Менеджмент образовательного процесса

Косцова Валентина Михайловна

ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МЕНЕЖМЕНТА

Новая  область  междисциплинарного  научного  знания,  образовательный менеджмент. Интегрируя  в  себе  сущностные  характеристики  педагогики  и  менеджмента, они   исследовательской  плоскости  пересекается  и  соприкасается  с объектными областями целого ряда других наук, такими как психология, социология,  экономика,  философия,  что  позволяет рассматривать его как своеобразный социокультурный феномен и определить достаточно широкое проблемное поле для поиска  и  проведения  соответствующих  теоретических и прикладных изысканий.   Проблема  сочетаемости,  совместимости  в  одной  категории  «образовательный  менеджмент» по существу двух разных понятий образование  и менеджмент является  предметом оживленных дискуссий как в отечественной,  так  и  в  зарубежной педагогике. Педагогика должна найти баланс между внутренними потребностями индивида  и  внешними  требованиями  к  нему.  Это  противоречие  проявляется  в  образовательной политике учреждений,  которое  готово инвестировать в обучение своих сотрудников,  рассчитывая  на  укрепление  своего  кадрового  потенциала,  способ-ного  обеспечить  успех фирме.

Проникновение  экономического  мышления,  терминологии  и  инструмен-тария из  области менеджмента в сферу образования вызывает  резкую  критику  в  последние  десятилетия  у  многих  приверженцев  классической  педагогики,

 которые выступают против опасности экономизации  образования. Посте-

пенно  общество  превращается  в  рынок,  а  жизненный путь индивида в 

экономический процесс.  Капитализм  стремится  превратить  в  рыночный  продукт  всю  общественную  жизнь,  все  подсистемы,  все социальные и культурные  и  политические процессы.  Образование самостоятельно приобретается самими обучающимися субъектами и в этом смысле  является  самодостаточным.  То,  что  предлагается  образовательными  учреждениями,  не  является 

собственно  образованием,  а  это  скорее  поддержка  образовательных  процессов, помощь в их организации.  В  этом  смысле  образование  приобретает 

роль образовательной услуги, которой можно управлять. При этом образовательные услуги отличаются от других услуг прежде всего высокой степенью участия самого

потребителя.  Поэтому  для  разработки  жизнеспособной  концепции  образовательного менеджмента  невозможен механический перенос из экономических  наук  ведущих  концепций  менеджмента. Необходима их серьезная адаптация к  управлению  образовательными  учреждениями  с  учетом  специфики  образовательных  процессов  и  специфичных  задач  образовательных организаций.  Таким образом, для разработки концепций  образовательного  менеджмента  необходим критический анализ концептов, имеющихся в  общем менеджменте, и их оценка с точки зрения  возможности  оказывать  практическую  помощь руководящим кадрам в сфере образования. Вместе с тем сомнительной является и  осторожность  педагогов по  отношению  к использованию экономических категорий  в педагогических  науках,  поскольку  в  последние  годы  эти  категории  нашли  все  большее  распространение  в  сфере  образования. Они  должны  исходить  из  того,  что  оптимизация  образовательных  процессов  и  организаций  не  должна  сводиться  только  к  сокращению нерациональных расходов, но преследовать  прежде  всего  цель  существенного повышения качества образования. Поскольку  значение образования, знаний в личной и общественной  сферах  постоянно  растет,  значение  образовательного  менеджмента  в  будущем будет также возрастать.

Понятия  «образовательный менеджмент» и «управление образованием»  действительно  становятся  синонимами.  Иными  словами,  образовательный  менеджмент  приобретает  характер  отраслевого:  в  этом  случае можно  говорить  о менеджменте вуза  или  традиционно  об  управлении  образовательными  системамиПрактическое занятие 3- построить: "Дерево проблем " и "Дерево целей"- управления образовательным процессом

Дерево проблем

Все, что нужно сделать – это превратить негативные формулировки, составляющие «Дерево проблем» в позитивные. Тогда в центре вместо проблемы появится её решение – наша цель, корни проблем станут задачами для достижения цели, а ветви последствий в верхней части схемы станут индикаторами для измерения нашего продвижения к решению проблемы

Начнём с того, что разместим обсуждаемую проблему в центре, затем обсудим  причины ее возникновения, запишем их и разместим ниже уровня проблемы «корни проблемы». Если задать вопрос: Почему существует эта причина? анализ переходит еще на один уровень вниз. Можно спускаться вниз, задавая вопрос «почему» столько раз, сколько необходимо, чтобы провести полный анализ проблемы и её корней. Главное, постарайтесь обсудить и отразить на схеме причинно-следственные связи. После этого переключите внимание на «ветви дерева» или на последствия центральной проблемы; задавайте вопрос: «Каковы негативные последствия этой проблемы?» и анализируйте разные уровни этих последствий. Как только мы произвели анализ проблемы, можно «вывернуть ее наизнанку» и создать «Дерево решений».

Дерево решений

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/314412-menedzhment-obrazovatelnogo-processa