Использование дидактических игр на уроках и во внеурочное время как средство повышения эффективности обучения

Серединовский филиал МБОУ « Сатинская СОШ»

Тема: « Использование дидактических игр на уроках и во внеурочное время как средство

повышения эффективности обучения»

Учитель биологии

Ветрова Л.А.

2

Содержание

Введение …………………………………………………………………..........3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования

дидактических игр на уроках и во внеурочной деятельности……………….5

1.1.Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме

применения игр в процессе обучения в условиях современной

школы …………………………………………………………………...5

1.2.Классификация дидактических игр и игровых приемов…………………12

Выводы по главе 1……………………………………………………………..19

Глава 2. Использование дидактических игр в преподавании биологии

в 5-9 классах…………………………………………………………………….20

2.1. Характеристика базы и участников педагогического процесса………20

2.2. Влияние дидактических игр на повышения эффективности обучения..22

Выводы по главе 2……………………………………………………………..42

Заключение……………………………………………………………………..43

Список литературы…………………………………………………………….45

3

Введение

В настоящее время, главной проблемой школы является большая информационная загруженность и нежелание детей учиться. Но в процессе игры даже самый пассивный ученик включается в урок, учащиеся способны выполнить объём заданий, гораздо больший ,чем на обычном уроке.

Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм

В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется мыслительная деятельность. В процессе игры у детей развивается внимание, самостоятельность. Увлекшись дети не замечают, что они учатся, узнают что-то новое .

Внеурочная деятельность – внеурочная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении во время школьных праздников, внеклассных мероприятий.

Игра – постоянная и неизменная спутница детства, она помогает сплотить детский коллектив. Ведь благодаря игре дети учатся справедливости, умению оценивать себя и своих друзей.

Цель работы – теоретически обосновать и проверить на практике эффективность использования дидактических игр на уроках и во внеурочное время.

4

Объект исследования: дидактические игры на уроках и во внеурочной деятельности

Предмет исследования: использование дидактических игр на уроках и во внеурочной деятельности по биологии в 5-9 классах.

Гипотеза исследования: я предполагаю, что систематическое применение дидактических игр будет способствовать повышению эффективности обучения.

Задачи исследования:

изучить степень разработанности проблемы в психолого-педагогической и методической литературе;

проанализировать воспитательное влияние игр на школьников во внеурочное время;

определить влияет ли использование дидактических игр на повышение успеваемости

определить отношение учащихся и учителей к использованию дидактических игр на уроках;

Методологической основой исследования являются:

- идеи использования игр в учебно-воспитательном процессе

( Н.П.Аникеева, , О.С. Гозман, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, А.С. Макаренко, Б.П. Никитин, П.И. Пидкасистый, П.А. Рудик, К.Д. Ушинский, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др)

- влияние дидактических игр на формирование познавательного интереса учащихся ( С.В. Балакова, Л.П. Борзова, О.А. Исламов, Г.А. Ляпина, Е.Э. Селецкая, М.Г. Цыренова ).

В работе использованы следующие методы исследования: анализ, собеседование, наблюдение, изучение психолого-педагогической литературы.

5

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования дидактических игр на уроках и во внеурочной деятельности

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения игр в процессе обучения в условиях современной школы

Игра имеет особое значение в жизни детей. В. Л. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития» [29].

У философов своя точка зрения на игру, они утверждают: “Игра – это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей, в этом смысле она есть особое педагогическое творение”[16]

Д. Б. Эльконин даёт такое определение игры: «Человеческая игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» [35].

Игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного развития и воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания [1].

Дидактические игры – разновидность игр с правилами, специально созданы педагогикой в целях обучения и воспитания детей.

Термин «Дидактическая игра» ввели Ф. Фребель и М. Монтесори как «специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры».

6

В России термин стал употребляться с 1960 года в теории, пропагандируемой С.Л.Соловейчиком, как формула «учения с увлечением».

В стандартах нового поколения меняется роль учителя. Он не должен передавать знания в готовом виде, а создавать условия, чтобы  дети сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности. Учение не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как совместная работа учителя и ученика.

Школьная практика свидетельствует о том, что учебная игровая деятельность как форма обучения в полной мере отвечает актуальной задаче методики, дидактики, психологии и педагогики. Игра помогает активизировать учащихся в обучении, преодолевать скуку, уходить от шаблонных решений интеллектуальных и поведенческих задач, стимулирует инициативу и творчество.

Учебная игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность, т.е. она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. Помимо воспитательной, игра преследует одновременно две цели: игровую и учебную. С одной стороны – это средство моделирования окружающей действительности, а с другой – методический приём обучения. Свобода от жестких рамок урока, возникающая в процессе игры, способствует раскрепощению творческих резервов человеческой психики, нейтрализует чувство тревоги, создает ощущение спокойствия, облегчает общение.

Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально – пассивных детей, которых в нашей школе большинство.

Когда же нужна игра? Исследования психологов показывают, что если у школьников сформирован устойчивый интерес к предмету, то здесь от игры можно отказаться (старшие классы). Если же такого интереса нет, и учитель

7

стремится создать его, то игра может стать незаменимым помощником педагога. Необходимо также учитывать возраст школьников: чем они младше, тем игра для них важнее. И не следует бояться того, что интерес, возникающий в процессе игры, – это интерес к игре, а не к самому учебному процессу.

Психолог Давыдов отмечает: «Правильно поставленная игра позволяет многому научить ребёнка. Организация игровой деятельности детей требует не менее глубоких специальных научных знаний, психолого-педагогических изысканий, чем выработка медико-генетических норм обеспечения жизни ребёнка». «А таких возможностей, которые раскрывает перед наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом плане урок», - утверждает В.Ф. Шаталов.

В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные сведения и знания ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недоступным для ученика, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие – важные психологические эффекты игры.

Известный французский учёный Луи де Бройль утверждал, что все игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой учёного. В том и другом случае сначала привлекает поставленная задача, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость открытия, ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра.

Назначение дидактических игр – развитие познавательных процессов у школьников (восприятие, внимание, память, наблюдательность, сообразительность и другие) и закрепление знаний, приобретаемых на уроке.

8

Характерным для каждой дидактической игры является, с одной стороны, решение различных дидактических задач: уточнение представлений о предмете в целом и о его существенных особенностях и т. д. В этом смысле игра носит обучающий характер. С другой стороны, неотъемлемым элементом каждой игры является игровое действие. Внимание ученика направлено именно на него, а уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет общую задачу. Поэтому дидактические игры представляются учащимся не просто забавой, а интересным, необычным делом

Дидактические игры на уроках предназначены для обычных детей, и поэтому они не требуют особой материальной базы и технической подготовки. Роль учителя на таких уроках складывается из следующих операций:

обозначение времени;

определение места (расстановка парт, формирование групп);

подбор средств (таблицы, видео, раздаточный материал, демонстрационные материалы);

ролевое распределение;

внесение элементов новизны;

эмоциональное подкрепление («снятие страха», поощрение);

общее руководство. [12].

