Игровая деятельность на уроке английского языка как средство формирования познавательной активности у учащихся младшего и среднего школьного возраста

Худякова Галина Николаевна

МБОУ «Школа № 9»

Учитель английского языка

МБОУ «Школа №9» г. Рязань

РЕФЕРАТ

на тему:

Игровая деятельность на уроке английского языка как средство формирования познавательной активности у учащихся младшего и среднего школьного возраста.

Учителя английского языка

МБОУ«Школа № 9» г.Рязани

Худяковой Г.Н.

г. Рязань – 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Введение: актуальность проблемы, цели, задачи…………………………………3

Глава 1. Проблема использования игровых методов как средство стимулирования познавательной активности в научной литературе ………………….5

§1. Основы технологии игровых форм обучения ……….………………………..5

§2. Общие положения понятия игры .………………….…………………………..5

§3. Игровые технологии на уроках английского языка как фактор развития универсальных учебных действий младших школьников ……….……………………10

Глава 2. Ролевые игры в обучении ……………………..………………………...11

§1. Понятие, виды, категории и этапы ролевых игр, их значение в обучении иностранному языку………………………………………………………………………11

§2. Игры на уроке (из опыта работы) ……………..……………………………...16

Глава 3. Результаты анкетирования …………………………..………………… 21

§1. Этапы работы и методы контроля…………………………………………….21

§2. Описание обобщающего урока………………………………………………..25

Заключение. Общие выводы………………………………………………………30

Список литературы………………………………………………………………...31

Приложение.

ВВЕДЕНИЕ: АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ, ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский.

Проблемы активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе.

Сегодня трудно найти человека, оспаривающего необходимость владения иностранным языком. Расширяется международное сотрудничество, улучшаются деловые контакты в области внешних экономических и культурных связей, значительно увеличивается возможность общения с зарубежными друзьями. Поэтому значение иностранного языка для человека, мечтающего сделать успешную карьеру, бесспорно, велико.

Одной из ведущих тенденций современной методики обучения иностранному языку является поиск таких методов обучения, которые наиболее полно соответствовали бы поставленным целям.

На мой взгляд, использование игрового метода обучения, как достаточно интересного и эффективного в организации учебной деятельности учащихся, помогает решать важные методические задачи. Использование игры помогает сделать урок более интересным и увлекательным. Игровая деятельность не только организует процесс общения на данном языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, проявляя свои интеллектуальные способности, как в игре.

В наши дни учителя пересматривают арсенал воздействия на умы, эмоции учащихся с целью их введения в богатый мир культуры и традиций страны изучаемого языка. Пересматриваются пути и способы формирования всех видов речевой деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма. Активизации учебного процесса, стимуляции познавательной деятельности способствует внедрение в процесс обучения, наряду с традиционными занятиями, игры и игровых моментов.

Причина столь повышенного в настоящее время интереса к различного рода играм – это, в первую очередь, отход от традиционных форм и методов обучения. Следует также отметить, что при сохранении достаточно высокой мотивации возникает снижение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Данное явление происходит в связи с тем, что учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения знаний. Следовательно, не случаен интерес к использованию на уроках иностранного языка игр и игровых моментов со стороны исследователей разных специальностей, в частности, психологов, педагогов и методистов.

Цель: проанализировать возможности использования игровой деятельности как средство формирования познавательной активности у учащихся младшего и среднего школьного возраста на уроках английского языка.

Задачи:

Изучить литературу по проблеме использования игровых методов как средства стимулирования познавательной активности у учащихся на уроках английского языка.

Проанализировать различные подходы к классификации игровых методов.

Выделить особенности использования игровых методов в обучении английскому языку.

Объект: игровая деятельность обучения английскому языку.

Предмет: использование игровой деятельности как средство формирования познавательной активности у учащихся младшего и среднего возраста на уроках английского языка.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование.

ГЛАВА I.Проблема использования игровых методов как средство стимулирования познавательной активности в научной литературе.

§1. Основы технологии игровых форм обучения

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Есть великая формула К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим; и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, исследовательского таланта. И одним из эффективных средств этого является игра.

Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

§2. Общие положения понятия игры.

А.Н. Леонтьев в работе «Совершенствование методики обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе» определил игровую деятельность следующим образом: в ходе деятельности ребенка возникает «противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (то есть способов действия) – с другой. Это противоречие может разрешиться у ребенка только в одном единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре»

В книге Е.И. Пассова «Урок иностранного языка в школе» мы встречаем следующее определение игры:

«…Игра – это:

1) деятельность,

2) мотивированность, отсутствие принуждения,

3) индивидуализированная деятельность, глубоко личная,

4) обучение и воспитание в коллективе и через коллектив,

5) развитие психических функций и способностей,

6) «учение с увлечением» (говоря словами С.Л. Соловейчика)»

Игра – мощный стимул к овладению иностранным языком и эффективный прием в арсенале преподавателя иностранного языка, «универсальное средство, помогающее учителю иностранного языка превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися занятие».

