Формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся на примере реализации программы дополнительного образования детей «Настольный теннис»

Ершов Сергей Фдорович,

педагог дополнительного образования

ГБУ ДО ЦД(Ю)ТТ «Старт+»

Невского района Санкт-Петербурга

Методы и способы активизации коммуникации

(формирование коммуникативных универсальных учебных действий)

учащихся на примере реализации программы

дополнительного образования детей «Пинг-понг»

Образование определяется как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения учащимися установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов), удостоверенных соответствующим документом (согласно ст.2 ФЗ «Об образовании»).¹ Желательно, чтобы деятельность педагога была направлена на разработку и использование таких форм, содержания, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности учащегося в усвоении знаний, формированию умений, навыков, их практическому применению, а также формированию способностей к самостоятельному, творческому мышлению.

Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека: информационной, коммуникативной, самоорганизационной, самообразовательной. Ведущей тенденцией в сфере образования является переход от авторитарно-коммуникативного к интерактивно-коммуникативному взаимодействию субъектов образовательного процесса.²

В данной разработке рассмотрены методы и способы активизации коммуникации (т.е. формирование коммуникативных универсальных учебных действий) учащихся в учебном процессе в дополнительном образовании на примере реализации программы дополнительного образования детей «Пинг-понг» в ГБУ ДО ЦД(Ю)ТТ «Старт+» Невского района Санкт-Петербурга.

Методы исследования данной проблемы: анализ научной литературы по данной теме, наблюдение. Данная тема в литературе освещена с одной стороны, достаточно хорошо, с другой стороны явно не хватает полного видения и понимания метапредметных результатов в дополнительном образовании детей. Особенно хочется выделить работы Хуторского А.В, которые дают пищу для размышлений по данной теме.

Согласно Федерального государственному образовательному стандарту начального общего образования к числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ отнесены кроме предметных, личностные и метапредметные результаты.

Для начала необходимо определиться, что будет пониматься под понятием «метапредметные результаты»?

Метапредметные ожидаемые результаты образовательной программы – это освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные). Такое определение содержится в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте начального общего образования³.

Хуторской А.В. упрекает ФГОСы в том, что они сводит понятие метапредметных результатов к универсальной учебной деятельности, а это понятие гораздо шире, так как метапредметная деятельность не тождественна общеучебной.

Метапредметность не может быть оторвана от предметности. Общеучебная деятельность относится к учению, а не к предметам. Можно сказать, что общеучебная деятельность стоит как бы «сбоку» или параллельно предметной, т.е. она независима от предметов и может применяться к любому из них. Тогда как метапредметная деятельность связана с предметной деятельностью, находится, как бы в ее основе. ⁴

Кроме того, согласно Хуторскому А.В. все универсальные учебные действия по своей сути – личностные, так как формируются у конкретного ученика на основе его личного опыта. Классификация, данная в стандартах, не учитывает креативную (творческую) направленность учебных действий.⁵ Автор данной статьи поддерживает данную точку зрения. А. Г. Асмолов понимает под универсальными учебными действиями: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.⁶

Слово «коммуникация» происходит от лат. communico — делаю общим, связываю, общаюсь - смысловой аспект социального взаимодействия. ⁷

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.⁸

При организации взаимодействия учащихся друг с другом педагогу необходимо учитывать такие факторы, как ориентированность на личность, уровень подготовленности группы по данной теме или вопросу, примерное понимание ее предпочтений и психологических особенностей.

Основными задачами регулирования коммуникационных потоков в учебном процессе являются: информирование учащихся; организация поведения (формирование правил и корректировка поведения); установление и поддержка взаимосвязей между коммуникатором и реципиентом, создание условий для максимального восприятия и запоминания транслируемой информации.⁹

Интерактивные методы обучения дают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путём диалога в процессе усвоения учебного материала.

В процессе обучения необходимо обращать внимание в первую очередь на те методы, при которых слушатели идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные методы обучения.

К видам коммуникативных действий можно отнести: определение цели, функций участников, способов взаимодействия; контроль, коррекция и оценка действий партнера; точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации; сотрудничество в поиске и сборе информации, разрешение конфликтов

В объединении «Пинг-понг» особое внимание уделяется вопросам работы в малых группах (парах), развитию коммуникативных навыков, формированию команды, ненасильственным практикам решения конфликтов.

Метод «мозговой атаки», брейншторминг (от анг. Brain storming) появился еще в 30-е гг. ХХ века как способ коллективного, группового решения проблем, активизирующий творческую мысль. Этот метод может заранее планироваться как фрагмент занятия, в основу которого положен поиск новых принципов решения проблемы. ¹⁰

«Броуновское движение». Цель упражнения: невербальное общение, сближение членов группы. Оно направлено на раскрепощение членов группы, на установление контактов друг с другом. Участникам предлагается закрыть глаза и представить себя атомами. По команде педагога атомы начинают хаотично двигаться по комнате (включается музыка). Потом педагог дает команду остановиться (музыка выключается) и объединиться в молекулы по два, или по три, или по четыре атома. Все участники должны объединиться в молекулы.

Таким образом, анализ научной литературы по данной проблеме и наблюдение за учащимися при реализации образовательной программы дополнительного образования детей «Пинг-понг» позволили заключить, что формирование коммуникативных универсальных действий предполагает творческий поиск педагогом оптимальных педагогических решений. Думается, что для решения проблемы активизации коммуникации в учебном процессе лучше всего подходит интерактивное обучение, которое помогают учащимся, которые занимаются по программам дополнительного образования детей развить свои коммуникативные навыки, стать более самостоятельными в решении своих жизненных проблем, научиться работать в малых группах. Кроме того, чтобы программы дополнительного образования детей соответствовали государственным стандартам общего образования необходимо совершенствование и изменение нормативно-правовой базы реализации ФГОС обще­го образования в части взаимодействия общего и дополнительного образования, широкое обсуждение данной темы непосредственно самими педагогами дополнительного образования, методистами, их понимание, видение метапредметных результатов образовательной программы, повышение квалификации; улучшение материально-технической базы; развитие сетевого взаимодействия, повышение оплаты труда.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/325919-formirovanie-kommunikativnyh-universalnyh-uch