Ученикам нравится не только играть, но и быть авторами заданий. Чтобы сделать это, надо глубоко изучить тему. Достоинством является то, что в ходе игры понятия рассматриваются с многих сторон, в полноте их свойств.

В играх применяются как верные, так и неправильные утверждения, что стимулирует развитие логического мышления. Проявляется самостоятельность в принятии решений, представляется возможность отстоять свою точку зрения, почувствовать уверенность в своих знаниях,

9

побороть страх перед аудиторией. В результате этого раскрывается творческий потенциал школьников.

Эффективным средством развития творческих способностей учащихся на уроках могут служить различные игровые ситуации. Играя, учащиеся ставят перед собой творческие задачи, в решении которых им помогут глубокие знания, разнообразные умения и навыки, выдумка, воображение, фантазия. [10]

Знания, накопленные механически, мертвы, т.е. их нельзя использовать в новых условиях, например, в творческой деятельности. Только опыт, наблюдение за объектами и их взаимосвязями благоприятно влияет на получение новых знаний и развивает самостоятельное мышление. [13]

Само участие ребенка в каком-либо исследовании более важно для развития творческих способностей, нежели результат его деятельности. Игры могут побуждать учащихся к высказыванию оригинальных идей и к принятию нестандартных решений. Иногда это приводит к противоречию со сторонниками других взглядов, к необходимости отстаивать свою точку зрения. Таким образом, дидактическая игра способствует развитию творческого мышления.

Существует несколько психологических принципов стимулирования творческого поведения учащихся во время игры. Необходима доброжелательная, непринужденная атмосфера в классе. Учителю следует подавать пример творческого подхода, воздерживаться от оценок и критики творческих начинаний, поощрять оригинальные замыслы и таким образом стремиться к созданию атмосферы «мозгового штурма». Задавая вопросы и направляя ход мыслей школьников, учитель контролирует их активность, способствует творческому решению возникающих проблем. Тем самым реализуется творческое партнерство учителя и учеников [2].

Времена меняются, но учебные игры и принципы их проведения остаются. Существуют определенные требования к организации

10

дидактических игр. [22].

1. Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.

2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.

3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры

4. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.

5. Игра должна быть доступной, цель игры ‒ достижимой, оформление ‒ красочным, разнообразным.

6. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.

7. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.

8. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

Исходя из требований, можно сформулировать основные цели, которые преследует игра:

вызвать интерес к теме;

спровоцировать потребность работы с учебной литературой;

направить мыслительные процессы на самостоятельное познание сути вопроса [33].

Таким образом, в современной школе для повышения уровня обученности и развития положительной мотивации учения вновь становится актуальным вопрос активизации познавательной деятельности обучающихся и для решения этой задачи часто используют дидактические игры.

В средних классах игры на уроках используются реже, чем в младших, а всё больше проводятся во внеурочное время, например во время предметных

11

недель. Это связано с тем, что перед подростками в обучении стоят более сложные задачи, да и сами подростки обладают, безусловно, большей способностью к систематическому целенаправленному труду. К традиционным соревнованиям, конкурсам, олимпиадам добавились игры по типу популярных телепередач: «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Звездный час», «Аукцион», различные «Квесты» столь популярные в настоящее время. В них сохранилась соревновательно - конкурсная основа, изменилось лишь игровое оформление.

Изучение современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать следующие требования, которые воспитатель, учитель обязательно должны учитывать при организации игр во внеурочное время.

1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей.

2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.

3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

4. В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.

5. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.

6. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников.

12

7. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.

8. В подростковых и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности или с содержанием учебного курса. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр ее содержания, правил и др.

9. Игры не должны быть излишне (откровенно) воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имен, правил, формул).

Это лишь наиболее общие требования к проведению игры.

1.2 Классификация дидактических игр и игровых приемов

Игровые технологии обучения отличаются большим разнообразием. Игра обучает не прямолинейно, а через внутренний мир ребёнка, в результате чего каждый ребёнок достигает своей ступени развития, использует огромные личные резервы [3].

В зависимости от цели урока, ориентируясь на его содержание, на реальные возможности детей, подбираются дидактические игры. Они могут проходить в течение всего урока или занимать лишь один его этап. Игра может быть фронтальной, групповой или индивидуальной. Контроль как внутренний, так и внешний.

Подбирая и комбинируя различные методы можно добиться главной цели: вызвать интерес к теме, потребность работы с учебной литературой,

13

желание самому понять суть вопроса. При таком подходе ребята начинают чётко понимать разницу понятий «оценка» и «отметка». Заработать отметку очень просто ‒ это всего лишь цифра в журнале, а вот оценку надо заработать, она может быть устной, но очень дорогой, она влияет на самоуважение и самоутверждение. [6]

В различных педагогических источниках указано более 500 дидактических игр, рассмотрим некоторые из них это:

- Игры-путешествия;

—Игры-поручения;

—Игры-предположения;

—Игры-загадки;

—Игры-беседы;

—Настольно-печатные;

—Сюжетно-ролевые;

—Предметные;

—Игры-упражнения;

—Игры-соревнования;

—Познавательные;

—Коллективные дидактические игры.

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, они отражают реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое – через загадочное, трудное – через преодолимое. Цель игры-путешествия – усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится

14

рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно [31].

Игра-путешествие – игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое. [32].

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: "Помоги Лешему определить растения", "Проверь домашнее задание у Незнайки" [20].

Игры-предположения "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...", "Кем бы хотел быть и почему?", "Кого бы выбрал в друзья?" и др. Иногда началом такой игры может послужить рисунок или видеофрагмент. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...". Игровые действия определяются задачей и требуют от школьников целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными

15

условиями или созданными обстоятельствами. Обучающиеся высказывают предположения, констатирующие или обобщенно- доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: "Кто быстрее сообразит?".

Игры-загадки: возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться – доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения[19]

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с учащимися, обучающихся с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. [18].

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения школьников. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы своих товарищей, умение сосредоточивать внимание на содержании

16

разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то.

«Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.

К этому определению необходимо добавить, что, являясь средством моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности, аспектов человеческой активности и социального взаимодействия, деловая игра выступает и «методом поиска новых способов ее (деятельности) выполнения», и «методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности».