Цель применения технологии игровых форм обучения – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.

Задачи:

I. Образовательные:

1. Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.

2. Способствовать расширению кругозора учащихся через использование дополнительных исторических источников.

II. Развивающие:

1. Развивать у учащихся творческое мышление.

2. Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.

III. Воспитательные:

1. Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.

2. Вырабатывать историческое самосознание – осознанную сопричастность к прошлым событиям.

3. Способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности.

Опыт многих учителей показывает, что без игровых действий закрепление в памяти ребенка иностранной лексики происходит менее эффективно и требует чрезмерного умственного напряжения, что нежелательно. Игра, введенная в учебный процесс на занятиях по иностранному языку, в качестве одного из приемов обучения, должна быть интересной, несложной и оживленной, способствовать накоплению нового языкового материала и закреплению ранее полученных знаний.

Следует учитывать, что игровой процесс намного облегчает процесс учебный; более того, умело разработанная игра неотделима от учения.

Таким образом, игра может быть не только приятным времяпровождением, но и господствующей технологией образования. Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных школ можно выделить ряд общих положений:

1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.

2. Игра детей есть самое свободная форма их деятельности, которая изучает окружающий мир, открывает широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

3. Игра – первая ступень деятельности ребенка, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.

4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются, потому что играют.

5. Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

6. Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

Крупнейший знаток проблемы игровой деятельности Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важными для человека функциями:

- средство развития мотивационной сферы;

- средство познания;

- средство развития умственных действий;

- средство развития произвольного поведения.

В современной методике преподавания иностранного языка, игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:

обучающую, воспитательную, развлекательную, коммуникативную, релаксационную, психологическую, развивающую.

Рассмотрим подробнее особенности всех этих функций:

1) Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии общеучебных умений и навыков, а также она способствует развитию навыков владения иностранным языком. Это означает, что игра как особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение (как поступить, что сказать, как выиграть и т.д.). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся, т.е. игра таит в себе богатые обучающие возможности.

2) Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Именно в ролевых играх воспитываются дисциплина, взаимопомощь, активная готовность включаться в разные виды деятельности, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях.

3) Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.

4) Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

5) Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.

6) Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Здесь же стоит отметить, что осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены к жизненным ситуациям (в этом случае речь может идти о ролевой игре).

7) Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

1) развлекательную: игры развлекают, доставляют удовольствие, воодушевляют, пробуждают интерес;

2) коммуникационную: освоение диалектики общения;

3) самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

4) игротерапевтическую: преодоление различных трудностей.

Кроме того, с помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи

Использование игр и игровых моментов на уроках способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку; игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значений; игра может заставить ученика вспомнить пройденное, пополнить свои знания.

С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. В ней предполагается принятие решения: как поступить, что сказать, как выиграть. Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и увлекательным. Именно игра является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку. Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку.

Игры на уроках иностранного языка необходимо использовать также для снятия напряжения, монотонности, при отработке языкового материала, при активизации речевой деятельности. Конечно же, при этом нужно учитывать, что каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности.

Использование игр на уроках иностранного языка помогает учителю глубже раскрыть личностный потенциал каждого ученика, его положительные личные качества (трудолюбие, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать в сотрудничестве и т.д.), сохранить и укрепить учебную мотивацию.

Анализ учебно-методической литературы по вопросам игрового обучения английскому языку показал, что игры группируются по

1) цели использования (лексика, грамматика, перевод, страноведение),

2) функциональной значимости (речевые навыки и умения),

3) сюжетной линии (инструментальные игры, ролевые игры, деловые игры и так далее).

Говоря о классификации игр необходимо заметить, что попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке, как зарубежными, так и отечественными исследователями, которые занимались проблемой игровой деятельности. Выделяют несколько типов игр, которые соотносят с этапами развития ребенка:

1. игры-упражнения – первые игры ребенка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками (первый год жизни);

2. символические игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный возраст);

3. игры с правилами, которые, по сути, являются ролевыми играми.

4. игры-драматизации, основанные на исполнении какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном;

5. игры-импровизации, где действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде импровизации;

6. игры на преодоление этапов, когда определяются этапы, на каждом из которых выполняется определенная задача познавательного характера;

7. деловые игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными уровнями управления и организации.

§3. Игровые технологии на уроках английского языка как фактор развития универсальных учебных действий младших школьников

Иностранный язык является важнейшим средством общения, без которого не возможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, использование новых информационных технологий требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их языковой подготовки.

Формирование у человека любых умений, в том числе и универсальных учебных действий, и умения учиться в целом возможно только в процессе деятельности.Деятельностный характер соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и др.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные УУД. Процесс усвоения младшими школьниками новой информации на уроках английского языка лучше всего осуществляется в игре. Грамотно организованная игровая деятельность на уроке позволяет развивать у младшего школьника все виды универсальных учебных действий.

В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. Поэтому игра становится основой для развития у учащихся личностных, метапредметных, предметных результатов учебной деятельности.

Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Использование на уроках и во внеклассной работе игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку. Игры помогают оптимально и эффективно использовать каждую минуту урока английского языка, а именно:

оправдывают требование общаться на английском языке с учителем и одноклассниками;

позволяют найти способы сделать для учащихся коммуникативно-значимыми фразы, в основе которых лежат простейшие грамматические модели;

психологически оправдывают и делают эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов;

развивают способность анализировать, сравнивать и обобщать;

позволяют активизировать  резервные возможности обучаемых;

знания применяются практически;

вносят разнообразие в учебный процесс;

развивают творчество школьников;

учат организовывать свою деятельность.

ГЛАВА II. РОЛЕВЫЕ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ.

§1. Понятие, виды, категории и этапы ролевых игр, их значение в обучении иностранному языку

Ребенок, приступая к изучению иностранного языка, стремиться научиться общаться на нем. Задача учителя – поддержать это стремление с помощью заданий коммуникативного характера. И одним из важных заданий этого характера является ролевая игра.

В методической литературе ролевая игра определяется, как спонтанное поведение учащихся, участвующих в ситуации.

Ролевая игра – это своеобразный учебный прием, при котором учащийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения.

Обязательным элементом ролевых игр является разрешение проблемной ситуации. Это улучшает мотивированность высказываний, делает их более аргументированными и эмоциональными. Ролевая игра, основанная на решении той или иной проблемы, обеспечивает максимальную активизацию коммуникативной деятельности учащихся. Поиск решения поставленной задачи обуславливает естественность общения. Постановка проблемы и необходимость ее решения служит также развитию критического мышления у учащихся.

Исследователи разработали определенные правила ролевых игр, а именно:

- учащийся должен поставить себя в ситуацию, которая может возникнуть в реальной жизни;

- учащийся должен адаптироваться к своей роли в предложенной ситуации, при этом в одних случаях он может играть самого себя, а в других – взять на себя воображаемую роль;

- участникам ролевых игр необходимо вести себя так, как если бы все происходило в реальной жизни, их поведение должно соответствовать их роли;

- участники игры должны концентрировать свое внимание на использовании единиц иностранного языках в целях коммуникации, а не на их закреплении.

Помимо перечисленных правил выделяются пять категорий ролей:

врожденные, то есть определяющие пол и возраст участника игры;

приписанные, то есть национальность или принадлежность к той или иной социальной группе;

приобретенные, то есть конкретизирующие профессию;

действенные, то есть предлагающие круг действий в данной ситуации (например, визит к врачу, поход в магазин, в аэропорту);

функциональные, то есть определяющие функции общения (например, предложение помощи, выражение сочувствия, приглашение и другие).

Наиболее важными при обучении иностранному языку представляются две последние категории ролей. В частности, функциональные роли могут рассматриваться как минимальные коммуникативные блоки, из которых складывается ролевая игра. Эти блоки могут войти во множество различных ситуаций, поэтому их необходимо отрабатывать на предварительном этапе. Эти речевые клише мы изучаем в разделах: «SpokenEtiquette», «ConversationBricks».(встреча, извинения, благодарность, согласие, несогласие, телефонный этикет и другие) и сопровождаем их короткими ролевыми играми.

Действенные роли помогают выбрать путь решения поставленной задачи. Например: тема «FoodShop» (продовольственный магазин). Ситуация: мама просит сына (дочь) сходить в магазин и купить хлеба, а затем зайти на рынок за фруктами. Прослеживается широкое поле общения, много участников игры (мама, дочь или сын, несколько продавцов, прохожий, друг).

Отмечают, что дети младшего и среднего звена активнее погружаются в ролевую игру, в то время, как подростки не очень активны в них, боясь быть смешными. Для них уместны более серьезные игры. Например, тема «Экология», Встреча экологов по проблеме загрязнения окружающей среды.

Очень важно подготовить учащихся к ролевой игре. Прежде всего их нужно по иному разместить в кабинете, например, полукругом или небольшими группами.

Большинство методистов выделяют в ролевой игре три этапа:

Подготовительный (и в классе, и дома).

Собственно игра.

Заключительный этап.

Подготовительный этап в школе предусматривает вступительную беседу учителя, который знакомит с ролевой ситуацией и с лексикой. Подготовка дома включает чтение текстов, диалогов, заучивание клише, лексики и выражений.

После проведения игры необходимым элементом является заключительный этап, предусматривающий выполнение определенных заданий: написать статью, письмо другу, сочинение, репортаж, выполнить творческую работу или подготовить сообщение по теме (монолог).

В зависимости от цели занятия и уровня подготовленности учащихся ролевые игры могут проводиться в парах, в группах, в подгруппах и всем классом.

Ролевая игра в парах – самый простой вид ролевых игр. Здесь можно использовать анкеты, которые учащиеся должны заполнить, задавая друг другу вопросы или составить диалог (а аэропорту: таможенный контроль; в кафе: ты и официант; в магазине: покупатель и продавец и так далее).

