Статья

Развитие диалогической речи у неслышащих школьников на индивидуальных коррекционных занятиях по РСВ и ФП

Еркина Инна Александровна

учитель-дефектолог

ГКОУ РМ «Саранская общеобразовательная

школа – интернат для детей с нарушениями слуха»

г. Саранск

Основная цель современного школьного образования – социальная адаптация ребёнка, эффективная реализация его в сфере будущей профессиональной деятельности. ФГОС для детей с ОВЗ ориентирует
учебно - воспитательный процесс на результаты образования, в число универсальных учебных умений входит формирование знаний и правил коммуникативной культуры.

Умение общаться с окружающими – достаточно большая проблема для неслышащих учащихся. Их словарный запас ограничен, а речь маловыразительна. Потеря возможности устной коммуникации у детей чаще всего делает их замкнутыми и пассивными. Они боятся вступать в контакт с окружающими их слышащими людьми. Но ежедневно и многократно школьникам приходится обращаться к кому-то, приветствовать своих знакомых, прощаться, кого-то благодарить, перед кем-то извиняться.

Введение учащихся в речевую коммуникацию осуществляется на индивидуальных занятиях по развитию речевого слуха и формированию произношения и состоит из следующих направлений:

- развитие потребности в речевом общении;

- формирование произносительных навыков;

- развитие речевого слуха;

- развитие диалогической речи;

- накопление активного словаря;

- развитие слухо-зрительного восприятия;

- работа над просодической стороной речи;

- развитие памяти, внимания, мышления.

Важнейшей задачей обучения является развитие и совершенствование разговорной речи школьников. Для реализации этой задачи в содержание программы по формированию произношения и развитию речевого слуха включены упражнения по обучению диалогической речи. Именно в диалогической речи коммуникативная функция языка находит наибольшее проявление.

Формирование у неслышащих школьников диалога как одной из форм устной речи в период обучения в школе направлено на достижение ими уровня слухо-зрительного восприятия речи (с помощью слухового аппарата) и произношения, обеспечивающего общение прежде всего с постоянными речевыми партнерами (педагогами, родителями, слышащими родственниками, знакомыми взрослыми и сверстниками), а также развитие умения вступать в устное общение со слышащими. Дети учатся устанавливать контакт со взрослыми и детьми, пользуясь усвоенными речевыми образцами в знакомых и незнакомых ситуациях, адекватно действовать в соответствии с устными просьбами собеседника, отвечать на вопрос, сообщать о своем желании, действии, уточнять недостаточно хорошо воспринятое.

Основой для развития диалогической речи неслышащих учащихся на индивидуальных занятиях по РСВ и ФП является учёт следующих особенностей:

-ситуативность;

- связь с деятельностью участников разговора;

-сочетание видов речевой деятельности – говорения и восприятия;

-зависимость высказываний от реплик и реакции собеседника;

-непринужденность и неподготовленность высказывания;

-быстрый темп протекания речи;

-своеобразие лексики и синтаксиса, использование неполных предложений [1, с. 53].

Основные трудности, которые испытывают неслышащие школьники при овладении диалогом, следующие:

- ограниченный словарный запас;

- неправильное фонетическое оформление высказывания;

- отсутствие умения правильно строить предложения;

- нарушение грамматического строя речи;

- неадекватное употребление слов по их значению;

- нарушение связи слов в предложении;

- затруднения в понимании смысла реплик, высказанных в форме краткого сообщения или встречного вопроса;

-в речи, в основном, преобладают короткие односложные предложения;

-преобладание заученных вопросов и ответов.

Поэтому обучение диалогу - важная часть коррекционной работы в школе, которая определяет следующие задачи:

Научить детей вступать в контакт и поддерживать его в условиях учебно-игровых и реальных ситуаций общения.

Сформировать умения пользоваться различного рода опорами: зрительными и слуховыми, вербальными и невербальными, содержательными, смысловыми; умения создавать их.

Описывать на элементарном уровне людей, предметы, животных и действий с ними; научить описывать свой день; комментировать действия сверстников.

Научить детей выражать свои интересы, потребности и реагировать на интересы, потребности собеседника.

Научить высказываться и вести беседу об увиденном, прочитанном, прослушанном; обмениваться мнениями об этом.

Тренировать в выразительном чтении диалога вслух и про себя.

Программа по развитию слухового восприятия и формированию произношения в средних и старших классах предусматривает большой объём текстов-диалогов по различным темам. При составлении рабочей программы по РСВ и ФП, отдаётся приоритет речевому материалу, использующемуся с точки зрения его употребительности в речи. В обучении, прежде всего, используются тексты – диалоги из тех сфер коммуникации, к участию в которых необходимо подготовить учащихся: «В супермаркете», «Я и моя школа»; «Справочная служба»; «На вокзале»; «Спорт»; «Каникулы»;
«В гостях»; «Общаемся на улице»; «В транспорте»; «В театре»; «Я заболел», «В аптеке» и др.