Образовательная функция деловой игры очень значима, поскольку деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением условие формирования личности специалиста.

В деловой игре «обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре – это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом – общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра – это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества» [5]

Ролевые игры на уроках биологии – эффективный способ вовлечь

17

учащихся в коммуникативную деятельность, они способствуют развитию коллективной компетенции.

В ролевой игре используется методика общения с учащимися, в корне отличная от привычных всем: объяснения, рассказа, показа, повторения, от самих традиционных форм. Ролевая игра не похожа на обычный урок, она интересна и приносит детям радость, активизирует познавательную деятельность, расширяет кругозор, реализует творческие силы и возможности. И ни один вид деятельности не обладает такой прочной органической базой, как игра-деятельность, предписанная самой природой развития человека. В основе ролевой игры лежат маленькие сценарии, которые надо разыграть по распределённым ролям. На таких уроках учащиеся принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием темы урока, особенностью решаемой проблемы. В игре могут присутствовать персонажи, имитирующие биологические, медицинские, социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуации. Дети на ролевых играх показывают очень высокую степень творчества: они с удовольствием пишут сценарии, к сценарию стихи и песни, шьют костюмы, делают рисунки, муляжи [9].

Ролевая игра на уроках формирует умение учащихся, развивает умение коллективно решать проблемы, оперативно принимать обоснованные решения, прогнозировать последствия предпринимаемых действий, развивает инициативу, умение оперировать терминами и понятиями.

Кроссворд – игра, в которой словами-отгадками заполняют пересекающиеся ряды клеток. Кроссворды бывают текстовыми и иллюстративными. Кроссворды могут быть использованы при ознакомлении с новыми понятиями, при их закреплении, а также при проверке понимания значения, смысла записываемых терминов. Отвечая на вопросы кроссворда, учащиеся анализируют материал, выбирают правильные ответы, кроме того, они должны, верно, записать слово, так как при ошибочном написании в

18

пересекающихся клетках буквы не совпадут или останутся свободные клетки. Таким образом, помимо знаний закрепляется правописание понятий и терминов.

Ребус – это задача, в которой зашифровано слово или предложение с помощью рисунков, букв или знаков. Дети постепенно знакомятся с разными способами решения ребусов, с основными правилами составления и разгадывания ребусов – своего рода ребусной азбукой [8].

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в "чистом" виде, либо в сочетании с другими методами и приемами.

19

Выводы по главе 1

На основе анализа литературы можно сделать следующие выводы:

Игра – одно из важнейших средств умственного и нравственного развития и воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Дидактические игры ‒ разновидность игр с правилами, специально созданы педагогикой в целях обучения и воспитания детей.

Дидактическая игра - это средство обучения, поэтому она может проводиться на различных этапах урока, на любом школьном занятии и во внеурочное время. В дидактической игре каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации, приобретая собственный опыт. Правильно организованная дидактическая игра может сделать процесс обучения эмоциональным, действенным

В современной школе существуют разные подходы к классификации игр. В процессе обучения часто применяются такие виды дидактических игр как: кроссворды, викторины, ребусы, лото, игры-путешествия и др.

Использование дидактических игр на уроках способствует активизации познавательной деятельности и, следовательно, повышает эффективность обучения.

20

Глава 2. Использование дидактических игр в преподавании биологии в 5-9 классах

2.1. Характеристика базы и участников педагогического процесса.

Я работаю в Серединовском филиале Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения « Сатинская средняя общеобразовательная школа». Наша школа располагается по адресу : Тамбовская область, Сампурский район, с. Серединовка, ул. Школьная д. 1. Заведующий филиала - Дивеев Александр Аркадьевич.

Материально-техническая база школы соответствует требованиям, предъявляемым к образовательным учреждениям данного типа.

В школе создана кабинетная система, включающая учебные кабинеты, лаборатории, компьютерный класс, мастерскую, спортивный зал. Компьютерной техникой оснащены только кабинеты начальных классов. В кабинете биологии достаточное количество наглядных пособий: гербарий, коллекций, таблиц, микроскопов.

Предмет «Биология»изучается с 5 класса по 9-ый из расчета 5-6 класс 1 час в неделю, 7-9 классы 2 часа в неделю. Обучение ведется в 5-8 классах по учебно- методическому комплексу В.В. Пасечника, в 9 классе по учебно- методическому комплексу И.Н. Пономаревой.

Наша школа находится в сельской местности, поэтому количество обучающихся с каждым годом уменьшается. В связи с малой наполняемостью в 6-7 классах ведутся спаренные уроки, т.е. учитель ведет урок одновременно в двух классах.

Не все родители достаточно внимания уделяют обучению детей, контролируют их подготовку к занятиям, поэтому большая нагрузка ложится на плечи учителей.

21

Я по образованию учитель математики и физики, в Серединовском филиале работаю 5 лет, после закрытия школы, в которой я отработала 22 года. Биологию веду три года. Сложно работать в классе, где 25-30 человек, но провести интересно урок в классе, в котором 2-3 человека я считаю не менее сложно. Так - как детей в классе мало, им приходится каждый день отвечать на всех уроках, соответственно к 4-5 уроку у детей накапливается усталость, снижается интерес к происходящему на уроке. Поэтому передо мною встала проблема « Как заинтересовать обучающихся предметом – биология».

Биология для меня не «родной» предмет, поэтому много времени приходится тратить на подготовку к уроку, чтобы урок был интересным, запоминающимся, познавательным. И тут на помощь приходят дидактические игры, которые способствуют: развитию познавательных способностей, получению новых знаний их обобщению и закреплению.

Дидактическая игра - незаменимое средство преодоления различных затруднений в умственной деятельности у отдельных учащихся. Во время игры развивается речь учеников, пополняется его словарь, происходит социально-нравственное развитие ребенка.

Дидактические игры я применяю, не только на уроке, но и во внеклассной работе, во время недели биологии. Также я активно участвую в акции « Виват, наука!», уже 3 года наша школа становится участницей регионального этапа данной акции.

22

2.2. Влияние дидактических игр на повышения эффективности обучения

Игровые методы и приемы повышают уровень усвоения материала, создают новый психологический механизм памяти (непроизвольное запоминание) и стимулируют адекватную самооценку личности.