Ролевые игры в подгруппах могут проводиться по-разному. Многие считают, что все подгруппы должны играть одновременно, а учитель будет контролировать их работу, переходя от одной подгруппы к другой. Но допускается и другой вариант, когда подгруппы «играют» по очереди: одна подгруппа выступает, а другие слушают и оценивают, чтобы избежать какие-либо ошибки. Иногда работа в подгруппах может быть первой ступенью к проведению ролевых игр на более высоком уровне – когда все участники разыгрывают дискуссии, «круглые столы», телемосты, конференции и так далее.

Итак, анализ методической литературы показывает, что ролевая игра:

- это обучение в действии, повышающее качество обучения;

- это в высшей степени мотивирующий фактор, так как игра вызывает интерес учащихся;

- дает учащимся опору, подсказывает, какими речевыми моделями можно выразить ту или иную мысль именно в данной конкретной ситуации;

- сопровождается, как правило, эмоциональным подъемом, что положительно влияет на качество обучения, повышает его эффективность.

Мой педагогический опыт доказал значимость использования ролевых игр при обучении общению на английском языке. Так при изучении таких тем, как «Знакомство», «Моя квартира», «В магазине», «Охрана окружающей среды», «Путешествие», «Спорт», «Популярность английского языка» и другие, можно и нужно использовать ролевые игры. Как было сказано выше, подготовка к игре проходит в несколько этапов, сначала, вводится лексический материал, рекомендуемый к употреблению в данной теме. Затем знакомлю учащихся с ситуацией и проблемой. В ходе игры учитель или вообще не участвует, или выполняет второстепенную роль. И в том, и в другом случае он наблюдает за учащимися, записывает ошибки и замечания. Надо стараться не сразу исправлять ошибки, так как боязнь сделать ошибку сковывает учащихся и противоречит естественной коммуникации. После игры надо отметить наиболее удачные и неудачные моменты, провести работу над типичными ошибками. Далее необходимо дать домашнее задание, связанное с игрой. Например, сочинение, письмо, статья в газету, рекламный блок, сообщение и др.

Так как уровень владения языком на разных ступенях обучения различный и уровень подготовки групп разный, время игр может быть от 10 минут до целого урока.

§2. Игры на уроке (из опыта работы)

Примеры игр:

Игра «Охотники».

На доске прикреплены слова в транскрипции. Вызываются 2 «охотника»; у каждого своя «сумка». Учитель называет слово, дети ищут его транскрипцию. Кто первым нашел слово, тот снимает с доски «добычу» и кладет в свою сумку. Побеждает тот, кто набрал больше карточек. Победитель затем демонстрирует свою добычу ребятам, доставая корточки из сумки и читая их.

Игра «Знакомство»

Дети становятся в круг. Они исполняют роль незнакомцев и начинают представляться: “IamSveta”. Следующий ученик называет сначала имя соседа, а затем свое:”SheisSveta.IamZhenya” . И так далее, используя он, она и я.

Игра«Кто быстрее?»

Учащимся раздаются по 3-5 карточек с буквами и предлагается внимательно их рассмотреть. Затем преподаватель называет букву, а те, у кого есть карточка с названной буквой, быстро ее поднимают и показывают остальным. Запоздавший участник игры не имеет права поднять карточку.

Учитель проходит между рядами и собирает карточки. Выигрывает тот, кто быстрее других остается без карточек.

Игра«Дежурная буква»

Учащимся раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте.

Например, учитель говорит: “Сегодня у нас дежурная буква “О”, она стоит на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква “О” стоит на первом месте?” October, office, orange, oral, ит.д

Игра «Обезьянки видят, обезьянки делают»

Есть такая сказка, в которой обезьянка повторяла все движения, которые видела. Я буду произносить команды и показывать движения, а вы повторяйте за мной.

Stand up, look, listen.

Hands on your hips.

Hands on your knees,

Put them behind you

If you please.

Touch your shoulders,

Touch your nose,

Touch your ears,

Touch your toes.

Raise your hands high in the air,

At your sides, on your hair.

Raise your hands as before

While you clap: one, two, three, four.

Игра «Съедобное – несъедобное» «I like/ I am afraid of»

Я буду говорить, какие животные или птицы мне нравятся, и бросать мяч. Например: Ilikerabbits. Если они вам тоже нравятся, то вы говорите:Ilikerabbits,too. – и ловите мяч. Если вы боитесь их, то вы говорите: Iamafraidofrabbits. – и в этом случае мяч не ловите.

Игра «Укрась елочку»

На доске нарисована елочка. Детям предлагается украсить ее разноцветными шарами (при прохождении темы «Цвета») Учитель обращается к детям поочередно с просьбой нарисовать на елке шар того или другого цвета.

Игра «Какая это часть тела?»

На доске рисунок человека, от частей тела идут стрелочки. Детям предлагается подписать части тела. Учитель обращается к детям поочередно. Эта игра стимулирует запоминание и написание лексического материала.

