Адаптированная рабочая программа по письму и развитию речи

Пояснительная записка

Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его освоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обуславливает его специфику.

В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике необходимо прежде всего для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.

Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением её элементов и речевой практикой учащихся.

Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.

Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьёзное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.

Во 2-4 классах звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.

Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.

Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, учатся понимать соотношение между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т.е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

Слово.В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классах изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть — корень.

Предложение.Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.

Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.

В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса, — имени существительного (различение именительного и винительного падежей).

Связная речь.Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.

Графические навыки.У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

Цели обучения:

- Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь)

- Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.

- Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.

- Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом.

Задачи обучения:

научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

выработать элементарные навыки грамотного письма;

повысить уровень общего и речевого развития учащихся;

научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

формировать нравственные качества.  

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Контрольное списывание

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

«1» – за работу, в которой допущены 5 и более ошибок или допущены 4 ошибки и 2 более

исправления.

Словарный диктант

Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами.

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – 1 ошибка и 1 исправление.

«3» – 2 ошибки и 1 исправление.

«2» – 3–5 ошибок.

«1» – более 5 ошибок.

Заключение Сызранской ПМПК

№ 1338 от 01.06.2017г. Обучение по адаптированной основной образовательной программе для обучающихся сумственной отсталостью ( легкая).

Период обучения по данной программе: 3 - ий год

Количество обучающихся: 1человек

Педагогическая характеристика обучающегося с ОВЗ

Общие сведения:

Дата рождения :18.09.2008г. В настоящее время проживает в с. Новое Белоключье, ул. Советская, д.111 с родителями. Семья многодетная, испытывает материальные затруднения.

2.История обучения ребенка до обращения на ПМПК: В 1 класс данной школы поступила 1 сентября 2015 года, была абсолютно не подготовлена к обучению в школе. Программу не усваивала, поэтому с 20 января 2016 года была переведена на индивидуальное обучение по программе 8 вида.Ребёнок предоставлен сам себе, родители уклоняются от активного участия в воспитании ребёнка.

3.Особенности внешнего вида: Часто ребёнок приходит в школу в грязной одежде, с неприбранными волосами.

4.Соматическое здоровье: болеет редко (ОРЗ, бронхит), группа здоровья 1.

5. Детализированная информация об условиях и результатах обучения ребенка:

Программа обучения: адаптированная образовательная программа для детей с умственной отсталостью.

Форма обучения: интегрированное

Внимание девочки непроизвольное, с большим трудом переключается от одного вида работы на другой. Низкий уровень запоминания и восприятия. Объем внимания не соответствует возрастным нормам, для усвоения небольшого объема материала требуется очень много времени. Операции обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого. При выполнении какого – либо задания доступны только совместные, поэтапные действия с учителем. Самостоятельные действия отсутствуют. Ребёнок до сих пор путается в вычислениях в пределах 10, составные задачи решать совсем не может, прочитанное задание понимает с трудом. Списывает с ошибками, не различает гласные и согласные звуки, ударные и безударные слоги и т.д. Читает очень медленно, с ошибками. Плохо понимает прочитанное, пересказывать не может. Испытывает затруднения в ответах на вопросы по содержанию текста. Причиной тому является очень плохая память, не развито логическое мышление.

Имеет маленький словарный запас, в основном на бытовом уровне, узкий кругозор. Плохо развито восприятие, воображение. Особого интереса к учебе у ребёнка нет. Словарный запас беден. Прочитанный текст пересказывает по наводящим вопросам. Сравнивает по второстепенным признакам. Познавательные способности не развиты. Мотивация к учению отсутствует. Предлагаемые задания может выполнить только при активном взаимодействии с учителем. Перенос показанного способа действия при решении новых задач вызывает те же трудности. Не соотносит запоминаемый материал с предлагаемыми опорами. Помощь взрослого мало эффективна. Простейшие геометрические фигуры запомнить не может. Не классифицирует фигуры по форме, величине.

Характер ошибок по русскому языку: Слабо развита мелкая моторика рук.  Записи в тетради делает небрежно. Не соблюдает каллиграфические нормы. Забывает написание отдельных букв. Научилась переводить с печатного текста в письменный. Но при этом идет механическое списывание. Под диктовку научилась писать простые слова и предложения, где написание не расходится с произношением. Грамматические категории не усвоены.

Характер ошибок по чтению: Читает по слогам, техника чтения – 23 слова в минуту. При чтении допускает много ошибок, при чтении длинных слов со стечением согласных испытывает большие затруднения. Стихи наизусть учит с большим трудом, быстро забывает. Не может пересказать прочитанное. Прочитанный текст воспроизводит по наводящим вопросам, речь малопонятна, пользуется речью преимущественно для коммуникации.