Исследования психологов и педагогов показывают, что если у школьников сформирован устойчивый и глубокий интерес к предмету, то качество усвоения материала будет значительно выше. Если же такого интереса нет, и учитель стремится создать его, то здесь дидактическая игра может стать хорошим помощником учителя биологии. И здесь не надо бояться того, что интерес, возникающий в процессе игры – это интерес к игре, а не к самому учебному процессу. В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные сведения и знания ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недоступным для ученика, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие, важные психологические эффекты игры. В том и другом случае сначала привлекает поставленная проблема, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость решения данной задачи, ощущение преодолённого препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. Назначение дидактических игр ‒ развитие познавательных процессов у школьников (восприятие, внимание, память, наблюдательность, сообразительность и другие) и закрепление, обобщение знаний, приобретаемых на уроке [23, 25,33 ].

За три года преподавания биологии я использовала в своей работе различные дидактические игры: это и фрагментарное применение игровых моментов на уроках ( биологическое лото, загадки, ребусы, кроссворды) и уроки, где

23

игра-ведущий метод ( уроки-конкурсы, уроки - смотры знаний, уроки - ролевые игры и другие)

Урок – ролевая игра «В мире животных. Тип Членистоногие». Этот урок я провожу в 7 классе (если позволяет количество учащихся) как урок – обобщение пройденного материала. Заранее распределяю роли. Выбираю двух ведущих из 8-9 класса, которые должны хорошо знать признаки типа Членистоногих и классов, входящих в данный тип. Следующие роли – роли корреспондентов, которые рассказывают о разных представителях типа Членистоногие. В качестве представителей выбираем животных, обитающих в разных точках нашей планеты, не забываем о наших местных видах. Подбирая материал, стараюсь, чтобы информация была интересной, необычной. Так, на этом уроке, корреспонденты рассказывают о следующих Членистоногих: омарах и лангустах, пауке - каракурте «черной вдове», мухе – цеце, оводах и слепнях, бродячих муравьях, блохе, скорпионе. Рассказывая о животном, корреспондент показывает на карте области обитания. Готовясь к уроку, ребята сами делают рисунки животных, о которых рассказывают. В конце урока 2 ученика – зоолога рассказывают интересные факты из жизни Членистоногих, проводят викторину о Членистоногих для закрепления знаний.

Готовясь к этому уроку, ребята учатся работать с дополнительной литературой – подобрать источник, выбрать главную, интересную информацию. У учащихся развивается речь, так как свои доклады они не читают, а рассказывают своими словами. Каждый ребёнок хочет доказать себе и одноклассникам, что он способен подготовить и рассказать что-то интересное, соответственно повышается самооценка и самоуважение. Так как в конце урока ребят ждёт викторина, то внимание их сконцентрировано на предлагаемой информации. В обычный урок ребята с большой неохотой готовят доклады, а здесь каждый хочет поучаствовать. Слушая

24

одноклассников, ребята учатся культуре общения, поведения; у них воспитывается чувство уважения к окружающим.

Урок – смотр знаний «Кровь. Кровеносная система». Этот урок я провожу в 8 классе как урок – контроль знаний. Этот урок позволяет в игровой нетрадиционной форме проверить знания и умения учащихся, полученные при изучении темы «Кровь. Кровеносная система». Весь опрос и контроль знаний проводится в виде нескольких конкурсов, для этого класс делится на две команды.

Первый конкурс «Термины» или устный биологический диктант, учитель читает определения, учащиеся должны дать названия.

Второй конкурс «Найди ошибку». Учитель зачитывает рассказ, в котором допущено несколько ошибок. Команда должна эти ошибки найти и исправить. Внимательны обе команды, так как можно дополнить ответ соперников и заработать дополнительные баллы.

Третий конкурс «Приём в травмпункте». Командам предлагается ситуация – описание, они должны определить, каков характер травмы и оказать первую помощь.

Четвёртый конкурс «С точностью до….». Учащимся предлагаются цифры, их задача определить, что эти цифры обозначают.

Пятый конкурс «Решение биологических задач». Учащиеся выбирают по две биологических задачи, которые нужно решить и прокомментировать свой ответ . Задачи могут быть такими:

Задача 1.

Человек жалуется на боль в животе. По характеру и месту боли врач подозревает, что у него воспаление червеобразного отростка (аппендицит). Больному делают срочный анализ крови, и врач принимает решение о

25

срочной операции. Предположите, почему врач решил оперировать больного?

Задача 2.

У человека цвет крови - красный, а у головоногих моллюсков – голубой. Объясните причину столь разной окраски крови.

Задача 3.

В поликлинике была консервированная кровь 1 и 2 группы. Когда привезли человека, потерявшего много крови, исследования показали, что у него 4 группа крови. Можно ли ему переливать кровь имеющихся групп? Почему? А если у пострадавшего 3 группа крови?

Задача 4.

Лейкоциты – самые крупные клетки человека. Их размер колеблется от 8 до 20 мк. Это – “одетые в белые халаты санитары нашего организма”. Почему лейкоцитам дали такое название?

Задача 5.

Папа Римский Иннокентий III, удрученный старостью, приказал влить себе кровь от троих юношей – это стало причиной его смерти. Почему?

Шестой конкурс «Имена». Командам по очереди называется имя учёного, сделавшего какое- то открытие в области изучения крови или кровеносной системы, задача команды – определить, что же за открытие этим учёным совершено.

Седьмой конкурс «Сообщения». Это домашнее задание – команды по жребию вытянули тему для своего сообщения, и в течение 2 – 3 минут выступают по своей теме.

26

Восьмой конкурс «Ребусы», проводится как дополнительный (если позволяет время) – каждая команда должна решить по четыре ребуса, кто быстрее. Затем подводятся итоги урока.

Данная форма урока позволяет опросить большое количество учащихся, проконтролировать усвоение большого объёма материала. На этом уроке очень важны дисциплина и внимание, чтобы иметь возможность ответить на все вопросы.

Урок – путешествие «Органы цветкового растения». Этот урок я провожу в 6 классе как повторно-обобщающий урок. Весь повторяемый материал разбит на несколько станций, находясь на которых, учащиеся выполняют определённые задания.

Во время путешествия мы посетим несколько станций

Станция « Корень»- проверяются знания о внешнем строении корневой системы.

-Практическое задание : определить тип корневой системы на гербарном образце.

-Определить на слайде вид корней.

Станция « Побег»- проверяются видоизменения побегов.

-Что входит в состав побега.

-Какие различают типы побегов по расположению в пространстве

Станция « Цветок»- проверяется знание частей цветка покрытосеменных растений.

Великий сказочник сказал: « Чтобы жить, нужно солнце, свобода и маленький цветок»

Цветы открывают перед человеком возможность познать прекрасное, ощутить полноту жизни».

27

-Выполнить работу по перфокарте «Строение цветка покрытосеменного растения». Стрелками обозначены различные части цветка. Задача учащихся: определить и выписать цифры и названия указанных частей цветка

Станция « Плод»- проверяются знания о плодах ( сухих и сочных)

- Распределить полученные иллюстрации плодов по группам: сочные и сухие, односемянные и многосемянные

Во время путешествия дети разгадывают кроссворд, ребусы, отвечают на вопросы викторины.