Игра «Дорисуй человечка!»

Учитель начинает рисовать человечка с туловища, учащиеся поочередно дорисовывают его и подписывают части тела. Креативно и с увлечением.

Игра «Найди свои домики»

Помоги этим словам найти свои домики. В каждом домике живут слова с одинаковым звуком в ударном слоге.

Игра «Water,air,land»

Капитан одной из команд обращается к одному из членов другой команды или учитель, называет какое-либо слово, напримерWater. Ученик должен быстро назвать подходящие слова.

Ex. Water: a fish, a boat, a wav, a swimmer, a ship, etc.

Тот кто не смог быстро подобрать слова, выбывает.

Игра «Finishtheword»

Учитель или ученик, бросающий мяч, говорит половину слова, например: class….. . Другой учащийся ловит мяч и произносит всё слово полностью – classroom. Можно проводить по командам.

Игра «Волшебный мешочек»

В мешочек кладутся игрушки, названия которых дети знают по-английски. Ребёнок опускает, не глядя, руку в мешочек, ощупывает одну игрушку и говорит что это “Itisacat”. Затем вынимает из мешочка и смотрит, правильно ли он сказал.

Игра «Afunnyball»

Условия: учащиеся встают в круг. Учитель – в центре с мячом. Учитель бросает мяч и называет любое английское слово (можно как из пройденной лексики, так и новые слова), ребенок ловит мяч и называет букву, с которой начинается это слово, возвращая мяч учителю.

Игра «Назови по памяти»

Учитель показывает и произносит 5-6 слов: adog,acat,amouse,afrog,afox,abear. Ученик по памяти повторяет эти слова.

Игра «Составь слова!»

Учитель на доске записывает достаточно длинное слово, учащиеся из него составляют как можно больше коротеньких слов. Например, по теме «Образование» можно взять слова:educational (получили 54 слова)

Игра «Одень куклу!»

Групповая игра. Делим класс на группы. Каждая группа получает бумажную куклу и набор одежды. Одеваем куклу и рассказываем.

Игра«Собери корзину с фруктами»

Учитель каждому ученику шепчет на ушко или пишет на листочке название фрукта. Вызываются два “садовника”. Они по очереди называют названия фруктов, ученики, чей фрукт был назван выходят к своему “садовнику”. Выигрывает “садовник”, набравший больше фруктов.

Игра по теме «Мой дом»

Это работа в парах (позволяет увеличить время говорения каждого ученика на уроке). Каждый ученик получает карточку с изображением двух одинаковых домиков (см. рисунок в Приложении). Игра проводиться по принципу игры «Морской бой». Каждый ученик – «архитектор». Домик «А» - его домик, а домик «В» - домик его партнера. В каждом домике – девять комнат.

Учитель предлагает ученикам задумать расположение спальни, гостиной и кухни. Для обозначения комнат используются начальные буквы английских слов: K – kitchen, В – bedroom,L – livingroom и так далее. Ученикиначинаютзадаватьдругдругувопросы:Is there a bedroom on the first floor?, Is the bedroom on the left?.Выигрывает тот, кто первым отгадает расположение комнат.

В процессе игры ученики отрабатывают лексический материал по теме «Мой дом», вопросительные и отрицательные формы конструкции:thereis/thereare, а также предлоги места.

Игра«Найти секретные буквы»

Игра проводится по принципу телеигры «Поле чудес». За каждую правильно указанную букву ученик получает жетон. А– – – – – 1 – (Australia) или «Кто быстрее составит пословицы и расскажет их?» Важно, чтобы каждый ученик в классе принял участие в работе с игровыми упражнениями. Тренировка и применение нового лексического материала в форме игры позволяет предотвратить процесс забывания активного словаря.

Игра«The Chain of Letters».

В основном используется во втором классе при изучении алфавита, но может использоваться в третьем и четвертом классе для актуализации знаний.

Все участники игры встают в круг. Ученики по очереди называют по одной букве алфавита. Тот, кто ошибается или слишком долго вспоминает нужную букву, выбывает из игры, то есть занимает свое место. Побеждает тот, кто не допускает ни одной ошибки. В этой игре буквы можно заменить цифрами и числами, названиями времен года, месяцев, дней недели. Ею можно заменить физминутку или же использовать в конце урока как элемент рефлексии.

Игра«Договорки или рифмовки»

Для лучшего запоминания новых слов используются «договорки» - небольшие стишки на русском языке, которые заканчиваются английскими словами. Их огромное множество, но плюс в том, что сочинить их может как сам учитель, так и его ученики.

Бежал в припрыжкуdog,
За ним скакала frog,
На солнце грелась cat,
Летала в небе bat.
Шёл косолапый bear,
в кусты запрыгнул here
Сел на лужайку fox,
И выпил milk из box.

У елки цвет всегда один,

Зимой и летом это – green.

На столе сосисок нет -
Утащил их рыжий cat.

На даче, дома вместе мы
Семья иначе – family.