Ребенок пришел в школу абсолютно не готовым. В процессе обучения дала очень слабую динамику. Вероятная причина недостатков вобучении: понимание есть только при индивидуальной работе, в классе самостоятельно работать не может.

6.Характеристика обучаемости: использую подсказку на уроках, прямой показ того, как надо делать. Помощь малоэффективна, ребенок быстро все забывает. Учебную дисциплину нарушает редко, преимущественно из-за непонимания учебных норм (например, может встать, ходить по классу и т.п.).

7.Заключительная оценка.

Девочка сильно отстаёт по уровню общего развития от других учеников класса. Одноклассники относятся к ней спокойно, но друзей в классе у девочки нет. Ребёнок имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Кругозор ограничен. Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, слабо ориентируется в основных понятиях времени, затрудняется в установлении причинно-следственных отношений между явлениями действительности.

Программный материал по письму и чтению, математике усваивает слабо. Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме. Ноза время обучения у девочки наблюдается определенная динамика в развитии познавательной деятельности.

Специальные условия для обучения:

При организации индивидуальных учебных занятий с учащейся с ОВЗ необходимо:

1. Осуществлять индивидуальный подход к учащейся.

2. Предотвращать наступление утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и т.д.).

3. Использовать методы обучения, которые активизируют их познавательную деятельность, развивают речь и формируют необходимые навыки.

4. Соблюдать повторность обучения на всех этапах урока.

5. Проявлять особый педагогический такт. Постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи ребёнка, своевременно и тактично помогать ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.

Рекомендации:

Обучающиеся нуждаются в организации специальных образовательных условий:

Обучение в образовательной организации по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью с 2017 по 2018 учебный год.

Очная форма обучения.

Полный учебный день. Дозирование учебных нагрузок с учетом психофизических особенностей обучающегося.

Программно – дидактическое обеспечение в соответствии с программой обучения. Специальных учебных средств не требуется.

Основные направления коррекционной работы:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- развитие навыков каллиграфии;

- развитие фонетико-фонематических представлений;

- формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- развитие высших психических функций;

- развитие речи, владение техникой речи;

- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и умственного развития учащихся. Развиваются умения анализировать, сравнивать, классифицировать языковой материал, применять его в речевой практике.

Конечным результатом изучения языка является применение изучаемых языковых знаний в речевой практике, т. е. в процессе общения (коммуникации).

Предложение, части речи, каждая морфема изучается для того, чтобы повысился уровень речевого общения учащихся, возросла возможность грамматически правильного и точного выражения своих мыслей.

На изучение русского языка в классе отводится 170 часов (5 ч в неделю, 34 учебные недели)

Форма промежуточного итогового контроля освоения содержания: диктант

Методы обучения, применяемые на уроках:

Наглядно-образный

Проблемный

Аналитико-синтетический

Словесный

Практический

Объяснительно- иллюстративный

Упражнения на снятие напряжения

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса

Предметные

Учащиеся должны уметь:

·         составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

·         анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

·         списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

·         писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).

Учащиеся должны знать:

·         алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.

Формирование ИКТ-компетентности

В результате изучения всехбез исключения предметовна уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Содержание учебного предмета, курса.

ПОВТОРЕНИЕ-9ч.

Практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

ЗВУКИ И БУКВЫ-59ч.

·         Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ьперед гласными е, ё, ю, я, и.

·         Сочетания гласных с шипящими. Правописаниежи, ши, ча, ща, чу, щу.

·         Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.

·         Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).

СЛОВО-28

·         Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.

·         Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных.

·         Предлоги до, без, под, над, около, перед.Раздельное написание предлогов с другими славами.

·         Разделительный ъ.

·         Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).

·         Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ-11 ч.

·         Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.

·         Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам.

·         Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

·         Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ -24ч.

·         Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно.

·         Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания.

·         Изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем вопросам.

·         Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.

·         Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов.

·         Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.

ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ -5ч.

·         Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим ускорением темпа письма.

·         Четкое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных

·         Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

·         Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.

·         Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.

·         Выборочное списывание по указанию учителя.

·         Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания.

·         Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке.

УСТНАЯ РЕЧЬ – 11ч.

·         Правильное составление простых распространенных предложений и сложных посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью учителя).

·         Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.

·         Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему.

·         Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий.

·         Повторение пройденного.

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно – методический комплекс:

Программа:

Программа В.В. Воронковой Русский язык / Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 класс - под ред. В.В.Воронковой. - Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. - М."Просвещение 2013г.

Учебники:

Э. В. Якубовская, Я. В. Коршунова Русский язык. 4 класс. 1 часть. Москва «Просвещение», 2018г.

Э. В. Якубовская, Я. В. Коршунова Русский язык. 4 класс. 2 часть. Москва «Просвещение», 2018г.