Урок – конкурс «Покрытосеменные растения». Этот урок я провожу как урок проверки и контроля знаний. Класс делится на две команды.

1 конкурс – «Загадки с грядки», команды отгадывают загадки о растениях изученных семейств.

2 конкурс – «Определи растение». Командам раздаются наборы растений (гербарии) с определительными карточками. Команды определяют растения, кто быстрее и правильнее, затем рассказывают, как проводилось определение.

3 конкурс – «Слушай, не зевай». У команд есть таблички с названиями семейств изученных растений. Учитель называет признаки – учащиеся поднимают табличку с названием семейства (или семейств).

4 конкурс – «Отгадай задуманное растение». На доске находятся несколько гербарных экспонатов. Каждая команда загадывает растение, а затем, задавая наводящие вопросы, должна отгадать растение, задуманное соперниками. Побеждает команда, быстрее отгадавшая растение.

5 конкурс – «Знаешь ли ты систематику растений». У команд таблички с таксономическими единицами. Учитель зачитывает различные

28

биологические названия, учащиеся должны поднять карточку с нужным таксоном.

6 конкурс – «Пятый лишний». Командам раздаются гербарии растений из одного семейства, выбрать лишнее растение, не относящееся к этому семейству.

7 конкурс – «Назови родственника». За 1 минуту необходимо написать как можно больше растений из семейства Сложноцветных. Затем команды зачитывают растения (по очереди), побеждает команда, которая последней назовёт растение.

8 конкурс – «Рассказ – небылица». Это домашнее задание. Каждая команда составляет рассказ, о каком-либо растении, допуская 5 ошибок. Задача соперников – найти и исправить ошибки. Подводятся итоги, выставляются оценки. В ходе этого урока дети очень активны, здесь от них требуется знание не только теории, но и умения применить свои знания на практике. Для победы в этом уроке необходимо объединение учащихся в команду, сплоченность, внимательность и дисциплина.

Урок – ролевая игра. «Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение». Для проведения этого урока я привлекаю учащихся 8-9 классов. Среди учащихся распределяются роли (генетик, врач – инфекционист, нарколог, социолог, эколог, невропатолог, лаборант). Дети готовят выступления, в которых отображено вредное воздействие алкоголя, никотина, наркотиков, стресса на нервную систему. Учащиеся углубляют понятие здорового образа жизни, причины заболеваний нервной системы, их предупреждение. Иллюстрацией к изучаемым вопросам является демонстрация лабораторных опытов; тестирование учащихся школы; таблицы и графики.

Урок «Гигиена кожи. Уход за ногтями и волосами». Урок изучения нового материала. На этом уроке провожу выставку косметических средств по уходу

29

за кожей, ногтями, волосами. Учащиеся выступают в роли косметологов, рассказывая о видах косметики, правилах ее использования. Учащиеся – «народные целители» рассказывают о рецептах народной медицины, применяемых для лечения угревой сыпи, отбеливания кожи и т.д.

Кроме уроков – игр, я использую игру как фрагмент урока. Очень часто я использую игру «Биологическая рыбалка». Для игры готовы рыбы, на нижней стороне которых написаны задания. Ученик – «рыболов», выходит и ловит удочкой с прикрепленными магнитами рыб. Затем в течение 2 – 3 мин. готовится к ответам, потом отвечает. Даже если ученик один в классе, он с удовольствием занимается « рыбалкой». Игра многофункциональна, т.к. позволяет, заменив задания, применять её на разных уроках.

Игра – «Биологическое лото». На табличках написаны разные группы животных, учитель называет виды животных, а учащиеся распределяют этих животных по своим табличкам. Эта игра позволяет систематизировать, классифицировать изученных животных по группам. Развивается память, внимание учащихся.
Игра – «Зоопарк». Учащиеся за 1 мин. должны написать как можно больше животных. Затем по очереди зачитывают свои ответы, побеждает ребёнок, который назовёт последнее животное. При выполнении этого задания дети анализируют имеющуюся информацию о животных вообще. Учатся обобщать понятие «животное».
Игра – «Третий лишний». Из трёх слов выбрать одно лишнее. Например, костянка, семянка, яблоко (6 класс). С одной стороны, лишнее – семянка, т.к. это сухой плод, с другой стороны – яблоко, т. к. это многосемянный плод.
6 класс – помидор, слива, перец. Слива – сем. Розоцветные.
7 класс – тритон, ящерица, жаба. Ящерица – класс Пресмыкающиеся.

В таких заданиях учащиеся стараются найти как можно больше вариантов правильных ответов.

30

Игра – «Составь пары».

7 класс- Класс Рыбы.

Отряд:

1) Лососевые; Латимерия.
2) Осетровые. Жерех.
3) Карпообразные. Ёрш.
4) Колючепёрые. Белуга.
5) Кистепёрые. Горбуша. Нужно исправить ошибки, если они есть, и правильно составить пары. Такие игры можно проводить по разным темам.

Игра « Напиши правильно»

Как хорошо уметь писать! А еще лучше - уметь писать грамотно. Вставьте пропущенные буквы в следующих биологических терминах:

Г…н…ративные

Р…пр…дуктивные

Г…листы

Яй…клетка

С…ерм…й

З…го…а

Пыл…ц…вход

Сем…з…чаток

Энд…спе…м

…пл…д…ТВ…рение

З…р…дыш

Сам…пыление

…к…л…плодник

Ры…це 

31

Игра « Исправь ошибки в тексте»

Такие игры я провожу в разных классах, поиск ошибок заставляет учащихся внимательно читать текст, вспоминать мельчайшие подробности изученного материала.

1.Эритроциты.

Эритроциты – красные кровяные клетки. Они очень малы. В 1 мм3 их 10 млн. Зрелые эритроциты имеют мелкие ядра. Это клетки в виде шариков, не способны к самостоятельному движению. Внутри клеток находится гемоглобин – соединение белка и меди. Эритроциты зарождаются в селезенке, а разрушаются в красном костном мозге. Основная функция эритроцитов – транспорт питательных веществ. Заболевание, связанное с уменьшением количества эритроцитов в крови, называется гемофилией.

2.Лейкоциты

Лейкоциты – белые кровяные клетки. Они мельче эритроцитов, имеют уплощенную форму и хорошо выраженное ядро. В 1 мм3 крови их от 9 до 15 тыс. Как и эритроциты, лейкоциты не способны самостоятельно передвигаться. Лейкоциты могут захватывать и переваривать бактерии, попавшие в организм. Такой способ питания называется пиноцитозом. Кроме того, особая группа лейкоцитов вырабатывает антитела – особые клетки, способные нейтрализовать любую инфекцию. Изучением защитных свойств крови занимался И.П. Павлов.