Свет в кухне поскорей включи,
Принес я сахар – sugar.

Мой брат разбил сегодня вазу.

Мой брат – малыш,

Мой братик – brother.

Ложитесь спать! Гасите свет!

Иду, ложусь – I go to bed.

And now let’s play rhymes again.

Учить цвета я стала. Цвет по-английски … color.

У меня сомнений нет Красный цвет конечно … red.

Облизнувшись кошка съела Желток желтый. Желтый …yellow.

Я тону, иду ко дну Синий цвет конечно … blue.

Очень черный негр Джек, Черный по-английски … black.

Коричневое платье купила эта фрау, Мы знаем очень точно, коричневое … brown.

Ох, не спелый мандарин. Он зеленый, просто … green.

Мышонок серый, убегай быстрей! Серый по-английски …grey.

Мышка – … mouse, кошка – … catБелый …white, а черный … black.

Розовые розы падают на ринг. Цвет красивый розовый, по-английски … pink.

Цвет серебряный, красивый. По-английски просто … silver.

Темный, темный наш чердак. Темный по-английски dark.

Светлый тон, запоминай: Светлый по-английски …light.

Уверен, ты запомнишь: Оранжевый цвет… orange.

В ярко-красных кедах топал. Ярко-красный – значит …purple.

Let’s play. Listen to the rhyme and finish it in English.

Совсем один ты бродишь там. Одна, один - иначе… .

Две изюминки во рту. По-английски двойка….

Скорей иди сюда! Смотри! У кошки три котенка -… .

Уже пошел десятый день. Десять по-английски … .

Я нашел большущий гриб, а большой иначе … .

Маленький грибок нашел. Маленький иначе - … .

Был когда-то барон молод, а теперь он старый- … .

Я всё новое люблю. Новый по-английски- … .

Знаменитый Робин Гуд был хороший, значит … .

Я нарисовал ведро. Рисовать – иначе …

Мы едем в город снова? Идти и ехать …

Бегут спортсмены разных стран. Бежать, беги – иначе … .

Шарик, шарик, улетай! Летать,запомни, будет …

Рифмовка по грамматике:

Глагол to be.

Перед тобой глаголtoBE,

Будь осторожен с ним смотри.

Король наш любит пошутить

И внешность свою изменить.

Увидишь маску am, мой друг,

Скорее оглянись вокруг.

Не думай долго, не гадай –

Конечно, рядом будет I.

А если видишь маскуis,

Не удивляйся, не сердись:

Такой наряд наделtoBe

Перед словами it, she, he.

Как ни хитер глаголtoBe,

А формы у него лишь три.

И это вовсе не беда,

Если встретишь форму are

Всегда увидишь рядом с ней

Местоименья we, you, they.

Неправильные глаголы:

Явбуфете

buy –bought - bought

первоклассный бутерброд

за него я

pay – paid - paid

в классе в парту

lay – laid - laid

и совсем не

think – thought - thought

чтососедегоумнет.

Игра-аудирование «Загадки»

Послушайте загадки про животных. Отгадайте их. Заполните таблицу. Поставьте номер загадки 1 –5 под соответствующим словом – отгадкой.

Тексты для аудирования.

Загадка № 1

It is an animal. It is grey. It can jump. It lives on a farm. It can’t swim. (Пауза 10 секунд.Повторзагадки).

Загадка № 2

I have a friend. It is black. It has a long nose. It can run, jump and swim but it can’t fly. Its name is Rex. It lives with me.

Загадка № 3

It is an animal too. It is red. It lives in the forest. It can run. It likes chickens.

Загадка № 4

It is brown. It is very big. It likes to eat berries and honey. It lives in the forest.

Загадка № 5

It is green. It can hop and swim. It lives in the river.

Игра «Загадки»

Кто осенью спать ложится,
а весной встает? (a bear)

Рыжий клубок
за серым скок. (a fox, a rabbit)

Игра “A magic 5”.

Look at the square, each team will take turns in answering questions. You’ll choose any number. “ …”, it’s your turn to start.

Say or sing the English alphabet.

Name 5 colours.

Name 5 sorts of vegetables.

Name 5 school subjects.

Name 5 sorts of fruit.

Name 5 sports.

Name 5 professions.

Name 5 things that people wear.

Name 5 English names.

Name 5 months.

Name 5 wild animals.

Name days of week.

Игра«Расшифруй названия животных»

Учащимся предлагаются слова, где буквы стоят в неправильном порядке, дети должны догадаться о значении слова и поставить буквы в правильном порядке.

God (dog)             nomeky (monkey)
Noil (iion)             omuse (mouse)
Gerti (tiger)           tac (cat)

Игра «Слабое звено» (по страноведению)

Поскольку есть и слабые учащиеся вопросы должны быть и на английском, и на русском языке. Учащиеся – участники игры. Учитель – ведущий.

Вступительное слово учителя:

Hello, I’m glad to see you. Welcome to game “The Weak Link”. The theme of the game is “The United Kingdom”. Our rounds will be English and Russian in turn.

