Литературное чтение. Сказка В. М. Гаршина «Лягушка путешественница»

Предмет

Литературное чтение

Класс

3

Тип урока

Урок рефлексии

Технология построения урока

Технология деятельностного метода

Тема

В. М. Гаршин «Лягушка-путешественница» (2 урок)

Цель

Создание условий для формирования умений применять, извлеченную детальную информацию из текста, давать характеристику герою, описываемого в литературной сказке, на основе его намерений и поступков.

Основные термины, понятия

Литературная сказка, виды сказок, абзац. Словарь терминов для характеристики поступков и эмоций литературного героя: весело, приподнято, проворно, смело, размеренно, иронически, затаенно, блаженно, любознательно и т.д..

Планируемый результат

Предметные умения:

- уметь внимательно относится к особенностям художественного слова;

- уметь выделять главную мысль произведения;

- уметь видеть текст более полно и ёмко;

- уметь характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков.

Личностные УУД:

- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- определять общие для всех правила поведения;

- определять правила работы в парах;

-оценивать усваиваемое содержание (исходя личностных ценностей);

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- работать по плану, инструкции;

- отличать верно выполненное задание от неверного;

- осуществлять самоконтроль;

- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике;

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;

- проводить анализ учебного материала;

- проводить классификацию, указывая на основание классификации;

- проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.

Коммуникативные УУД:

- слушать и понимать речь других;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- выражать собственное мнение о событиях, фактах, чувствах автора и героев литературного произведения;

-владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная

Работа в парах

Индивидуальная

Книгопечатная продукция:

литературное чтение 3 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1 / [авт.-сост. Л.Ф Климанова и др.] / М.: Просвещение, 2014. – 223 с.

Технические средства обучения:

компьютер;

медиапроектор.

Этапы урока

Дидактические задачи

1.Мотивация к коррекционной деятельности (1–2 мин)

Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности (8–12 мин)

Активизация мышления и осознание потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности

3. Локализация индивидуальных затруднений (6–7 мин)

Осознание места и причины собственных затруднений при выполнении заданий.

4. Построение проекта коррекции выявленных затруднений (2 – 3 мин)

Постановка цели коррекционной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.

5. Реализация построенного проекта (4 – 5 мин)

Коррекция ошибок и формирование умения правильно применять соответствующие знания.

6. Обобщение затруднений во внешней речи (2 – 3 мин)

Закрепление способов действий (правил, алгоритмов и т.д.), вызвавших затруднение.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
(4 – 5 мин)

Индивидуальная рефлексия достижения цели.

8. Включение в систему знаний и повторение
(5 – 6 мин)

Применение понятий и способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

9. Рефлексия деятельности на уроке (2–3 мин)

Соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода преодоления затруднений.

Этапы урока

Формируемые умения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Мотивация к коррекционной деятельности.

Метапредметные (УУД):

регулятивные:

-осуществлять самоконтроль;

- овладевать умением прогнозировать;

коммуникативные:

-слушать и понимать речь других;

-уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

- Добрый день, ребята! Сегодня у нас очередной урок литературного чтения, на котором вы продолжите раскрывать тайну художественного слова.

Создаёт доброжелательную атмосферу, положительный настрой на работу.

Обучающиеся проверяют правильность расположения учебников и школьных принадлежностей.

Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.

Предметные:

- знать отличительные признаки сказок;

- уметь правильно выразительно читать.

Метапредметные (УУД):

познавательные:

- выполнять анализ; обобщение;

регулятивные:

-осуществлять самоконтроль;

- овладевать умением прогнозировать;

коммуникативные:

-слушать и понимать речь других;

-уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Речевая разминка. Работа над скороговоркой

Утка моя, селезнюха моя,

не летай за реку,

не клюй песку, не тупи носку!

— Прочитайте способом «птичий базар».

— Найдите имена существительные.

(Дети называют, учитель отмечает слова утка, селезнюха, за реку, песку, носку.)

— Прочитаем, выделяя эти слова вопросительной интонацией.

— А сейчас прочитайте, выделяя эти слова утвердительной интонацией.

— Прочитаем быстро (еще: медленно, скороговоркой).

— Герои какого произведения эти животные?

— Как ты определишь жанр «Лягушки путешественницы»? Почему?

— Вспомни, какие виды сказок ты знаешь?

Работа в парах.

— Заполни кластер. 2 варианта (по выбору):

Проверка по эталону на экране.

Обучающиеся выполняют обобщение, анализируют признаки изображенных предметов.

Обучающиеся высказывают свое мнение, доказывают его правильность.

— Это сказка, т.к. выдуманная занимательная история.

Обучающиеся выполняют обобщение, анализируют кластеры и заполняют (сказки: волшебные, о животных, социально-бытовые; сказки: народные и литературные)

Локализация индивидуальных затруднений.

Постановка учебной проблемы

Постановка учебной проблемы

Предметные:

- знать содержание текста;

- уметь внимательно относится к художественному слову;

- уметь находить уточнения в тексте.

