Система работы с одаренными детьми в начальной школе: развитие и поддержка

«Система работы с одаренными детьми в начальной школе»

«Одарённость человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод» В. А. Сухомлинский

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская
одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест.

        Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной  школе на основе наблюдения, изучения психологических - особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие - одно из важ­нейших аспектов деятельности школы

    Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

1.  Дети, одарённые в сфере академических достижений, у них наиболее развиты склонности к языку и литературе, математике и естествознанию.

2. Дети с творческим и продуктивным мышлением отличаются независимостью, способностью продуцировать оригинальные идеи, находить нестандартное решение.

3. Дети с преобладанием контактности, потребности к лидерству отличаются инициативностью, высокими организаторскими способностями.

       4. У ребёнка преобладают художественные способности, он с ранних лет проявляет склонность к рисованию или музыке.

       5. Одарённость в двигательной сфере, которая  проявляется высокой степенью психомоторных реакций, ловкостью, развитием двигательных навыков, физической силы.

Задача же школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье. Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний.

Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одарённых детей.

 В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Для этого я использую следующие формы работы:

1. Урочная  деятельность (уроки по предметам).

2. Школьные мероприятия.

3. Театрализованные праздники.

4. Международные, всероссийские и региональные конкурсы и олимпиады.

1. В урочной деятельности я использую следующие виды деятельности:

- проблемно-развивающее обучение,

- работа в малых группах,

- проектно-исследовательская деятельность,

- игровые технологии (деловые игры и путешествия),

- информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры),

- творческие и нестандартные задания.

           Основным методом развития интеллектуальных способностей на уроках было и остаётся – решение познавательных,  нестандартных задач и задач повышенной сложности.

На занятиях по математике учитель с детьми рассматривает задачи с
применением рациональных способов решения повышенной сложности,
предполагающих творческое исследование, суждение, решает нестандартные
задачи.
Дети самостоятельно выбирают уровень сложности. Например, они
знают, что, сорвав с дерева яблоко красного цвета, задача будет повышенной
сложности, если яблоко зеленого цвета- среднего уровня, желтое яблоко самое простое задание.
Работа по таким индивидуальным заданиям позволяет учитывать
особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала
учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему
усвоению программы, развитию детей, формированию умения
анализировать, сравнивать, делать выводы - умению учиться.
На уроках окружающего мира ученики всегда наиболее раскованы и
активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением
подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении
создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с
разным типом восприятия предоставляется возможность более
самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с
учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют
практические работы, экскурсии и организованные наблюдения.
По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной
литературы дети составляют проекты, пишут сообщения, рисуют рисунки.
Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки
технологии, изобразительной деятельности, которые проходят в атмосфере
свободного общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок,
рисунков, применяют свои творческие способности на практике, помогают
товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся
приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нѐм
человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям –
носителям этих традиций.
Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого
ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и
психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое
наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального
возрастного развития и личностного становления.
Результатом работы является повышение уровня самооценки и
самоконтроля учащихся, их творческие успехи, стабильные показатели
качества знаний.
На занятиях по русскому языку по программе «Гармония» много часов
отведено для развития речи. С 1 класса педагог учит писать детей сочинения,
создавать словесные этюды, делать словесные зарисовки, писать письма,
например, Деду Морозу, президенту, инопланетянам. Особое внимание
учитель уделяет сочинениям-рассуждениям.

Работая с одаренными детьми, считаю целесообразным использование на своих уроках таких приемов и методов обучения, как: выбор заданий повышенного уровня в ходе выполнения контрольных, проверочных и самостоятельных работ по разным предметам, привлечение в качестве моих помощников учащихся –консультантов, выполнение домашних заданий повышенного уровня, творческого и поискового характера.

1 раз в неделю педагог проводит занятия предмету «Юным умникам и умницам» которые способствуют развитию логического мышления, формируют такие качества, как инициатива, самоконтроль и
расширяют умственный кругозор.

Для раскрытия творческих способностей детей учитель применяет
активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры- состязания, экскурсии,
конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий
труд, поисковые эксперименты и многие другие.
Все ученики вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо
сочиняет, предлагается составить загадки, ребусы, сказки, викторины.
Ребятам это нравится. Те, кто любит и умеет хорошо рисовать, иллюстрируют стихотворения, отрывки из рассказов, составленные загадки и кроссворды.
Усидчивым ребятам предлагается составить кроссворд с каким-либо
ключевым словом. В ходе решения этих кроссвордов отрабатываются
литературные термины, развиваются устная и письменная речь.

Как видно, индивидуальный подход к одаренным детям - необходимая

составляющая их обучения. Они не такие как все, но и в одной группе они не

однородны, у каждого свой уникальный набор способностей и уровень их

развития, свой темп усвоения, свои склонности и интересы. Эти дети более

ранимы и чувствительны, а это тоже требует особого внимания со стороны

педагога, поэтому для них особенно важен индивидуальный подход

     2. Одной из форм организации внеклассной работы направленной на раскрытие творческого потенциала учащихся, являются школьные мероприятия: При проведении школьных мероприятий у детей начальных классов появляется возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере.

     3. Театрализованные праздники — особая форма работы с одаренными детьми, поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развить склонность к художественному чтению и литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Такая работа способствует повышению мотивации одаренных детей к сотрудничеству с педагогами и кропотливой работе по самосовершенствованию. С учащимися мы проводили праздники к Новому году «Двенадцать месяцев» , «Снежная королева», «Морозко», «По-щучьему велению», литературные композиции ко Дню матери», к 8 марта, Праздник осени» и т.д.

   4. Важнейшей формой работы с одарёнными учащимися  являются олимпиады и конкурсы.

В свою очередь, олимпиады и конкурсы и различного уровня для
учащихся называют «стартом в науку, в жизнь», и подготовку к этому
самому старту нужно начинать именно в начальной школе.

Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей.

Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности

Работа с одаренными детьми трудна, но богата развивающими идеями — не только для обучающихся, но и для педагога.

Главное в обучении одаренных детей это, все-таки, педагог. Только
личность может воспитать личность.

 Одарённость – стечение трёх характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности   и настойчивости.      Одарённый человек, словно яркая звёздочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нём,   чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду.     На самом деле, работа с одарёнными или талантливыми детьми диктует определённые требования к личности педагога:

- желание работать нестандартно,

- поисковая активность, любознательность;

- знание психологии подростка и психологии одарённых детей;

 - готовность педагога к работе с одарёнными детьми.  

Не творческий учитель не сможет воспитать творческого ученика.           Меняется жизнь – меняется школа, чем быстрее меняется школа, тем быстрее и основательнее изменения в жизни. Вызов времени требует инноваций. В Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается: "участие школьников в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы”; творческое решение учебных и практических задач; создание собственных произведений, проектов, в том числе с использованием мультимедийных технологий.    Другими словами, от школы ждут не "нашпигованных” знаниями выпускников, а людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть социально мобильными.  

Одаренность – это не только дар, но и испытание для ученика. Ясно также и то, что одаренный ученик – это тоже дар и испытание для учителя, т.е. тот пробный камень, споткнувшись о который, можно упасть и разбиться или, напротив, преодолев боль и недоумение, подняться на более высокий уровень профессионального сознания и личностного становления.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/323841-sistema-raboty-s-odarennymi-detmi