Let’s begin the first round.

Основная часть игры.

What are the parts of the UK?

What is the national emblem of England? (a rose)

What is the capital of the UK?

What is the name of the London residence of the Queen Elizabeth II? (Buckingham Palace)

Who is the architect of the famous St. Paul’s Cathedral? (Sir Ch. Wren)

What is the nickname of London’s Underground? (the Tube)

What is the seat of the British Government? (the Houses of Parliament)

Where can you see wax figures of many famous people? (in Madame Tussaud’s)

How many bridges cross the Thames? (14)

What is the largest museum in London? (the British Museum)

Who was the first woman Prime Minister in the UK? (Margaret Thatcher)и другие.

Второй раунд на русском языке.

На какой реке находиться Лондон? (на Темзе)

Назовите самые большие часы в мире. (Биг Бен)

Какой праздник отмечают 31 октября? (Хэллоуин)

Кому установлен памятник в центре Трафальгарской площади? (адмиралу Нельсону)

Назовите старинную крепость в Лондоне. (Тауэр)

Кто написал «Книгу джунглей»? (Редьярд Киплинг)

Распространенный музыкальный инструмент в Шотландии. (волынка) и другие.

Эту же игру можно использовать и в других классах, только вопросы будут касаться Америки или можно использовать информации о всех англо- говорящих странах.

«Самое сильное звено» нужно наградить. (сделать медальку или орден).

Игра «Ребусы»

1.

2.

3.

4.

Очень интересна детям любого возраста следующаяигра: все учащиеся делятся на две команды. В мешочек кладутся листочки с названиями героев или предметов на определенную тематику. От каждой команды по очереди выходит участник. Он достает листок со словом, читает и изображает то, что прочитал. Остальные учащиеся угадывают это слово. Данная игра помогает учащимся запомнить написания слов, а также развивает память.

How to be Healthy. (здоровыйобразжизни)

Несколько отрывков урока, отработка лексики в речевых ситуациях в форме ролевой игры.

Встреча с доктором-диетологом.

Т: We have invited a doctor to our health class. Ask and answer the doctor’s questions about how to be healthy.

D: Hello! I am doctor. The first wealth is health. Do you know how to be healthy?

P1: We should eat healthy food.

D: That’s right. What fruits do you eat?

P2: I eat apples.

D: That is good. Why should we eat apples?

P3: An apple a day keeps the doctor away.

D: Do you eat lemons? Why?

P4: … и так далее в таком режиме.

Встреча с американским экспертом.

Т: A group of American experts asked questions about how to be healthy. What questions have been asked?

Am. Exp.: I’в like to ask you some questions. Do you know how to be healthy?

P1: Yes, we do. We should eat …

P2: We should have a strong body.

Am. Exp.: Is it healthy to skip meals?

P3: No, it is not. It may affect my health badly.

Am. Exp.: What do you eat for breakfast (for dinner)?

P4: I eat …

Am. Exp.: What about smoking?

P1: We do not smoke.

Am. Exp.: Do you play sports?

P2: Yes, certainly. I do exercises every day.

Am. Exp.: You are very clever. You know much about health. Good luck to you! Bye!

Встреча с фармацевтом. Беседа о витаминах и минералах. Проводим беседу, используя опору: provides,builds,gives.

Meat provides protein.

Dairy products provide calcium.

Fruits provide vitamins A, B, C.итакдалее.

Игра«Интервью» (для формирования коммуникативных УУД у учащихся)

Целью данной работы является опрос всех присутствующих на уроке учащихся, с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы. Для этого ученики, работая одновременно, свободно перемещаются по классу, выбирают ученика, которому адресуют свои вопросы, фиксируют ответы в записной книжке, выбирают другого ученика и т.д. Например, каждый учащийся получает карточку с вопросами на определенную тему (темы в карточках не повторяются). Темы могут быть следующие: Хобби, спорт, музыка, книги, путешествия и т.д. Затем учащийся задает этот вопрос всем ученикам класса по очереди, получает ответы и подводит количественные итоги своего опроса. Одновременно ученик отвечает на адресованные ему вопросы. Этот процесс является средством интенсивной речевой тренировки,

Игра«Диалог»

По каждой пройденной теме дети, разделившись на пары, составляют соответствующий диалог. Потом разыгрывают их.

После сказанного выше, можно сделать вывод, что игры и ролевое общение обладают большими возможностями для дальнейшего совершенствования учебного процесса путем формирования и активизации у обучающихся умений и навыков творческой, мыслительной, познавательной и коммуникативной деятельности.

Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.

Игра мотивирует речевую деятельность, т. к. обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать. Игра отвечает на вопросы почему (мотив) и зачем (цель) нужно что-то сказать. Таким образом, центром внимания партнеров становится содержание беседы, что само по себе является положительным фактором. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно и нужно использовать как средство общения.

В ходе педагогической практики я пришла к выводу, что игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность. Я убедилась, что игра мотивирует речевую деятельность, т. к. обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.
Кроме того игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.
В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника в нужный момент, согласиться с ним или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы.