Часто на уроках я применяю тексты с пропущенными словами, подобные задания встречаются в ОГЭ и ВПР по биологии, поэтому дети должны уметь с ними работать.

Тема « Стебель» -биология 6 класс

32

Вставьте пропущенное слово

………………….- это осевая часть побега. По положению в пространстве выделяют…………………………стебли, как, например, у пшеницы и кукурузы; вьющийся, как у …………………….. В поперечном сечении стебли могут быть………………., ромбические, ………………….,………………………. И др.

Стебли растений выполняют …………………..функцию,………………………. функцию, фотосинтезирующую функции и ……………………… функцию.

Стебель древесного растения покрыт…………………….., которая защищает растение от неблагоприятного воздействия окружающей среды. Внутренняя часть коры - ………………..- -содержит ситовидные трубки. Основная их функция проведение…………от……………….к…………. Между корой и …………. Расположена образовательная ткань …………… . За счет деления клеток……………………. Происходит рост стебля растения……………………. По сосудам………………. Вода и растворенные в ней ………… вещества перемещаются от……………………. К ………………….. . Основная функция древесины состоит в…………………

Загадки, ребусы, головоломки использую очень часто на уроках биологии в V–VII классах. Работа с загадками, на мой взгляд, помогает развивать у детей наблюдательность, находчивость, развивают логическое мышление. Для того, чтобы отгадать загадки, учащиеся должны хорошо знать материал школьного учебника, дополнительной литературы. Загадки беру готовые, пытаюсь составлять свои. Разгадывание загадок предполагает формирование у детей умения решать логические задачи, заключенные в них.

Применяю загадки также при изучении нового материала. Например, перед объяснением нового материала загадываю загадку:

33

Из растений, чей портрет
Выбит на монете?
Чьих плодов нужнее нет,
На земной планете? (Пшеница)

Такой прием активизирует внимание ребенка для восприятия темы “Сельскохозяйственное значение злаков”.

Применяю загадки и при закреплении нового материала, на обобщающих уроках. При этом прошу ребят не только отгадать загадку, но и ответить на соответствующие вопросы.

Игры – упражнения могут иметь место и при выполнении учащимися домашних заданий. Например, кроссворды.

Кроссворд – это игра на отгадывание слов, которыми надо заполнить фигуру из квадратов. При составлении кроссвордов учитываются возрастные отличия восприятия, внимания, памяти, мышления школьников. Количество заданий в учебных кроссвордах обычно небольшое – ответ основывается на трех – пяти словах. В зависимости от особенностей конкретного класса и индивидуальных возможностей детей задания можно изменять и варьировать.

Чаще всего я использую кроссворды для развития терминологии. При желании учащиеся могут составить кроссворд на заданную тему дома, если кроссворд интересен, правильно составлен, ученик получает оценку. На следующем уроке мы их решаем.

Биология требует от учеников большой словарной работы. Необходимость запоминать большое количество терминов, их значение зачастую вызывает затруднения у школьников. В связи с этим мы используем ребусы.

Ребус – это задача, в которой зашифровано слово или предложение с помощью рисунков, букв или знаков. На уроках, во внеклассной работе

34

постепенно знакомлю с разными способами решения ребусов, с основными правилами составления и разгадывания ребусов – своего рода “ребусной азбукой”.

Путем перестановки букв составить название рыбы.

ШУБА + РОГ = ГОРБУША

РЕКА + СНОП + РАК = КРАСНОПЕРКА
ВИД + АСТРА = СТАВРИДА
ИЛ + ЛАПА + ПИР = ПРИЛИПАЛА
Для усложнения данного задания можно попросить учащихся придумать вопросы к получившимся названиям рыб.

Экологический кроссворд.

Слова в венгерском кроссворде читаются слева направо и наоборот, сверху вниз, снизу вверх, ломаются, но не пересекаются. Из оставшихся букв составьте девиз.

35

Книга – список живых организмов, истребленных человеком (6 букв).

«Прабабушка» современных рыб, обитающая у берегов Африки (9 букв).

Вещество, разрушающее озоновый слой (5 букв).

Тяжелый металл, накапливаясь в организме водоплавающих птиц, вызывает уродство птенцов и слепоту (5 букв).

Самое экологически чистое топливо (7 букв).

Единственное простейшее, занесенное в Красную Книгу (6 букв).

Предок крупного рогатого скота, уничтоженный человеком (3 буквы).

Вещество, из которого образуется защитный экран нашей планеты от проникновения вредных лучей Солнца (4 буквы).

Птица, обитающая в окрестностях Губкина, до того, как были распаханы участки степи около города (5 букв).

Вещество – один из главных врагов жителей морей и океанов (5 букв).

Природоохранный участок (10 букв).

Птица, занесенная в Красную Книгу, «героиня» песни Алены Свиридовой (8 букв).

Птица – обитатель острова Святого Маврикия, полностью уничтоженная человеком (5 букв).

Пословицы, поговорки, а также приметы использую чаще всего при изучении сезонных изменений в жизни растений и животных. Даю задание дополнить пословицу, поговорку, примету или объяснить смысл, если их используем при выполнении домашнего задания. Когда дети увлечены игрой, они вполне самостоятельно преодолевают различные трудности, препятствия. Цель данных игр и развивающая, и психотерапевтическая.

Широкое поле деятельности для использования игр существует во внеклассной работе по биологии. Дети с удовольствием принимают участие в таких мероприятиях, как: игры « Своя игра», « Биологический квест»,

36

« Самый умный» и других

Во время недели биологии, и участвуя в акции « Виват, наука!», я провожу много различных мероприятий. В кабинете биологии размещаю разные биологические задания: кроссворды, ребусы, шарады, загадки - для самостоятельной работы учащихся. Дети, набравшие наибольшее количество баллов получают призы. 

Первое можете в море искать,

Но за него вам нельзя заплывать.

Ана втором раньше землю пахали -

Трактора встарь люди даже не знали.

Целое - это животное тоже,

Очень оно на второе похоже.

(Буй + Вол = Буйвол) 

Называем так домишко,

Хлам где всякий и дровишки.

Буквам место изменить -

Будет рыбка в море плыть.

(Сарай - сайра) 

Первый в бутылку легко залезает,

Тщательно стенки её отмывает.

Аза вторым на рыбалку идём,

Клюнет когда на крючок он, мы ждём.

