Статья «Технологии языкового портфеля и проектной деятельности как средство развития иноязычной речевой и коммуникативной компетенции»

Технологии языкового портфеля и проектной деятельности как средство развития иноязычной речевой и коммуникативной компетенции

Стандарты 2-го поколения для начальной школы основной задачей выдвигают задачу формирования универсальных учебных действий. Результатом её достижения являются личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные действия. Безусловно, основой их формирования выступают технологии. В моем выступлении будут рассмотрены технологии, развивающие способности школьников к межкультурному общению и к учебной деятельности. Развитие способности к межкультурному общению требует, чтобы маленький ученик осознавал как важность и ценность такого общения (в своём классе, школе, регионе, своей стране и за её пределами), так и прагматическую значимость изучаемых языков. Для этого он должен иметь реальную возможность участвовать в межкультурном общении. И в этом контексте представляется важным помочь младшему школьнику осознать/осмыслить приобретаемый опыт общения и вместе с тем не только осознать, но и оценить свои успехи в овладении новым языком. Умение самооценки является одним из важнейших умений учебной деятельности, формируемых, в первую очередь, в начальной школе. Поэтому первая тех­нология, которую я активно использую в своей работе, связана с оценкой и самооценкой деятельности младших школьников при изучении ИЯ – это технология «Европейский Языковой Портфель».

Европейский Языковой Портфель-это технология, позволяющая ученику самостоятельно фиксировать и оценивать свои достижения и опыт в овладении неродными языками вне зависимости от исполь­зуемых методов и средств обучения.

Европейский Языковой Портфель как инструмент самоконтроля и одновременно контроля за процессом усвоения знаний и результатов обучения предназначен для непрерывного использования в процессе обучения неродным языкам на всех этапах образования. Опираясь на концепцию Европей­ского Языкового Портфеля, в России разработан ЯП для начальной школы, ЯП для средней школы и для студентов-филологов.

Итак, с 2012-2013 уч. г. мы начали работать по новым образовательным стандартам. В классах, где учащиеся нашей школы занимаются по программе «Перспектива», учителями был выбран для работы УМК Быковой Н.И. «Spotlight». Нашу работу с ребятами очень облегчил тот факт, что одним из компонентов вышеупомянутого УМК является пособие для учащихся «Мой языковой портфель». Итак, ЯП для начальной школы представляет собой пособие - иллюстри­рованный Дневник, который красочно и ярко оформлен и содержит яс­ные и занимательные задания, понятные и интересные детям; при этом удовлетворяется потребность младших школьников в изобразительной деятельности. В этом своеобразном Дневнике Успехов ученик фиксирует свои достижения и опыт в овладении неродным языком.

Работа с Языковым Портфелем важна для детей, поскольку:

маленькому ученику важно осознаниеуспеха - причем такого успеха, который может быть «осязаем», который можно подержать в руках;

младшие школьники стремятся получить оценку себе и сво­ей деятельности со стороны взрослых - только так развивается их самооценка: ЯП предоставляет возможность взаимодействия ребенка со взрослыми (учителем, родителями) в оценке своих результатов; помогает маленькому ученику увидеть смысл в том, что он делает, и развивать свою ответственность;

работа с ним развивает все психические процессы детей - вос­приятие, мышление, внимание, память и воображение.

Важно отметить, что роль ЯП заключается не в формировании ком­муникативной и межкультурной компетенций учащихся. Он не заменяет деятельность по обучению неродным языкам, но сопровождает её.

Обратимся к структуре и содержанию ЯП для начальной школы.

ЯП включает в себя 3 раздела, которые предваряются информацией о целях ЯП и небольшой автобиографической страничкой, куда ученик вклеивает свою фотографию и вписывает своё имя, название города или села/республики/края/области/страны, где он живёт.

Раздел 1-Языковой Паспорт. Здесь ученик может записывать все свои достижения в изучении английского языка. В этом разделе дети могут отмечать , какие сертификаты, дипломы, грамоты они получили, а также какие контрольные работы и тесты они выполнили. Каждый раз, когда ученики пополняют свой ЯП новыми материалами они делают об этом запись в таблице.