Учебно – методические пособия:

4класс

1.Обучающая компьютерная программа «Академия школьника. 1-4 кл.»

2.Методические рекомендации для учителя «Академия школьника. 1-4 кл.» (в электронном виде)

3. Алфавит.

4. Карточки со словарными словами.

5. Конверты с индивидуальными заданиями.

6. Настенные таблицы.

7. Натуральные предметы.

8. Предметные и сюжетные картинки.

9. Раздаточный дидактический материал.

10. Слова-ассоциации к словарным словам.

ЭОР:

-http://files.school-collection.edy.ru/dlrstore.

-http://www/it-n.ru/communities/aspx?cat

-http://pedsovet.org/component/option,com

-http://www.viki.rdr.ru

-http://festival.1stptember.ru

-http://www.poznanie21.ru/current

-http://www.ikt.oblcit.ru

-http://www.uchportal.ru/load

Технические средства обучения:

1. Магнитофон

2. Персональные компьютеры (ноутбуки)

3. Компьютерная система (класс): ноутбук для учителя, принтер, проектор, интерактивная доска, документ-камера.

4. Программное обеспечение к системе контроля и мониторинга знаний PROClass с интегрированным набором контрольных тестов по начальной школы

Материалы контрольных работ

Контрольный диктант по теме «Мягкий знак на конце и в середине слова».

Осень.

Наступила осень. День стал короче. Солнышко светит меньше. Дует холодный ветер. Трава стала желтеть. Только ель стоит зелёная. Полил сильный дождь. Кругом сырость. На дорогах слякоть. Надень тёплое пальто. (30 слов)

Задание:подчеркнуть сочетание согласного с мягким знаком на конце и в середине слова двумя чертами.

Контрольный диктант по теме «Разделительный мягкий знак».

Осенью.

Осенью льёт дождь. Дорога покрылась грязью. Листья с деревьев давно опали. Птицы-певуньи улетели. Воробьи и вороны летят к жилью человека. Трудно им искать корм. Скоро наступит пора морозов и вьюг. (32 слова)

Контрольный диктант за I четверть.

Осень.

Стоит сырая погода. Весь день дует ветер. Часто льёт дождь. На дорожках грязь и лужи. По утрам бывают заморозки. С деревьев падают сухие листья. Только они нарушают тишину. Верхушки берёз уже голые. Скоро зима. (35 слов)

Контрольный диктант по теме «Правописание безударных гласных».

На горе.

Вот большая гора. На горе много детей. С ними собака Булька. Она ловит снежинки. Ребята сели в санки. Не страшит детей трескучий мороз. Быстро несутся санки. Весело на горе ребятам. (32 слова)

Контрольный диктант за I полугодие.

Зимой.

Наступила зима. Выпал пушистый снег. В лесу большие сугробы. Снегом занесло лесные дорожки. На ветвях деревьев иней. Ребята устроили в саду кормушки. Сюда прилетают воробьи и снегири. Не страшен им мороз и сильный ветер. (35 слов)

Контрольный диктант по теме «Названия предметов, действий, признаков».

Синицы.

Сегодня большой мороз. Вот синицы и летят к кормушкам. Они висят на окнах домов. Прилетела синица. Она осмотрела хлебную крошку, схватила пищу и улетела. Потом она прилетела с подружками. Птички начали клевать крошки и семена. (36 слов)

Контрольный диктант за III четверть.

Весной.

Пришла весна. Солнышко ярко светит. Распушилась верба. Берёза надела зелёный наряд. По дорожкам бегут шумные ручьи. По реке плывут льдины. Летят с юга птицы. Коля и Петя сделали домики для птиц. Они повесят их на берёзку. (37 слов)

Контрольный диктант за год.

Ёжик.

Пришли Ваня и Петя в лес. В лесу тишина. Только тёплый ветерок шелестит листьями деревьев. Дети сели отдыхать у ручья. Мальчики искали сучья для костра. В кустах они нашли ёжика. Он зарылся в сухие листья. Ребята положили ёжика в шапку и унесли домой. (44 слова)

Список слов, правописание которых учащиеся должны усвоить.

Автобус, автомобиль, аптека, берег, билет, вагон, вдруг, вокзал, деревня, завтрак, здоровье, земляника, иней, квартира, корабль, костюм, лестница, лягушка, магазин, малина, метро, мешок, минута, обед, огромный, полотенце, портрет, пример, пшеница, решать, Россия, русский, спасибо, считать, театр, телефон, телевизор, трактор, трамвай, фабрика, фамилия, цыплёнок, человек, шофёр, экскурсия, ягода, ястреб, ящерица (48 слов).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/334802-adaptirovannaja-rabochaja-programma-po-pismu-