План конспект урока 3 класс УМК Rainbow English

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные учебные действия

1. Мотивация к учебной деятельности

1.Учительприветствуетучащихся.

- Good morning, boys and girls! Nice to meet you. How are you?

-Welcome to the fairy world of Cinderella! As you know, she is the characters of famous fairy tale.

Учитель, мотивируя познавательную деятельность учащихся, задает вопросы:

- Do you like to read the story of Cinderella?

-Do you like to watch cartoons about Cinderella?

-Do you watch these cartoons with your friends?

Are you a fan of these cartoons?

1. Включение в работу: обучающиеся приветствуют учителя и отвечают на его вопросы.

-самоопределение (Л);

-смыслообразование (Л);

-внутренняя позиция школьника (Л);

-учебно-познавательная мотивация (Л);

-планирование учебного сотрудничества (К)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности

2. - Would you like to read about Cinderella in English? Then, read it. Pay your attention to the underlined words. (Обучающимся предлагается познакомиться на экране с информацией о Золушке в прошедшем неопределенном времени, обращая внимание на значение подчеркнутых слов). – Let’s guess what these words mean. Учитель предлагает учащимся озвучить значение новых слов.

2. Обучающиеся читают предложения об авторе книги и ее герое, обращая внимание на употребление форм глаголов в прошедшем неопределенном времени в утвердительных и отрицательных предложениях, и на незнакомые подчеркнутые слова, о значении которых пытаются догадаться по контексту.

Учащиеся по очереди называют значения слов, объясняя, почему они так считают, выслушивая мнение других обучающихся.

-мотивационная основа учебной деятельности (Л);

-смыслообразование (Л);

-эмпатия (Л);

-анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия (П);

-структурирование знаний (П);

-извлечение необходимой информации из прочитанных текстов (П);

-использование знаково-символических средств (П);

-построение логической цепи рассуждений (П);

-достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К);

-развитие этических чувств и регуляторов морального поведения (Л);

-постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем (Р);

-формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

-учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

-волевая саморегуляция (Р)

3. Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности

3.-Would you like to meet Cinderella and ask her some questions about the ball and the Prince? Can we do it in English? Why can't?

Обучающимся предлагается задать вопросы Золушке о бале и принце. Когда обучающиеся понимают, что они не могут задать вопросы в предложенной временной форме, учитель помогает им выявить причины затруднения и поставить цель посредством наводящих вопросов.

3.Обучающиеся хотели бы задать Золушке вопросы о бале и Принце, но осознают, что для того, чтобы поставить вопросы в прошедшем неопределенном времени им недостаточно знаний: они не знакомы со структурой вопросительных предложений в этом времени.

-учебно-познавательный интерес (Л);

-смыслообразование (Л);

-эмпатия (Л);

-волевая саморегуляция (Р);

-анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

-подведение под понятие (П);

-использование знаково-символических средств (П);

-определение основной и второстепенной информации (П);

-постановка и формулирование проблемы (П);

-учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

-формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

4. Построение проекта выхода из затруднения

4. Чтобы найти выход из затруднительной ситуации и ознакомиться с образованием вопросительной структуры в прошедшем неопределенном времени учитель предлагает детям разделиться на 3 группы.

So, let’s divide into 3 groups to learn how to make questions about the past. Try to be quick and not to make mistakes.

Учитель организует работу на уроке: класс делится на 3 группы, обучающимся напоминают правила работы в группе.

4.Класс делится на 3 группы. Перед тем, как приступить к работе обучающиеся повторяют пошаговую инструкцию для работы в группах.

-самоопределение (Л);

-нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

-постановка познавательной цели (П);

-познавательная инициатива (Р);

-планирование, прогнозирование (Р);

-построение логической цепи рассуждений (П);

-использование знаково-символических средств (П);

-построение речевых высказываний (П);

-выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

-определение основной и второстепенной информации (П);

-планирование учебного сотрудничества (К);

-разрешение конфликтов (К);

-формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

-понимание относительности мнений и подходов для решения проблем (К);

-адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)

5. Реализация построенного проекта

5. Let's start to work .Choose the way you can find the information about the new grammar material. (Детям предлагается выбрать форму работы с целью самостоятельного поиска информации по новой теме).