(Ёрш) 

Первый рисует фигуры на льду,

А вот второго в конюшню веду.

Третийна крыше два ската скрепляет,

В море четвёртый живёт-поживает.

Пятый приветливо машет крылом,

37

Небо над лугом его синий дом.

(Конёк)

Пользуясь подсказками, отгадайте сами слова и названия тех зверей,  которые из них «убежали».

◘ГИ _ _ _ _ _   (правила сохранения здоровья)

◘_ _ _ _ _ _ _ ИУМ   (растение семейства  лютиковых)

◘ _ _ _ _ ОСТЬ  (покорность, смиренность)

◘ПА _ _ _ _ ДНИК   (огороженный садик перед домом)

◘ДВУСТ _ _ _ _ А   (охотничье ружьё)

◘П _ _ _ _ ОК    (небольшой населённый пункт)

◘_ _ _ _ _ КА   (вкусное прозвище автомобильного руля)

◘Г_ _ _ _ _  (часть ноги от колена до стопы)

(Убежавшие звери: гиена, дельфин, крот, лиса, волк, осёл, баран, олень. )

БИОЛОГИЧЕСКИЕ  ОМОНИМЫ

С помощью предложенных подсказок отгадайте названия биологических объектов или биологические термины, являющиеся многозначными словами.

◘ Не только вереница или очередь, но и травянистое лекарственное растение семейства сложноцветных.

(Череда)

◘ Не только принадлежность для соколиной охоты, но и часть корня.

38

(Чехлик)

◘ Не только единица скорости морских судов, но и участок стебля.

(Узел)

◘ Не только начальный отдел желудка коровы, но и след от листа на побеге растения.

(Рубец)

ВИКТОРИНА «ЗАБАВНАЯ АНАТОМИЯ»

◘ У кого есть язык (язычок), но нет рта?

(У колокола, у ботинка, у пламени)

◘ У кого есть горлышко, но нет шейки?

(У бутылки, у графина)

◘ У кого есть зубы, но нет языка рта?

(У пилы, у расчёски, у шестерёнки)

◘ У кого есть ушко, но нет головы? 

(У иголки)

◘ У кого есть кисти, но нет рук? 

 (У винограда, у рябины)

◘ У кого есть спинка, но нет животика? 

(У стула, у дивана)

ШУТОЧНАЯ БИОЛОГИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА

◘ У кого больше ног: у пяти осьминогов или у четырёх кальмаров?  

(Одинаково: 5х8 = 4х10 =40)

39

◘ У этого животного две правые ноги и две левые ноги, две ноги спереди и столько же сзади. Сколько ног у этого животного?

(Четыре)

◘ Какие ягоды с буквой «М» - сладкие, а с буквой «К» - горькие?  

(Малина - калина)

◘ Какое животное ходит только буквой «Г»?

(Конь, если это шахматная фигура.)

Биология + грамматика

◘ Как правильно: пятнистый пятон или питнистый питон?

(Правильно писать пятнистый питон.)

◘ С каким знаком препинания неразлучны вселасточки?

(С точкой - ласточка)

◘ Какая домашняя птица всё время всем задает один из вопросов родительного падежа?  

(Курица - Куда?)

◘ Какого рода кольраби? 

(С точки зрения грамматики - женского рода, с точки зрения биологии - рода капуста, овощная культура.)

◘ Назовите овощ, имеющий общие корни с «капюшоном», «капиталом» и «капитаном».

  (Капуста, все эти слова произошли от латинского «капут» - голова.)

◘Название какой змеи может быть наречием?

  (Уж)

◘Название какой птицы может быть и глаголом повелительного наклонения?  

(Попугай)

40

◘ Какая профессия у человека, который утверждает, что слова «нарвал», «марал», «гну» и «рой» являются не глаголами, а именами существительными? 

(Биолог, так как он знает, что нарвал - это морское млекопитающее семейства дельфинов, марал - парнокопытное животное семейства оленей, гну - антилопа, рой - пчелиная семья.)

Для проведения внеклассных мероприятий приходится объединять несколько классов и делить их на команды, поэтому задания приходится составлять, учитывая разный возраст и знания учащихся. В прошлом учебном году я проводила внеклассное мероприятие по экологии « Своя игра» для учащихся 5-7 классов. Это было эколого-биологическое путешествие по Тамбовскому краю, игра прошла интересно, ребята в процессе подготовки, узнали много нового о флоре и фауне нашей области. Очень любят учащиеся моего класса, в котором я классный руководитель - игру « Самый умный», которую я провожу очень часто.

Задаю детям вопросы, ответы на которые, начинаются на одну букву - это самые простые вопросы из сказок, загадок, из дополнительной литературы. Ответом служат и биологические термины и слова из других школьных дисциплин. Победителя объявляем « Самым умным учеником», так как вопросы не сложные, больше требуют смекалки, а не специальных знаний, « Самым умным» может оказаться любой ученик класса. Дети с удовольствием участвуют в различных внеклассных мероприятиях, переживают за своих друзей, стараются как можно больше пользы принести своей команде.

Проводя анкетирование, я убедилась, что все учащиеся без исключения, любят уроки, на которых используются дидактические игры, считают, что материал запоминается лучше и урок проходит быстрее и интереснее.

41

Многие педагоги нашей школы используют в своей работе дидактические игры и считают, что они являются хорошим подспорьем для развития познавательной активности на уроке.

 Игра помогает достижению учебных, воспитательных и развивающих целей обучения. В процессе игры развиваются логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться в процессе дискуссии.

Сравнивая результаты сдачи ОГЭ по биологии в 9 классе, я убедилась, что применение дидактических игр способствовало повышению качества знания обучающихся, а, следовательно, эффективности обучения. В 2015- 2016 учебном году 25% учащихся получили на экзамене по биологии «4», в 2016-2017 учебном году 100% учащихся получили на экзамене « 4 и 5». На ВПР по биологии в 2017-2018 учебном году в 5 классе качество знания -50%, в 6 классе -100%. Качество знания по биологии за 1 четверть в 5-9 классах составило- 64%.

42

Выводы по главе II

1. Анализируя итоги работы за три года, можно сделать вывод, что применение дидактических игр на уроках и во внеклассной работе способствовало повышению эффективности обучения.

2. Результаты диагностики по методике ранжирования учебных предметов по степени интереса к ним показали, что биологию на первое место поставили более 40% респондентов

3.И самым главным, на мой взгляд, является тот факт, что дети не считают мой предмет второстепенным, ненужным. Они с увлечением изучают биологию, сдают экзамены, затаив дыхание, слушают рассказы о живом. Применяют полученные на уроках знания в повседневной жизни.

