы менеджмента в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания основ духовно-нравственной культуры народов России в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.