Метапредметные (УУД):

познавательные:

-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

регулятивные:

-высказывать свое предположение;

осуществлять самоконтроль;

коммуникативные:

-точно и полно выражать свои мысли.

Проверка домашнего задания. Выборочное чтение.

– О каком времени года идет речь в произведении?

– А какая это осень: ранняя? Поздняя? Из чего это видно?

– Нравится ли лягушке погода? Почему ты так думаешь?

– Но какой же фрагмент текста убедительнее всего говорит о том, что нравится лягушке погода?

– Что хочет нам сказать автор, так много описывая, наслаждение лягушки дождем?

– Как относится лягушка к мнению других лягушек?

– Чувство страха или любопытства испытывает лягушка, увидев гостей на болоте? Поясни свой ответ, используя нужные строчки текста.

– Как себя дальше повела лягушка?

– Какие чувства испытывает лягушка во время полета: страха, любопытства, благодарности уткам, гордости за себя? Другие? Можно ли предположить, какое из чувств победит?

(Дети не должны проигнорировать ни одно из заявленных в вопросе чувств и отыскали в тексте подтверждения проявленного каждого из них).

Выборочное чтение. Ответы детей:

– Ранняя, т.к. шел «теплый мелкий дождичек».

– «К счастью вспомнила, что была уже осень», т.е. осень наступила недавно.

– «Ах, какая сегодня прекрасная мокрая погода!» и т.д.

Дети зачитывают последний абзац.

– Это была обыкновенная лягушка, без высоких стремлений.

– Лягушка прислушивается к мнению других, «боится, что про нее плохо подумают».

Дети находят нужные строки.

Дети зачитывают абзац, где лягушка вступила с утками в разговор.

Дети отыскивают в тексте подтверждения проявленного каждого чувства.

Построение проекта коррекции выявленных затруднений

Личностные:

- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, (зачем?)

- сохранять здоровье.

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке;

- определять последовательность действий на уроке.

– Чем же вызвана просьба лягушки лететь «не так высоко»?

– Какая черта ее характера начинает проявляться: трусость, любознательность, хвастливость?

– Но разве можно поведение лягушки свести просто к тому, что она хвастливая?

– Разве лягушке не удалось преодолеть свою трусость?

– Можно ее назвать чрезвычайно храброй лягушкой?

– А разве любознательность никак не проявляется в поведении лягушки?

(Важно, чтобы дети не только умели выделять главную идею, но видели текст более полно и ёмко)

Физкультминутка

Мы весёлые лягушки, мы зелёные подружки.

Рано утром умывались,

Полотенцем растирались.

Ручками хлопали, ножками топали.

Влево, вправо наклонялись

И обратно возвращались.

Вот здоровья в чём секрет!

Всем друзьям:

Физкульт-привет!

Выдвижение гипотезы.

– Могло ли быть путешествие лягушки другим? И при каких условиях?

– Похвастаться тем, какая она необыкновенная, «желанием показать себя».

– Хвастливость.

Обучающиеся ставят перед собой учебные задачи. Какова идея произведения? А мне это зачем знать?

Обучающиеся высказывают свои предположения.

Дети ищут строки, подтверждающие, что хвастливость появилась только в результате любознательности.

– «…чтобы лучше видеть, что делается на пути, прицепилась спинкой и головой вперед, а брюшком назад».

Выполнение движений.

Обучающиеся высказывают предположение.

Реализация построенного проекта

Предметные:

- выдвигать предположения;

- давать характеристику герою;

- сравнивать сюжеты различных произведений.

Личностные:

- определять общие для всех правила поведения;

- оценивать содержание усваиваемого материала (исходя личностных ценностей).

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

- работать по плану;

- выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала;

- осуществлять самоконтроль;

познавательные:

- ориентироваться в учебнике;

- овладевать умением искать и выделять необходимую информацию;

- уметь сравнивать, объяснять выбор критерия для сравнения;

коммуникативные:

-слушать и понимать речь других;

-уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть диалогической формой речи.

– Не вспоминаете ли похожий басенный сюжет, когда персонаж очень падок на лесть, что его и «губит» в конце концов?

– Найдите и прочтите из последнего отрывка те строки, где лягушка рассказывает своим новым друзьям о своем путешествии и о цели своего приезда к ним?

– Дайте оценку рассказу лягушки. Прокомментируйте его. А каков этот рассказ лягушки о своем путешествии: что в нем особенного, какие черты ее характера в нем проявляются?

– Но, с другой стороны, разве лягушка всё сочинила? Разве она не путешествовала на утках? Разве она не умница, которая придумала такой оригинальный способ передвижения? Разве она не храбрая? Разве у неё развито воображение? (Рассказывает так убедительно, будто точно побывала на юге).

Обучающиеся высказывают предположение, что это «Ворона и лисица». Сюжетное сходство состоит даже в том, что ни вороне и ни лягушке нельзя было раскрывать рот.

Дети зачитывают отрывок.

– Лягушке нужны слушатели: ей крайне важно мнение окружающих. Она любит приврать и прихвастнуть: «думала всю жизнь и наконец, изобрела новый, необыкновенный способ», «у нее были свои собственные утки, которые носили ее, куда ей было угодно».

