Психолого-педагогические основы применения аудоивизуальных и технических средств обучения и воспитания

Лекция №3.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ и ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.

ПЛАН.

Психологические особенности применения ТСО.

Негативные факторы компьютерного обучения.

Педагогические возможности и особенности ТАСО.

Принципы организации и применения ТАСО в учебно-воспитательном процессе.

НеправильноеприменениеТСО происходит из-за пренебрежения психологическими особенностями их использования и психическими особенностями учащихся. Я.А.Коменский определил принцип наглядности как золотое правило дидактики, т.к. чем больше анализаторов или органов чувств участвуют в процессе обучения и воспитания, тем лучше и эффективнее их успехи. ТСО дают возможность использовать зрительные и слуховые анализаторы в процессе обучения и воспитания.

1 этап – этап усвоения знаний;

2 этап – этап осмысления;

3 этап – этап запоминания;

4 этап – этап применения знаний на практике.

В процессе применения ТСО должно усиливаться эмоциональное воздействие. ТСО должно привлекать и сохранять внимание на протяжении всего урока или воспитательного занятия. К.Д. Ушинский считал внимание ученика важным фактором, способствующим успешности обучения и воспитания. Он указывает на несколько средств сохранения детского внимания:

а). усиление впечатления;

б). прямое требование внимания;

в). меры против рассеянности;

г). занимательность преподавателя.

Практически все средства сохранения детского внимания присущи ТСО.

Негативные факторы компьютерного обучения определены немецким учёным Х.Г.Рольфом:

Опасность подавления межличностного общения;

Усиление социального неравенства;

Снижение роли устной и письменной речи;

Ослабление способности к самостоятельному творческому мышлению;

Отсутствие прямого исследования действительности;

Опасность снижения социализации человека.

Помимо выше названных негативных факторов, существуют и другие опасности. Например, возникновение стрессовых и невротических состояний, ослабление зрения, ухудшение психосоматического здоровья. Есть данные о том, что при использовании ЭВМ снижается подвижность умственной деятельности.

Несмотря на вышеперечисленные отрицательные факторы использования программного обучения существуют и различные дидактические возможности, улучшающие УВП, а именно:

ТСО являются источником информации;

ТСО рационализируют формы преподнесения учебного материла;

ТСО повышают степень наглядности;

ТСО конкретизируют понятия, явления и события;

ТСО организуют и направляют восприятие;

ТСО удовлетворяют запросы учащихся по различным направлениям и интересам;

ТСО делают доступным для учащихся тот материал, который без них не доступен;

ТСО усиливают интерес учащихся к учёбе;

ТСО являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

ТСО активизируют познавательную деятельность учащихся;

ТСО способствуют сознательному усвоению учебного материала, развитию мышления, воображения, наблюдательности.

Самое главное, ТСО экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счёт уплотнения учебной информации и ускорения темпа.

Все выше перечисленные возможности исходят из дидактических особенностей ТСО, к которым относятся:

Информационная насыщенность;

Возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

Возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

Показ изучаемых явлений в развитии и динамике;

Реальность отображения действительности;

Выразительность, богатство изобразительных приёмов, эмоциональная насыщенность.

Принципы организации и применения ТАСО в УВП являются общими требованиями, установками в процессе использования данных средств в педагогической деятельности учителя.

1). Принцип целесообразности, целенаправленности. Здесь педагогический процесс взаимодействия учителя с воспитанниками становится только в том случае, если есть чётко осознаваемая обеими сторонами цель.

2). Принцип гумманизации. Это обращённость к личности субъектов педагогического взаимодействия и расширения участия и сотрудничества в нём.

3). Принцип культуросообразности, суть которого состоит в том, что в процессе обучения и воспитания необходимо в первую очередь знакомить с богатством культуры и самобытности того народа и общности, в которой он растёт и развивается.

4). Принцип природосообразности. Этот принцип заключается в том, чтобы в обучении и воспитании учитывались индивидуальные и возрастные особенности учащихся.

5). Принцип связи информации с жизнью. Когда вся получаемая информация затем пригодится в будущем.

6).Принцип научности. Информация, которая преподаётся ученику, должна быть научно обоснованной и эмпирически проверенной (апробированной). Данные должны быть достоверными.

7). Принцип доступности. Информация должна быть доступна пониманию, сознанию и соответствовать возрасту.

8). Принцип систематичности. Строгая логическая последовательность изложения учебного материала, которая имеет свою структуру (классификацию).

9).Принцип последовательности.

10). Принцип сознательности. Получаемая информация должна быть осознанна на уровне логического мышления.

11). Принцип активности заключается в том, чтобы обучаемый проявлял творческий интерес к изучаемому материалу.

12). Принцип самодеятельности. Учащийся самостоятельно пытается добыть знания. Добывает знания в форме самостоятельной работы.

13). Принцип наглядности. Этот принцип породил всю систему технических средств, определил их направленность, содержание и разработал соответствующие технические устройства и дидактические средства.

14). Принцип прочности.

15). Принцип коллективного характера. Этот принцип применяется в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребёнка.

16). Принцип положительного эмоционального фона. Создание благоприятных условий и комфорта для ученика в УВП.

17). Принцип мерности. "Всё хорошо в меру" – это правило можно назвать вторым золотым правилом дидактики.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/31833-psihologo-pedagogicheskie-osnovy-primenenija-