Таким образом, анализируя результаты работы можно утверждать, что систематическое использование на уроках биологии дидактических игр и игровых приемов способствует улучшению успеваемости и повышению познавательного интереса к предмету.

43

Заключение

Главная цель педагога - научить ребенка учиться. Пробудить у него желание постигать что-то новое, неизведанное. При помощи игры мы увлекаем, а не принуждаем. Активность оказывает положительное влияние как на процессы мышления, запоминания, повышая данную способность и усиливая прочность запоминаемого. Этого можно достигнуть различными способами: показом опытов, организацией наблюдений разного типа, необычным рассказом, экскурсией в природу, в процессе совместных исследований.

Игровая ситуация способствует более быстрому и доступному усвоению знаний и умений. Это необходимо, поскольку современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка. Реализация этой задачи требует нового подхода к обучению, к построению и проведению урока. Чем больше самостоятельности мы предоставляем учащимся в выполнении учебных задач, тем эффективнее будет учебный процесс. Это является серьезным основанием для более широкого использования игры в организации процесса обучения.

При этом не менее важным требованием современности является снижение психических и физических перегрузок школьников. Дидактическая игра – одно из средств, которое содержит в себе реальные возможности осуществления этих направлений школы.

Дидактическая игра на уроке способствует изменению эмоциональной атмосферы, которая становится более оживленной, снимает напряжение, усталость и позволяет настроить учащихся на усвоение новой информации. [34,30].

В ходе исследования была проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме использования

44

дидактических игр и игровых приемов в процессе обучения биологии, на основе анализа которой, уточнилось содержание понятий «игра», «дидактическая игра», рассмотрены возможности обучающих игр, как средства активизации познавательной деятельности школьников.

Экспериментально проверено влияние игровых методов обучения на повышение успеваемости учащихся по биологии.

Проанализировано воспитательное влияние игр на школьников во внеурочное время.

Во время бесед с коллегами выяснила, что многие из них используют на своих уроках дидактические игры. Проводя анкетирование среди учащихся, убедилась, что дети любят дидактические игры и с удовольствием в них участвуют.

Подтвердилась гипотеза моей работы, а именно, доказано, что систематическое применение дидактических игр способствует повышению эффективности обучения.

45

Список литературы

Абраменкова В.В. Игра формирует душу ребенка //В.В. Абраменкова /Мир психологии. – 1999. - №4.

Амонашвили Ш.А. Созидая человека . – М.: Знание. 1982. 95 с.

Безух К.Е. Оригинальные способы активации знаний учащихся на уроках биологии // Учебно-методическая и научно популярная газета. – М.: Издательский дом «1 сентября» , 2005 - №18. – С. 22-

Бондарук М.М.Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах 5-11 классы - Изд. Учитель: Волгоград, 2007. 74 с.

Борзова З.В.,. Дидактические материалы по биологии: Методическое пособие./З. В Борзова, А.М. Дагаев– М.: ТЦ Сфера, 2005. – 400 с.

Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр . - М.: изд-во «Флинта», 1997. -96 с.

Выготский Л.С. Развитие игры в детском возрасте / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1996. №6. С.137-142.

Высоцская М.В. Нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах.– Изд. Учитель: Волгоград, 2004. 489 с.

Газман О.С. В школу - с игрой: Кн. для учит. / О.С. Газман, И.Е. Харитонова. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

Гобова Е.С. Зачем ходить в школу? – М.,1997.- 272 с

Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе: учеб-метод. Пособие. –М.: ЦГА, 2002. 80 с.

46

Долгая Т.И. Игровые технологии в учебном процессе . // Школа. – 2004. - №1. - С.67-70

Конышева, Н.М. Игры в учебном процессе // Нач. школа. 1984. №5. С. 17-21.

Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании . – М.: Политиздат, 1990. 493 с.

Лифанова Т.М. Дидактические игры на уроках естествознания: методические рекомендации . - М.: Гном и Д, 2001. 32 с.

Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление: опыт историко-теоретического исследования. - М.: Наука, 1988. 392 с.

Макаренко А.С. Игра // А.С. Макаренко. Лекции о воспитании детей: соч. в 7 т. - М.: Изд-во АПН, 1957.

Малыгина А.С. Дидактические игры на уроках природоведения / А.С. Малыгина, Л.А. Лысова // Педагогика сотрудничества и проблемы воспитания молодежи: метод. разработки. - Саратов: Изд-во Сарат. гос. пед. ин-та, 1989. 59-65 с.

Малыгина А.С. Игровые формы уроков биологии: методическое пособие. - Саратов: Аквариус, 1998. 24 с.

Малыгина, А.С. Интеллектуальные игры - один из методов активизации познавательной деятельности учащихся // Педагогика сотрудничества и проблемы воспитания молодежи: учебно-методические разработки. - Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та. 1989. С. 126.

Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. – М.: Просвещение, 1989. 192 с.

Панфилов В. Игра и игровые принципы // Народное творчество. – 2009. – №2. - С. 49-53

47

Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога . – М.: Академия, 2006. - 368с.

Петрусинский В.В. Игры–обучение, тренинг, досуг… / под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 1994. 368 с.

Пустохина О.А. Урок в современной школе. - Изд. Учитель: Волгоград, 2009. 75с.

Рысьева Т.Г. Дидактические игры и возможности их применения при изучении биологии и экологии в школе . - Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2007. - 160с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998-256 с.

Синельникова И.Д. Игра как средство развития интереса к биологии. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1983. - 144 с.

Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива) / пер. с укр. Н. Дангуловой. - М.: Молодая гвардия, 1975. 240 с.

Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / под ред. А. И. Пидкасистого [и др.]. - М.: Педагогика, 1974. Т. 1. 584 с.

Федорец Г.Ф. Дидактическая игра в процессе изучения биологии // Биология в школе. 1984. № 3. С. 31-35.

Чудинова О.А. Веселые игры на серьезные темы. // Биология в школе - 1998. №6. С. 72-74.

Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. 240 с.

Штремплер Г.И. Дидактические игры при обучении химии / Г.И. Штремплер, Г.А. Пичугина. – М.: Дрофа, 2003. 96 с.

48

Эльконин Д.Б. Психология игры. 2 изд. - М.: ВЛАДОС, 1999.

360 с.

Якиманская И. С. Технология личностно ориентированного образования. М., 2000 176 с

Мишечкина Н. А. Представление о дидактической игре и её роли в процессе обучения младших школьников // Молодой ученый. — 2017. — №52. — С. 201-204. — URL https://moluch.ru/archive/186/47571/ (дата обращения: 11.11.2018). 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/345372-ispolzovanie-didakticheskih-igr-na-urokah-i-v