Раздел 2 -Биография - называется «Мои успехи» и предназначен для самостоятельной оценки учащимися своего уровня владения не­родным языком.

Здесь предлагаются контрольные листы для самооценки по четы­рем видам речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо.

Раздел 3 - Досье - называется «Моя копилка». Это специальная папка, куда дети складывают то, что они хотели бы сохранить и по­казать другим, то есть конкретные продукты своей деятельности: картинки с подписями на иностранном языке, письменные задания, фотографии, письма от зарубежного друга, от родственников, тетрадь для контрольных работ с оценками и т. п. Материалы копилки хранятся в папке вместе с Портфелем.

Языковой Портфель - собственность ученика. Одной из главных педагогических функций этого документа является помощь в развитии умений самостоятельно (автономно) овладевать неродными языками. Поэтому нельзя использовать ЯП как инструмент дисциплинарного воздействия на ученика. Учитель призван помочь учащимся увидеть свои достижения и недостатки и наметить пути их устранения.

Мы начали работу с ЯП во 2-м классе. Опыт показы­вает, что достаточно двух занятий для ознакомления детей с этим до­кументом: одно занятие - для того, чтобы объяснить цели, содержание и структуру ЯП; другое - для заполнения раздела «Языковой Паспорт». Учитель приносит портфели в класс, раздает их каждому ученику и рассказывает о том, зачем нужен ЯП и из чего он состоит. Дети листают Портфель, смотрят, где и на какой странице находится тот или иной раздел: где заканчивается одна часть и начинается дру­гая. Дети могут (с помощью учителя или родителей) вклеить свою фотографию, написать своё имя и заполнить автобиографическую страничку.

Можно, по желанию детей, сделать записи и в первом разделе «Языковой Паспорт». Большую же часть времени во втором классе у нас занимала работа с третьим разделом - «Копилкой». К таблице самооценки и к таблицам «Коммуникативные умения» Раз­дела 1 («Языки, которые я знаю»), так же как и ко второму разделу «Мои успехи», дети обращаются в 3-4-м классах. Одного-двух заня­тий в четверть будет достаточно для самооценки и для пополнения «Копилки». Промежутки между проведением занятий по самооценке должны быть достаточными, чтобы ученики могли осознать свои достижения.

В первом разделе, «Языковой Па­спорт»ученики описывают свой опыт изучения языка и межкультурного общения.

Таблица самооценки и таблица коммуникативных умений, пред­ставленные во втором разделе, позволяют маленьким ученикам определить свой уровень владения языком. Внутри каждого уровня представлены умения аудирования (Когда я слушаю, я умею), говорения (Когда я разговариваю, я умею), чтения (Когда я читаю, я умею), Письма (Я умею писать). В таблице «Комму­никативные умения» ученик отмечает тот уровень владения, которого он, по его мнению, достиг в том или ином виде речевой деятельности. При работе с та­блицами учитель помогает детям отличить одно умение от другого.

В рамках каждого вида речевой деятельности детям предлагается выбрать, а потом отметить определенным количеством галочек то, что они умеют делать, то есть оценить свои успехи. Обязательна проверка результатов самооценки, так ученик должен доказать свою компетенцию или в результате беседы с учителем, или в результате проверки с помощью упражнения.

В зависимости от вида компетенции и в рамках определенного уровня я могу задать ученику вопросы типа: «Как ты думаешь, ты можешь описать свою семью?» и предложить ему поразмышлять над конкретными критериями: способен ли ученик при этом описать свою маму, рассказать о её профессии, сказать, где живут его бабушка и дедушка и т.д. Ребенок размышляет над своими способностями, в этом смысле можно говорить о развивающей функции самооценки.

Подобные виды деятельности обеспечивают осознанное овладение языком и помогают ученикам развивать свои учебные умения и отношение к изучению языка и культуры. Учитель помогает ученику не просто фиксировать его достижения, но и показывает, что ещё ему нужно выучить, чему научиться, чтобы уметь использовать неродной язык. Учитель помогает маленьким ученикам осознать свои достижения и промахи и выработать пути по совершенствованию своей работы над языками.

