Роль робототехники в развитии личности учащихся

УДК 376 + 373.3/. 5

А.В. МАРКАН

К ВОПРОСУ О СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

В данной статье представлена проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. А в частности совместная работа в школе.

Ключевые слова: индивидуальные особенности, социально-педагогическая интеграция, дети с ОВЗ.

Об актуальности проблемы помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не только во всем мире, но и в нашей стране свидетельствуют статистические данные. В данной ситуации требуется внимание к системе специального образования, под которым понимается обучение и воспитание детей с ОВЗ, направленное на максимально возможный уровень образования с учетом их индивидуальных особенностей. Эффективность данного образования заключается в том, что ребенок обучается совместно со сверстниками без нарушений развития.Как показывают результаты ряда зарубежных исследований, «качество жизни» измеряется не только по потребностям самих лиц с ОВЗ, но и по качеству жизни их семьи. [4].

Решение проблемы социального восстановления детей и подростков с ограниченными возможностями сегодня во многом зависит от воспитания, гуманного к ним отношения здоровых детей. И для этого необходимо преодолеть изоляцию детей с особенными потребностями, которая существует длительное время. [2]. Дети без осложнений в здоровье просто не умеют общаться с ними, так как не обладают таким опытом. Кроме того, здоровые дети не имеют возможности посочувствовать и не способны сопереживать и оказать им действенную помощь. Это способствует формированию у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам одноклассников, чувство взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. [1]. У детей с ОВЗ в развитии совместное обучение ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам, адекватного социального поведения. По результатам исследований зарубежных авторов установлено, что отношение здоровых детей к детям с ОВЗ в целом характеризуется как неблагоприятное, в то же время с чувством сострадания, вежливым нерасположением, и имеет характер доминирования — подчинения, когда здоровые получают в том или ином виде власть над теми, у которого есть определенные отклонения. [3].

Интеграция в среду здоровых школьников предполагает: воздействие общества и социальной среды на развитие ребенка с отклонениями в развитие; активное участие в данном процессе самого ребенка. Также следует учитывать в интеграции детей с ОВЗ социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности. В нашем обществе имеется барьер, разделяющих детей с ОВЗ и здоровых детей. Под ограничением жизнедеятельности имеется в виду снижение следующих способностей: адекватно вести себя; эффективно общаться с окружающими.

Таким образом, одним из основных условий социально-педагогической интеграции детей с отклонениями в развитии является коррекция отношений участников процесса интеграции (как детей, так и их педагогов) друг к другу. Взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодействие — три составляющих успеха интеграции массовой и специальной школ при обучении и воспитании учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Литература

1. Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. — 2001. — №3. — С. 10-17

2. Битов А.Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Проблемы интеграции и социализации. – М., 2000.

3. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001.

4. Сводина В.Н. Интегрированное воспитание школьников с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. – 1998. — №6. — С. 31-39

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/318413-rol-robototehniki-v-razvitii-lichnosti-uchasc