The first group can use the laptop, the second -the grammar book and the third- the card with the grammar exercise to answer the question: how Past Simple interrogative sentences are made.

1 группа. Работает с поиском информации в сети Интернет об образовании общих вопросов и краткой формы ответов в простом прошедшем времени (работает с ноутбуком или компьютером с выходом в Интернет).

2 группа. Изучает информацию в грамматическом справочнике по предложенной теме (учитель предлагает обучающимся грамматический справочник).

3 группа. Выводит правило образования вопросительных предложений в прошедшем неопределенном времени на основе предложенного им упражнения с последующими вопросами (выдается карточка с упражнением).

Во время работы групп учитель направляет и корректирует деятельность обучающихся, помогает решить возникшие в процессе работы трудности.

Your time is over. Let’s present the results of your group work.(Группам предлагается представить результаты работы и выработать общие правила образования вопросительных предложений и кратких ответов в прошедшем неопределенном времени).

Now write the new grammar rules in your exercise-books down.(обобщенный по теме материал записывается в тетради).

5.Каждая группа выбирает собственное задание для дальнейшей работы из трех предложенных форм работы с новой информацией и в течение 8 минут самостоятельно работает.

После выполнения заданий каждая группа знакомит класс с полученной информацией, и обобщенный результат работы всех трех групп сверяется с эталоном, выводится на экран и записывается в тетрадь.

-нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

-осознание ответственности за общее дело (Л);

-следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);

-анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);

-волевая саморегуляция (Р);

-выдвижение гипотез и их обоснование (П);

-познавательная инициатива (Р);

-использование знаково-символических средств (П);

-поиск необходимой информации (П);

-моделирование и преобразование моделей разных типов (схемы, знаки и т.д.) (П);

-самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);

-установление причинно-следственных связей, доказательство (П);

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера (П);

-формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

-учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

-достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

-разрешение конфликтов на основе учета интересов всех участников (К);

-управление поведением партнера (К);

-адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)

6. Первичное закрепление во внешней речи

6. Let's play the game "Crosses". Let’s revise the rules of the game. You throw lots in turns and dib. If the verb in the square is marked with “+”, you make a positive sentence, if the verb in the square is marked with “-”, you make a negative sentence, the verb in the square is marked with “?”, you make an interrogative sentence and a short answer. If the task is done correctly, you pass the move to the next player.

Обучающимся объясняются правила игры. Им выдается игровое поле, разделенное на клетки. В каждую клетку вписан смысловой глагол, который необходимо преобразовать в предложение в прошедшем неопределенном времени: если глагол помечен знаком “+” в утвердительное предложение, знаком “-” - в отрицательное предложение, знаком “?” - в вопросительное предложение с кратким ответом. Обучающиеся в группе по очереди бросают кубик, ходят фишкой и выполняют задание, проговаривая составленные предложения вслух. Если обучающийся правильно выполнил задание, клетка помечается красным маркером и ход переходит к следующему игроку. В случае возникновения трудностей дети могут обратиться за помощью друг к другу или учителю. Таким образом, осуществляется первичное закрепление данной временной формы и актуализация знаний обучающихся в образовании утвердительных и отрицательных структур прошедшего неопределенного времени (задание выполняется устно, один человек из группы фиксирует количество правильных ответов каждого игрока).

Let's start playing.

В конце игры объявляется группа-победитель, быстрее всех справившаяся с заданием и допустившая наименьшее количество ошибок.

6. Обучающиеся играют в игру "Crosses".

Выигрывает та группа, которая первой закончит игру и допустит наименьшее количество ошибок.