Таким образом, Языковой Портфель позволяет наглядно представить компетенции ученика в 4 видах речевой деятельности .

Третий раздел - «Копилка» («Досье»- в европейской терминологии). Это единственный раздел Языкового портфеля, с которым дети работают постоянно, начиная с первого года иностранного языка.

«Копилка» - это специальная папка, в которую дети складывают продукты своего труда - результаты деятельности по овладению неродным языком, которые они хотели бы сохранить и показать другим. Это могут быть картинки с подписями на неродном языке, письменные задания, письма от друзей или родственников на неродном языке, фотографии, тетради для контрольных работ с оценками и т. д.

Каждый год папка пополняется новыми материалами по выбору ученика, которые могут время от времени пересматриваться.

Использование технологии «Языковой Портфель», как видно из вышеизложенного, требует определённой совместной работы ученика и учителя. Важная роль в этой работе отводится и родителям, которые могут помочь ребёнку с первым и третьим разделом ЯП, снабдив его необходимой информацией. Роди­тели вместе с детьми могут заполнить страницы первого раздела, а также подобрать материал для «Копилки».

Если учитель планирует использовать ЯП, рекомендуется выступить перед родителями на родительском собрании, где учитель может рассказать о целях ЯП ,его содержании, значимости для детей. Учитель сообщает родителям о том, на какие темы дети будут задавать им вопросы, и дает рекомендации, как они могут помочь своим детям. Учитель объясняет родителям, что ЯП это индивидуальный документ ученика, в который заносятся сведения об уровне владения учениками языком на каждой ступени обучения. Эти сведения сохра­няются при переходе на следующую ступень, благодаря чему учителя имеют полное представление об уровне подготовленности ученика и перспективе дальнейшей работы над языком. Этот документ - не школьный дневник, и в нём не будет оценок. Он призван повысить интерес учащихся к процессу и результатам изучения неродного языка. Это собственный Портфель ре­бёнка, с помощью которого он будет путешествовать в мир иностранного языка и культуры.

Также учитель может подчеркнуть тот факт, что работа детей с «Языковым Портфелем» может быть успешной только с родительской помощью (например, они могут дать своему ребёнку определённый объём информации, чтобы помочь ему заполнить ав­тобиографическую страничку; также они могут помочь обогатить «Копилку» материалами, свидетельствующими об открытиях ребенком английского языка.

Итак, перейдя на II ступень обучения начиная с 5-го класса, мы продолжим работу по ведению ЯП Учащиеся будут пользоваться другим «Языковым Портфелем», соответствующим их возрасту.

Следующая технология, стимулирующая интересы школь­ников и развивающая их желание учиться, связана с выполнением различного вида проектов и носит название проектной технологии. Эту технологию я также активно применяю в своей работе.

Эта технология не является принципиально новой ни для отече­ственной, ни для зарубежной школы. Как известно, суть проектной технологии - создание учеником проекта. Он представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую школьниками работу, в "которой речевое общение органично вплетает­ся в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игры, анкетирования, выпуска журнала и др.).

Работа по созданию проекта есть процесс творческий. Дети самостоя­тельно или под руководством учителя занимаются поиском разрешения личностно-значимой для них проблемы, что предполагает самостоятель­ный перенос знаний, навыков и умений в новую ситуацию.

Преимущества проектной технологии сводятся к следующему.

1) В условиях проекта учебный процесс выходит за узкие рамки языковых аспектов в область личностных отношений и интересов, когда создаются ситуации, в которых дети сосредотачивают свое внимание не столько на языковой форме высказывания, сколько на его содержании. Школьников объединяет цель совместной деятель­ности: узнать новую информацию и определённым образом её офор­мить, сделать что-либо вместе с другими и т.д. 2) В ходе выполнения проектной деятельности ученик активен, он проявляет творчество и самостоятельность и не является пассивным исполнителем воли учителя.

3) Меняются функциональные обязанности ученика и учителя. Первый активно участвует в выборе, организации и конструирова­нии содержания обучения иностранному языку и конкретного урока; второй выступает в роли советчика, помощника, участника детских игр и занятий.

