«Особенности организации обучения детей с расстройствами аутистического спектра»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НЕТИПОВОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 
ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ «ГУБЕРНСКИЙ ЛИЦЕЙ»

«Особенности организации обучения

детей с расстройствами аутистического спектра»

Выполнила:

учитель начальных классов

Пчелинцева Ирина Вячеславовна

Пенза,2018

Особенности организации обучения детей с расстройствами аутистического спектра.

К числу важнейших задач обучения детей с расстройством аутистического спектра относиться: создание специальных условий обучения т.е. его организация. Это необходимо как для лучшей социализации таких детей, так и для лучшего усвоения программного материала. К тому же при оказании своевременной квалифицированной помощи дети с расстройствами аутистического спектра

Могут обучаться :

по общеобразовательной программе 50-60 %

по программе специальной школы 30 %

адаптироваться в условиях семьи 8-10%

Без помощи становятся глубокими инвалидами 60%

Особенности поведения детей с РАС, препятствующие обучению:

страх новых ситуаций и изменений;

отсутствие гибкости в мышлении и поведении;

медленный темп деятельности и взаимодействия;

пресыщение сенсорными стимулами;

ограниченное понимание социальных ситуаций.

Что можно увидеть:

ребенок не общается со сверстниками, не смотрит на них, не инициирует контакт, не играет с другими детьми;

многим из говорящих детей с РАС сложно начать или продолжать разговор, они часто отвечают с отсрочкой и односложно;

сложно найти мотивацию (детей могут интересовать только несколько тем: динозавры, автомобили и т.п.);

стереотипии (рычание , раскачивание , хлопки, прыжки, вращение кистей рук, перелистывание страниц книг, моргание и т.д.). Чаще всего стереотипии появляются, когда ребенку с РАС скучно, грустно или в момент стресса;

нарушение привычного распорядка дня или окружения может быть травматичным для ребенка с РАС и вызывать аффективные реакции.

Можно выделить 4 направления организации обучения:

организация образовательного пространства;

адаптация учебной программы;

организация занятий/уроков;

мониторинг достижений учащихся.

Организация образовательного пространства.

наличие игровых уголков

должна быть маленькая комната, где ребенок может побыть один.

Адаптация учебной программы проходит в 4 этапа:

Предварительный этап: оценка образовательных потребностей ребенка и запроса родителей. На основание этого рекомендуется очная, дистанционная, индивидуальная форма обучения.

Диагностический этап: Изучение результатов комплексного психолого-педагогического обследования. Описание необходимых ребенку с РАС специальных образовательных условий с учетом возможностей и дефицитов.

Разработка:

Проектирование необходимых структурных составляющих АОП.

Определение временных границ реализации АОП.

Четкое формулирование цели АОП.

Определение круга задач в рамках реализации АОП.

Определение содержания АОП (коррекционный, образовательный компоненты).

Определение форм и критериев диагностического обследования и уровня сформированности социальной компетентности воспитанника.

Определение форм и критериев мониторинга эффективности коррекционной работы.

Далее подбираются специальные методики и средства обучения. При разработке рабочих программ используются в том числе и программы специальных (коррекционных) школ 7 и 8 вида.

Учитываются особенности учащихся и при составлении расписания: дети могут начинать обучение с наилучшего для них времени. Расписание составляется учитывая быструю утомляемость и истощаемость « особых» учеников.

Организация занятий/уроков.

На первом этапе обучения многим учащимся требуется стимулирующая и организующая помощь родителей, затем эти функции переходят на учителя. Обязательно предоставление индивидуальных средств обучения (таблицы, алгоритмы, компьютеры) и индивидуальный подход к каждому ученику в виде разноуровневых заданий.

Требования к организации занятий.

знакомое место;

вначале познакомить с планом занятия, рассказать/показать очередность выполнения заданий;

необходимо знать время продуктивности ребенка, регулярно делать перерывы (двигательные минутки, давать возможность переключения и сенсорного насыщения);

предъявлять информацию блоками;

увеличивать время на прохождение одной темы;

опираться на наглядный материал;

выполнять невербальные задания, использовать тесты для отработки и проверки знаний; при атипичном аутизме обратная ситуация;

в трудных заданиях предлагать направляющую и организующую помощь.

Применение разноуровневых заданий способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, при этом возникает положительная мотивация в процессе учения. Дети ощущают себя успешными и уверенными. Каждое задание подбирается в соответствии с интеллектуальным уровнем учащегося и подразумевает задействование всех модальностей:

аудиальную (озвучивание задания педагогом или чтение задания вслух, проговаривание самим учащимся);

визуальную (предоставление картинного или предметного материала);

кинестетическую (просьба изобразить жестами, мимикой; потрогать предмет; слепить; пантомима; проползти; понюхать; попробовать на вкус);

речевую (охарактеризуй себя; опиши картинку, предмет; вырази своё согласие и несогласие, избегая слов “да”, “нет”).

Почему так важно использовать все модальности? Дети с РАС имеют много дефицитов и много особенностей. Как правило у них развита лучше одна модальность, чем остальные. Для лучшего понимания и усвоения материала используем ведущую, а остальные модальности используем для их развития.

Мониторинг достижений учащихся.

Мониторинг достижений учащихся затруднён. Так как для контингента нашей школы стандартные методы не подходят. Основной метод мониторинга в нашей среде - это наблюдение: включенное (взаимодействие педагог - ученик: наблюдение на уроках, как реагирует на задания, как реагирует на трудности, просит и принимает ли помощь окружающих) или не включенное (наблюдение в свободной деятельности: на что он реагирует сам, что привлекает его внимание, как манипулирует предметами, как он себя чувствует в этом пространстве без рамок и границ).

Другие методы информативны, но ограничены в использование особенностей наших детей: нарушение коммуникативной (сложности установления контакта), поведенческой (не могут произвольно включаться в деятельность, контролировать эмоции) и когнитивной сферы (своеобразие восприятия, нарушение внимания), затрудняет получение информации о ребенке.

Таким образом, создание специальной образовательной среды повышает шансы детей с расстройствами аутистического спектра социализироваться в обществе, развиваться, обучаться и найти свою ячейку в этом мире.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329610-osobennosti-organizacii-obuchenija-detej-s-ra