Формирование грамматического строя у детей с интеллектуальной недостаточностью

Формирование грамматического строя у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике, как узел, в котором сходятся различные линии психологического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение, которое проводится на специальных занятиях.

Обучение грамматически правильной речи носит характер упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него в старших группах. Наглядным материалом могут служить натуральные предметы, игрушки, картинки.

Заниматься грамматикой следует непродолжительно, так как материал сложен. Играм и упражнениям отводится, как правило, 5-10 минут, таким образом они составляют лишь часть занятия по развитию речи.

Занятия должны проходить непринужденно; педагогу не следует при объяснении употреблять грамматическую терминологию. Для того, чтобы заинтересовать детей можно в предлагаемые фразы включать имена присутствующих, давать задания, придумать предложения о самом себе.

Для занятия выбирается только одна задача (например, закрепление правильной формы третьего лица множественного числа глагола хотеть и т.д.). Узкое содержание позволит сконцентрировать внимание детей на нужном материале.

Чтобы ребенок более внимательно следил по ходу упражнения за особенностями грамматических форм, наряду с трудной формой можно использовать и более легкие, уже твердо усвоенные детьми.

Одно и то же программное содержание повторяется на занятиях до полного исчезновения данной грамматической ошибки в речи детей (в повседневной речи возможна некоторая неустойчивость в употреблении правильных форм). Работа над какими-то двумя-тремя формами может быть программным содержанием занятий в течение месяца или двух; занятия по различным частям речи чередуются.

В процессе развития грамматического строя речи у умственно отсталых дошкольников необходимо учитывать структуру речевого дефекта, несформированность грамматических значений, трудности дифференциации близких по семантике и оформлению грамматических форм.

Большое значение в работе по формированию грамматического строя имеет использование онтогенетического принципа. Многие грамматические формы, которые в норме ребенок усваивает еще в дошкольном возрасте, у умственно отсталого ребенка оказываются неусвоенными даже в младших классах. Последовательность работы над грамматическими формами осуществляется как и в нормальном онтогенезе; от конкретного к абстрактному, от семантически простых форм к семантически более сложным, от продуктивных к непродуктивным, от простых по грамматическому оформлению к более сложным по грамматическому оформлению.

Рекомендуется следующая последовательность коррекционной работы над падежными формами:

дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа;

закрепление беспредложных конструкций единственного числа по следующему плану:

винительный падеж (нулевое окончание, окончание -у, -а, -я);

родительный падеж;

дательный падеж;

творительный падеж (со значением орудийности);

усвоение предложно-падежных конструкций единственного числа;

овладение формами существительных множественного числа (сначала беспредложными, а затем с предлогами).

Формирование системы словообразования прилагательных проходит с учетом появления форм прилагательных в процессе онтогенеза речи и предполагает работу по следующим направлениям:

согласование прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа;

согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах, единственного числа (беспредложные конструкции; конструкции с предлогами);

согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах множественного числа (беспредложные конструкции; конструкции с предлогами).

Согласование прилагательного с существительным осуществляется в следующей последовательности:

согласование прилагательного с существительным в мужском роде;

согласование прилагательного с существительным в женском роде;

согласование прилагательного с существительным в среднем роде;

дифференциация мужского, женского и среднего рода прилагательных.

Развитие функции словоизменения глагола проводится сначала в настоящем времени (единственное и множественное число), затем в прошедшем времени (изменение по родам, числам и лицам) и, наконец, в будущем времени, которое является наиболее сложной временной формой глагола.

Длительным и трудным процессом является работа по формированию формы словообразования у умственно отсталых детей. Можно выделить 3 этапа в коррекционном воздействии:

I этап. Словообразование существительных:

образование существительных при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -чик, -очк, ечк, -ц-);

образование существительных с помощью суффиксов -ниц-, -инк;

образование названий детенышей животных и птиц;

образование существительных, обозначающих профессии.

II этап. На данном этапе отрабатываются следующие формы словообразования:

образование прилагательных от существительных:

образование притяжательных прилагательных;

образование качественных прилагательных;

образование относительных прилагательных.

образование возвратных глаголов;

образование и дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

III этап. На этом этапе проводится работа по дифференциации приставочных глаголов (приставки в-, вы-, при-, от-, у-, пере-).

IV этап. На данном этапе проводится работа над родственными словами.

Формировать грамматический строй речи у умственно отсталых детей начинают на II году обучения. Детей учат употреблять глаголы первого и третьего лица в единственном числе и третьего лица во множественном числе ("Я рисую", "Катя рисует", "Дети гуляют");

правильно употреблять в активной речи предлоги в, на, под;

согласовывать глаголы с существительными;

правильно употреблять существительные в единственном числе в родительном падеже.

III год обучения:

начать формировать у детей процессы словообразования;

употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед;

согласование существительных и глаголов;

согласование существительных и прилагательных;

согласование местоимений и глаголов;

употребление существительных в дательном и творительном падежах;

образование множественного числа имен существительных.

IV год обучения:

формировать у детей понимание значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;

уточнить понимание детьми значения изученных предлогов; учить пониманию и выполнению инструкций с предлогами: на, под, за, в, перед, около, у, из, между;

учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;

расширять понимание детьми значения слов (различение глаголов с разными приставками, употребление однокоренных слов).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/345090-formirovanie-grammaticheskogo-stroja-u-detej-