При этом учитывается необходимость повторяемости, трансформации, комбинирования, перефразирования речевого материала, что способствует развитию у учащихся навыков вариативного использования речевого материала из диалога в условиях разного словесного и смыслового комбинирования, в различных ситуациях общения, при изменении действующих лиц.

Речевой материал дифференцируется в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Учитывается состояние произношения, уровень развития речи, уровень обучаемости и общее развитие ребенка. Для сильных учеников подбирается речевой материал большего объема и с более сложными речевыми конструкциями.

При работе над диалогом на индивидуальных занятиях используются такие приёмы как:

- составление диалога из рассыпного текста;

- составление диалога по картинкам и иллюстрациям;

- продолжение диалога по его началу;

- вставка в диалог пропущенных реплик (из числа предложенных);

- разучивание диалога при формировании произношения;

- ведение диалога по заданию учителя на различные темы в связи с событиями личной и общественной жизни и с изучаемым программным материалом;

- составление диалога по ситуации (естественной, наглядной, воображаемой);

- смена позиций беседующих (например, диалог ведут «продавец» и «покупатель», затем они меняются ролями);

- трансформация диалога по различным заданиям (изменение времени или места действия);

- самостоятельное составление диалога на заданную тему;

- разыгрывание по ролям;

- инсценировка.

При составлении диалогов для специальной работы над произношением учитывается фонетический принцип. Используется речевой материал, состоящий из звуков, которые ученик произносит правильно, а также тех звуков, которые закрепляются в его речи в данный период обучения.

Методика работы над диалогом в старших классах рассчитана на несколько занятий и состоит из следующих этапов:

- Знакомство обучающегося с диалогом (большой диалог отрабатывается по частям); воспроизведение его эмоционально и выразительно, подробное обыгрывание с фигурками текста, использование макетов, иллюстраций и другого наглядного материала. Обучающийся дважды воспринимает текст слухо-зрительно и каждый раз повторяет то, что понял, обыгрывая ситуацию с помощью фигурок.

- Предъявление диалога по репликам. Каждая реплика повторяется
2 раза.

- Чтение реплик по табличкам и подкладывание таблички к определённой фигуре, которая «произносит» данную реплику.

- Чтение текста целиком.

- Самостоятельное составление диалога из «рассыпного текста» и подкладывание табличек к определённой фигуре.

- Чтение диалога учеником.

- Проверка учеником, совпадает ли диалог ученика с тем, который предложил учитель. Диалог предъявляется на слух.

- Предъявление фраз, слов, словосочетаний из диалога в случайной последовательности, при этом отрабатывается произношение.

- Разыгрывание диалога при помощи фигурок [5, с. 29].

Работу с диалогом заканчивают, когда ученик может без помощи табличек самостоятельно или в паре с учителем, одноклассником инсценировать диалог, произнести текст эмоционально, естественно, реализуя свои произносительные возможности, активно используя неречевые средства коммуникации.

На индивидуальных занятиях по РСВ и ФП обучение диалогу происходит на всех этапах.

Во время организационного момента задаются различные вопросы о погоде, семье, друзьях, биографии, каникулах, здоровье, настроении.

На заключительном этапе занятия ученику задаются вопросы о том, что он делал, что особенно понравилось на занятии, что было трудным для него.

Развитие диалогической речи у неслышащих учащихся играет важную роль в формировании универсальных учебных действий. Достаточно свободное владение выпускникам школ устной коммуникацией способствует более свободному выбору профессии, учебного заведения, а также трудоустройству, достижению определённого социального статуса.

Список использованных источников

1. Зыков, С.А. Методика обучения глухих детей языку/ С.А. Зыков.- М.: Просвещение, 2009.- С.50-64.

2. Кузьмичева, Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся/ Е.П.Кузьмичева. - М.: Просвещение, 1991.- С. 34 -48.

3. Речицкая, Е.Г.Сурдопедагогика / Е.Г. Речицкая. – М. : Просвещение, 2004.

4. Pay,Ф.Ф., Слезина,Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих/ Ф.Ф.Рау,Н.Ф.Слезина. – М. : Просвещение, 2001.- С. 63 – 72.

5. Кузьмичева, Е.П., Яхнина, Е.З., Шевцова, О.В. Развитие устной речи у глухих школьников/ Е.П Кузьмичева, Е.З.Яхнина, О.В. Шевцова.: - М.: ВЛАДОС,2011. –
С. 26 -34.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/318008-statja