Рассказ о юге от первого лица, как будто она там побывала. Объяснение цели посещения болота также свидетельствует о том, что лягушка врунишка и хвастунишка.

Обобщение затруднений во внешней речи

Предметные:

- уметь по изученным признакам строить предположения;

- уметь читать текст по абзацам.

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

- отличать верно выполненное задание от неверного;

- осуществлять самоконтроль;

познавательные:

- осуществлять анализ учебного материала;

коммуникативные:

-слушать и понимать речь других;

-уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

– Итак, почему же рассказ лягушки и не мог быть другим, то есть где в текст подтверждение тому, что лягушка врунишка и хвастунишка, с одной стороны, изобретательная и храбрая, с другой, стороны?

(После чтения вслух каждого абзаца, обсуждаем, может ли он быть подтверждением тому, что лягушка врунишка, хвастунишка, изобретательница, храбрая).

Чтение по цепочке.

Ребята снова перечитывают текст с самого начала, чтобы не пропустить ни одной детали.

Обучающиеся обсуждают, может ли абзац быть подтверждением тому, что лягушка врунишка, хвастунишка, изобретательница, храбрая. (Обсуждение типовых затруднений).

Фиксация учебного содержания, в котором были допущены ошибки, во внешней речи и эталона.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Личностные:

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Метапредметные (УУД):

регулятивные:

- осуществлять самоконтроль;

- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;

- выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;

коммуникативные:

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

– Из сюжета этой сказки может получиться басня с ее моралью?

(Дети уже готовы к тому, чтобы опознать басенную основу, сравнив эту сказку В. Гаршина с басней И. Крылова «Ворона и лисица»).

– Сформулируй мораль к этому произведению.

(Можно повести воображение ребят в нескольких направлениях).

Варианты:

хвастливый человек сам себя обедняет;

скромность может человека дальше увести, чем враньё и хвастовство;

скромный может больше увидеть на своем веку, чем врун и хвастун;

ум тянет человека вверх, а хвастовство – вниз;

хвастливость человека губит и т.д.

— Проверьте себя, внимательно ли вы читали.

1. Лягушка сидела на сучке высунувшейся из воды коряги и наслаждалась:

а) теплым солнышком;

б) теплым дождиком;

в) прохладной погодой.

2. От восхищения она чуть-чуть не заквакала, но, к счастью, вспомнила, что уже:

а) была осень;

б) была весна;

в) было лето.

– Конечно.

Ребята доказывают своё мнение.

Обучающиеся высказывают свои мнения.

Самостоятельная работа № 2

Самопроверка по образцу.

Фиксация результата (выбери смайлик).

Ситуация успеха.

3. Утки не стали есть лягушку, потому что:

а) были сыты;

б) она была слишком велика;

в) она была далеко от них.

4. Что особенно интересовало лягушку в рассказе о юге?

а) много ли там червяков;

б) много ли там других лягушек;

в) много ли там мошек и комаров.

5. Чтобы хорошо подумать, лягушка спряталась:

а) в песок;

б) в тину;

в) в кусты.

6. Утки должны были лететь:

а) три тысячи верст;

б) две тысячи верст;

в) четыре тысячи верст.

7. Лягушка прицепилась к прутику:

а) ртом;

б) лапками;

в) ртом и лапками.

8. Она отцепилась, потому что:

а) боялась;

б) устала;

в) закричала.

9. Путешественница упала:

а) в грязный пруд;

б) в болото;

в) в реку.

Включение в систему знаний и повторение е

Предметные:

- уметь пользоваться лексикой;

- уметь определять части речи.

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

- принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

- осуществлять самоконтроль;

познавательные:

- осуществлять анализ учебного материала;

—Составим синквейн про лягушку:

1) 1слово имя существительное;

2) 2 слова им. прилагательных;

3) 3 слова глагола;

4) сформулируйте главную мысль;

5) 1 слово имя существительное.

Обучающие применяют изученные знания при решении задач более высокого уровня сложности.

Например:

1) лягушка;

2) степенная, простодушная;

3) соображает, болтает, хвастает;

4) изобретает фантастический способ летать;

5) путешественница.

Рефлексия деятельности на урок

Метапредметные (УУД)

познавательные:

- выполнять анализ; обобщение;

регулятивные:

-осуществлять самоконтроль;

коммуникативные:

-слушать и понимать речь других;

-уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

-Попробуйте оценить себя, полученные знания и приобретенные умения на сегодняшнем уроке.

Скажи о себе. Я вспомнил…Я повторил… Мне было…Мне понравилось.. Я молодец?!

Домашнее задание (на выбор):

1.Придумать сказку к поговорке «Хвастовство само себя наказывает»;

2.Басню по ранее сформулированной морали.

Фиксация содержания, которое было

уточнено и закреплено

Рефлексия коррекционной деятельности

(затруднения, цель, шаги достижения

результата, степень соответствия цели и

результата)

Самооценка деятельности на уроке

Домашнее задание: принятие учебной задачи.