Средства связи частей сложного предложения. Сочинительная связь между частями сложного предложения. Сложносочинённые предложения (ознакомление).

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание

I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.

II. Языковая разминка.

Словарный диктант.

– Запишите слова под диктовку, образуйте форму мн. ч., поставьте ударение:

Инженер – … (инжене^,ры), договор – … (догово^,ры), конструктор – … (констру^,кторы), шофёр – … (шофёры), торт … (то^,рты).

– Какую закономерность в образовании форм мн.ч. и постановки ударения в формах ед. и мн.ч. вы заметили?

– Составьте предложения со словом торты по схеме:

[ ʘ : O , O , O].

Познавательные Универсальные Учебные Действия

Анализировать, сравнивать, различать, устанавливать взаимосвязи.

ТОУУ

Коммуникативные УУД

Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

III. Постановка основного вопроса урока.

Материал для наблюдений лучше вынести на доску либо использовать презентацию предложения:

На лугу пестрели синие васильки и белые ромашки.

На лугу виднелись синие васильки, и белые ромашки гордо возвышались над ними.

– Установите сходство и отличие предложений.

– Как вы думаете, какую связь выражает союзив сложном предложении – сочинительную или подчинительную? Почему?

– Сформулируйте основной вопрос урока.

Какую связь выражает союзив сложном предложении, как называются такие предложения?

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока.

IV. Открытие новых знаний.

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися, что такое и сложносочинённое предложение алгоритм его определения.

1.Вопросы на актуализацию изученного:

– Какую роль (функцию) выполняют знаки препинания в сложном предложении? (Разделительную.)

– Как могут быть соединены части сложных предложений? (Без союзов при помощи интонации; при помощи союзов и интонации.)

– Как можно назвать союзы и интонацию применительно к частям сложного предложения? (Средства связи частей сложного предложения.)

– Как отличить подчинительную связь от сочинительной? (Можно задать вопрос от одного слова к другому.)

2. Наблюдение над характером связи частей сложного предложения.

Упр. 298 – выполняется по заданиям к упражнению.

– На основе ответов на последние два вопроса (Можно ли задать вопрос от одной части к другой? Какими средствами связаны части сложных предложений?) сформулируйте вывод о типе связи между частями сложного предложения.

3.Чтение текста в рамке учебника (упр. 299), сравнение формулировки, сделанной учащимися, с формулировкой учебника.

– Какую новую для вас информацию содержит текст в рамке?

– Встречались ли с такими предложениями в начальной школе? (Да, но не знали, как они называются.)

– Какими двумя признаками должны обладать сложносочинённые предложения? (Части равноправны – сочинительная связь и средства связи – союзы и, а, но, или и интонация.)

– Приведите примеры сложносочинённых предложений.

– Есть что­то новое в схемах?

– Назовите ключевые слова урока.

– Запишите тему.

Сложносочинённое предложение.

Регулятивные УУД

1. Искать пути решения проблемы.

2. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность.

3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД

1.Извлекать информацию, представленную в разных формах, ориентироваться в своей системе знаний, отграничивать новое от старого, свёртывать информацию до ключевых слов.

2. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

V. Развитие учебно­языковых и речевых умений.

Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления учащихся; провести коррекцию.

Развитие учебно­языковых и правописных умений.

Упр. 300 – развивается умение отличать сложносочинённые предложения от других предложений (сложных и простых предложений с однородными членами), пунктуационно оформлять предложения и составлять их схемы. Выполняется самостоятельно с коллективной проверкой.

Упр. 301 – развивается умение конструировать сложносочинённые предложения из смысловых отрезков – простых предложений – с использованием сочинительных союзови, а, но,или, да.

Выполняется в парах, взаимопроверка (обменяться тетрадями с учениками других пар).

Познавательные УУД

1. Анализировать, устанавливать сходство и различия, делать выводы.

2. Владеть приёмами отбора и систематизации материала, конструировать, строить рассуждения.

Коммуникативные УУД

1. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

4. Оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

VI. Итог урока.

(рефлексия деятельности)

Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса

– Графически (или любым удобным способом) обозначьте ключевые понятия для сложносочинённого предложения.

Вариант записи:

[ ] ^{1, 2, 3} , и, а, но, или, (,)

– Что удалось на уроке, было самым интересным?

– Какие трудности встретились?

– Что помешало при выполнении заданий?

– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?

– Оцените себя, опираясь на алгоритм самооценки.

Регулятивные УУД

1. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

2. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

ТОУУ

VII. Домашнее задание.

Упр. 302.