В своей практике я использую как мини-проекты, рассчитанных на один урок или его часть, так и большие проекты, требующих для их выполнения длительного времени (1-2 месяца, четверть). Проекты могут быть индивидуальными (например, авторские работы «Книга обо мне», мини-плакаты «Я и мой мир» «Мое фамильное дерево» и др.) и групповыми (В рамках проекта «Мы творим наш театр» : мини-спектакль «Мэри и ее друзья»; конкурс чтецов «Веселый калейдоскоп»).

Конечный продукт всегда имеет «материальное» выражение: кол­лаж, альбом, рисунки, тексты разного характера, в том числе сборники стихов, сказок; инсценировки, выставки, утренники, спектакли и др. Конечный продукт обязательно должен быть продемонстрирован другим и «защищен»: индивидуальный - в своём классе, групповой/коллективный — перед учениками других классов, учителями, родителями и т. д.

Использование проектной технологии предполагает определённую последовательность работы:

Этап 1 - подготовительный: выбор темы и её формулировка, постановка задачи, обсуждение организации и содержания предстоящего проекта;.

Этап 2 - сбор материала, в том числе и языкового, накопление и оформление его детьми; обсуждение первых результатов и уточнение конечных результатов работы; поиск новой, дополнительной информации в различных режимах работы (индивидуальной, парной, групповой);

Этап 3 - использование полученного материала в процессе речевого общения; завершение оформления продукта проектной работы;

Этап 4 - подведение итогов и презентация проекта.

Количество этапов зависит от степени сложности проектной деятель­ности. На подготовительном этапе дети вместе с учителем определяют тему проекта и его конкретную, цель. Так, для второго класса итоговая цель проекта «Оформляем выставку «Книга-азбука "The ABC"» в рамках праздника английского алфавита состояла в оформле­нии выставки собственных работ, которая представляет творческие способности каждого и всей группы в целом.

На последующих этапах дети не просто усваивают те или иные языковые явления и речевые образцы. Они учатся видеть и оценивать себя и других, узнают, как много общего есть в их привычках и пред­почтениях, во внешности, и как они отличны друг от друга. Шаг за шагом, от урока к уроку, самостоятельно и под руководством учителя, играя с языком и на языке, наблюдая друг за другом, работая в малых группах, дети собирают необходимую информацию и оформляют её как в своих индивидуальных работах, так и в форме совместной деятельности.

На заключительном этапе ученики осуществляют презентацию своей выставки и своей группы на празднике английского алфавита с учащимися параллельных классов.

Другой пример, для выполнения проекта «Мы творим свой театр» ученики 4-го класса вместе со мной написали сценарий мини-спектакля «Мэри и ее друзья» ( в основу сценария легли произведения детского фольклора англоязычных стран) , поставили этот спектакль и разыграли его перед учащимися других классов нашей школы.В данном случае речевая деятельность учащихся заключается в написании сценария, отборе и разучивании песен, органично включаемых в сце­нарий пьесы. Дети репетируют роли героев сказки, разучивают песни, обсуждают, из чего и какими могут быть сделаны костюмы и декорации и т. д.

Таким образом, выполняя проектную деятельность, каждый ученик, даже самый слабый в языковом отношении и менее активный в психоло­гическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и творчество, активность и самостоятельность. В итоге может состояться прекрасный спектакль, в котором участвуют все ученики, и в котором каждый из них может сыграть любую роль. Спектакль можно снять на видеоплёнку и использовать в дальнейшем в учебном процессе с целью развития у детей умений аудирования и говорения.

Проектная технология имеет большую общеобразовательную цен­ность, поскольку направлена на формирование у школьни­ков социальной компетенции, то есть способности самостоятельно действовать в социальных ситуациях ;на развитие чувства ответ­ственности за конечный результат, умения публично выступить и аргументированно проводить презентацию данного результата.

Рассмотренные мной в этом выступлении технологии при методически корректной реализации способствуют становлению ученика как субъекта своей учебной деятельности и как субъекта своей культуры способного достойно её представить на иностранном языке в меж­культурном общении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/320989-statjatehnologii-jazykovogo-portfelja-i-proe