-контроль (Р);

-коррекция (Р);

-волевая саморегуляция (Р);

-подведение под понятие (П);

-использование общих приемов решения задач (П);

-использование знаково-символических средств (П);

-самостоятельный учет установленных ориентиров действия в новом учебном материале (П);

-построение речевых высказываний (П);

-выведение следствий (П);

-планирование учебного сотрудничества (К);

-адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

7. It’s high time to do some grammar exercises. Учитель организует письменную самостоятельную работу детей по выполнению упр. 8 стр.14 УМК. (Задание: напиши в рабочей тетради вопросы к ответам друзей Джейн о том, что они делали на прошлой неделе.

После выполнения задания проводится взаимопроверка по эталону, вынесенному на экран. В соответствии с критериями ученики дают оценку деятельности друг друга.

7. Обучающиеся выполняют упражнение в рабочей тетради. Затем обмениваются тетрадями и проводят взаимопроверку в соответствии с эталоном и оценивают работу в соответствии с критериями, вынесенными на экран.

-развитие этических чувств и регуляторов морального поведения (Л);

-анализ, сравнение, классификация (П);

-самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале (Р);

-использование знаково-символических средств (П);

-волевая саморегуляция (Р);

-познавательная инициатива (Р);

-использование общих приемов решения задач (П);

-осуществление самоконтроля по результату и по способу действия (Р);

-рефлексия способов и условий действия (П);

-самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия, внесение необходимых корректив (Р);

-выделение и формулирование проблемы (П);

-постановка познавательной цели (П);

-постановка и формулирование проблемы (П);

-подведение под понятие (П);

-выведение следствий, доказательство (П);

-достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

-адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)

8. Включение в систему знаний и повторение

8.После отработки нового грамматического материала учитель предлагает детям вновь вернуться к постановке вопросов, которые они хотели задать в начале урока Золушке о бале и Принце (в прошедшем простом времени) и о сегодняшней жизни (в настоящем простом времени).

I think now you can ask Cinderella some questions about the ball and the Prince and her today's life.

8. Обучающиеся придумывают вопросы, которые они хотели бы задать Золушке, используя для этого как прошедшее простое, так и настоящее простое время. Обучающиеся озвучивают свои вопросы перед классом. Учитель играет роль Золушки.

-нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

-анализ, синтез, сравнение, классификация (П);

-поиск и выделение необходимой информации (П);

-моделирование, преобразование модели (П);

-умение структурировать знания (П);

-использование знаково-символических средств (П);

-выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

-использование общих приемов решения задач (П);

-построение речевых высказываний (П);

-подведение под понятие (П);

-выведение следствий (П);

-доказательство (П);

-планирование учебного сотрудничества (К);

-постановка вопросов (К);

-адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

-управление поведением партнера (К)

9. Рефлексия деятельности (итог урока)

9.1 Вычленение способа работы с новым знанием по грамматике и самопроверка: Учитель предлагает обучающимся вспомнить как они работали с новым знанием и проверить себя

9.2.Фиксация нового содержания:

Учитель предлагает обучающимся еще раз воспроизвести в памяти правила образования общего вопроса с кратким ответом, вспомнить затруднение, которое возникло в начале урока, цель, поставленную ими в ходе поиска выхода из затруднения и зафиксировать результат, достигнутый ими в ходе урока.

9.3. Самооценка учебной деятельности на уроке:

Учитель предлагает детям с помощью рефлексивных карточек оценить свою работу на уроке - самооценка деятельности на уроке.

1. Учащиеся проговаривают способ работы с новыми грамматическими структурами

2. Обучающиеся еще раз воспроизводят в памяти правила образования общего вопроса с кратким ответом.

3. Дети с помощью рефлексивных карточек оценивают свою работу на уроке.

-внутренняя позиция школьника (Л);

-самооценка на основе критерия успешности (Л);

-рефлексия способов и условий действия (П);

-эмпатия (Л);

-адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

-контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

-формулирование и аргументация своего мнения (К);

-планирование учебного сотрудничества (К)