Таким образом, игры положительно влияют не только на формирование универсальных учебных действий обучающихся, их познавательных интересов в рамках ФГОС, но и способствуют осознанному освоению иностранного языка

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ.

Анкета «Выявления отношения детей к игре на уроке»

1. Какие уроки ты больше всего любишь?

— с использованием таблиц, схем, рисунков,

— главное, чтобы было интересно,

— с использованием игры,

— урок он и есть урок, хоть что, всё равно скучно,

— не люблю любые уроки,

— не знаю, мне всё равно.

2. Если бы ты был учителем, чего бы у тебя было больше на уроке?

— таблиц, схем, рисунков,

— разных игр,

— самостоятельных работ,

— работ с учебником,

— индивидуальной работы по карточкам.

3. Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?

— очень часто,

— часто,

— не очень часто,

— изредка,

— никогда.

4. Как ты относишься к игре на уроке?

— очень хочется участвовать,

— нет большого желания поддерживать игру,

— игра на уроке — пустая трата времени.

5. Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?

— очень большая,

— большая,

— не очень большая,

— небольшая,

— никакой пользы,

— не знаю.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.

В заключении хотелось бы сделать такой вывод. Главной движущей силой познавательной деятельности и обучения является интерес. Главным принципом, которым мы должны руководствоваться при подготовке к уроку, чтобы нам, учителям, самим было интересно. Надо не просто писать свой урок, а творить его, как творит режиссер, создавая свой фильм или спектакль. Важный фактор стимуляции общения на уроке – это стимуляция успеха. Учитель, в принципе, не имеет права на плохое настроение, на головную боль и повышенное давление. Урок - время мобилизации всех жизненных сил. Только наполнив себя необходимой энергией и верой в успех, можно идти на урок иностранного языка, тогда эта энергия и вера передастся ученикам. Суть ситуации успеха в том, чтобы на деле воплощать веру в возможность решения тех задач, которые ставятся на уроке. Принцип «ты можешь выразить это по-английски» (даже если не помнишь грамматику и лексику) – один из основополагающих принципов ситуации успеха. Общение необходимо сделать более реальным.

В целом, на всех этапах развития личности, игра воспринимается как интересное, яркое, необходимое для ее жизнедеятельности занятие. В связи с этим, можно вполне согласиться с мнением известного педагога Шацкого С.Т., утверждавшего, что «игра – это жизненная лаборатория детства, которая дает тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бесполезна для человечества. В игре этой специальной отработке жизненного материала, есть наиболее ценное ядро разумной школы детства»

Игра – особо организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. А если ребенок при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра прежде всего – увлекательное занятие. Этим она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

Включая в урок вышеописанные и многие другие фрагменты, мы создаем на уроке атмосферу творческого общения. А ведь любое воспитание и обучение осуществимо только в общение. Дети чувствуют себя раскованно. Они эмоциональны, искренни и непосредственны как в восприятии учебного материала, так и правил хорошего тона, культуры общения, чего так не хватает нашему обществу. Видя, с каким увлечением учитель творит урок, учащиеся стремятся быть рядом, быть вместе и сотрудничать. Творчество рождает творчество. Немного терпения и взаимопонимания. И тогда мы услышим долгожданное: «Ура, у нас английский! »

.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Бабаянц А.В. Технология стимуляции реального общения на иностранном языке./ Иностранные языки в школе. – 2004. - №3.

2. Березина Н.В. Игра в парах на уроках английского языка./ Методическая мозайка. – 2005 - №3.

3. Бычковская Е.В., Гончаренко А.П Развитие интереса к иностранному языку у младших школьников./ Иностранные языки в школе. – 2008 - №1.

4. Гурвич П.Б. О четырех общеметодических принципах организации обучения иностранным языкам./ Иностранные языки в школе. – 2004 - №1.

5. Калимулина О.В. Ролевые игры в обучении диалогической речи./ Иностранные языки в школе. – 2003 - №3.

6. Комаров А.С. Творческий подход к планированию урока английского языка./ Иностранные языки в школе. – 2003 - №4.

7. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры./ Иностранные языки в школе. – 1997 - №3.

8. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М., Просвещение, 1991.

9. Пукина Т.В. Английский язык. 5-6 классы: игровые технологии на уроках. – Волгоград: Учитель, 2009.

10. Рогова Р.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам. – М., Просвещение, 1991.

11. Садомова Л.В. К проблеме творчества учителя иностранного языка./ Иностранные языки в школе. – 1989 - №6.

12. Степанова Е.А. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку./ Иностранные языки в школе. – 2004 - №2.

13. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. – М., Просвещение, 1991.

14. http://festival.1september.ru/articles/570623/

ПРИЛОЖЕНИЕ

А В

_________The second floor_________

__________The first floor___________

__________The ground floor__________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/339819-igrovaja-dejatelnost-na-uroke-anglijskogo-jaz