- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по логопедии для обучающихся 3 классов
1128
1
Пояснительная записка.
Программа групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с нарушениями устной и письменной речи предназначена для занятий с обучающимися 3 классов.
Данная программа разработана с учетом нарушения устной и письменной речи и направлена на развитие связной речи, совершенствование лексико-грамматических категорий, развитие артикуляционной моторики, закрепление правильного звукопроизношения и фонематического восприятия, развитие навыков звукового анализа и синтеза, развитие мелкой моторики; коррекцию дисграфии обусловленную ОНР-3 уровня.
Программа составлена с учетом возрастных особенностей детей: активность, работоспособность, достаточного эмоционального контакта со взрослым, достаточного интереса к учебной деятельности.
Программа включает в себя следующие блоки:
1.Диагностический (первичная диагностика). Цель данного этапа - выявить нарушения устной письменной речи.
2. Коррекционно - развивающий блок. Основной целью коррекционных занятий является развитие устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления и формированием школьника как личности: развитие познавательных интересов, активности, самостоятельности, способности преодолевать трудности.
3. Диагностический (вторичная диагностика). Цель - эффективность коррекционных занятий. Направлена на анализ изменений в развитии устной и письменной речи.
Задачи коррекции устной и письменной речи школьников определяются, прежде всего, той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира.
Конкретные задачи коррекции устной и письменной речи в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:
-овладение речевой деятельностью в разных её видах;
-развитие звукового анализа слов;
-развитие фонемного восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики;
-развитие умения произвольно управлять вниманием, регулировать темп деятельности, синхронизировать свою работу с работой группы;
-формирование речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;
-обогащение словарного запаса;
-эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.
Основные направления работы:
1. Развитие звуковой стороны речи
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
- развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нём количества слов; придумывание предложений с определённым количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определённым количеством слов и т.д.;
- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса;
- уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;
3. Формирование связной речи:
- развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
- установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
4. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией;
- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
- обращение к учителю – логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
- соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог);
- составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).
Программа предполагает взаимосвязанное и осознанное изучение всех её разделов, всех единиц языка (предложения, слова, звука) с учётом их практической значимости для формирования речевых умений и навыков грамотного, чёткого, графически правильного письма. Каждое из речевых упражнений формирует у детей сознательное в меру их возрастных возможностей отношение к языковым фактам, повышает их активность и самостоятельность, способствует умственному и речевому развитию.
Особую значимость приобретает направленность программы на развитие личности младшего школьника, его творческих способностей, умений ребёнка слушать и контролировать свою речь. Разработанная программа создаёт основу для работы по развитию речи.
Занятия по коррекции устной и письменной речи строятся так, чтобы усвоение детьми знаний, формирование у них умений и навыков органически сочетались с выработкой у каждого ученика положительных качеств, характерных для общественной активной, критически и конструктивно мыслящей личности.
Педагогические технологии, используемые на уроках:
Коммуникативные, исследовательские (данная технология требует реализации педагогической модели через - «обучение через открытие»), педагогика сотрудничества (гуманно-личностный подход к обучающимся), игровые технологии (моделирование жизненно важных ситуаций и поиск путей их решения), применяются элементы здоровьесберегающей технологии (пальчиковая гимнастика, физкультминутки, самомассаж пальцев рук, логоритмические упражнения, дыхательные упражнения).
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО КУРСА
Программа рассчитана на 68 часов. Групповые занятия проводятся два раза в неделю. Длительность каждого занятия 30 минут.
Список литературы
Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др. Логопедия. / Под ред. Волковой Л.С. –М., 1995.
Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда/ М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006.
Зубарева Л.В. Коррекция письма на уроках. 3-4 классы: задангия и упражнения. - Волгоград: Учитель, 2009.
Коррекция нарушений письменной речи. Под ред. Н.Н.Яковлевой. С-П., 2009.
Лалаева Р. И. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников. – С-П. 1998.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. С-П., 2004.
Левина Р. Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом/ Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М., 1961.
Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.
Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.
Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. С-П., 2001.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995.
Чиркина Г.В., Филичева Т.Б., Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Основы логопедической работы с детьми. М., 2003.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. М., 2007.
Тема занятия | Содержание коррекционной работы | Основные требования к формированию умений и навыков | Развитие психологических предпосылок и навыков учебной деятельности | Кол-во часов | Планируемые сроки | Фактические сроки | ||||||
Диагностика устной и письменной речи | 1 | |||||||||||
Корень слова. Однокоренные слова | 9 | |||||||||||
Родственные и однокоренные слова | Ознакомление с понятием «родственное слово». Подбор родственных слов. Ознакомление с однокоренными словами. Подготовка к словообразованию. | Уметь подбирать родственные слова. Уметь находить | Развивать наблюдательность | 2 | ||||||||
Корень слова. Однокоренные слова. | Знакомство с понятием «корень». Выделение единого корня в серии слов. Образование однокоренных слов, относящихся к различным частям речи | Уметь находить и обозначать общую часть в группах слов. Уметь отбирать однокоренные слова из текста. Уметь образовывать однокоренные слова. Развитие звукобуквенного анализа. | Развивать наблюдательность | 3 | ||||||||
Дифференциация однокоренных | Правописание однокоренных | Уметь дифференцировать однокоренные и родственные слова, сравнивать их по лексическому значению. Развитие звукобуквенного синтеза. | Развивать речевую активность | 3 | ||||||||
Проверочная работа | Проверка знаний по пройденным темам. | Уметь находить однокоренные слова, дифференцировать однокоренные и родственные слова | Развивать функции самоконтроля | 1 | ||||||||
Безударная гласная 11 | ||||||||||||
Фонетическая | Ритмическая структура слова. Смыслоразличительная роль ударения. Ударные и безударные гласные. | Уметь воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога (отстукивание, отхлопывание). Уметь выделять в слове ударные | Развивать слуховое внимание к звучанию одного и того | 3 | ||||||||
Безударная гласная, проверяемая ударением | Звучание одного и того же гласного звука в ударной | Уметь правильно ставить ударение и находить безударную гласную. Уметь проверять написание безударных гласных разными способами (изменение формы слова, подбор однокоренных слов). Развитие языкового анализа и синтеза. | Развивать орфографическую зоркость | 4 | ||||||||
Сложные слова | Способ образования сложных слов. Соединительная гласная. Лексическое значение сложных слов. | Уметь пользоваться навыками словообразования, выделять корни в сложном слове. уметь конструировать словосочетания. Развитие языкового анализа и синтеза. | Развивать логическое мышление | 3 | ||||||||
Проверочная работа. | Проверка усвоения орфографических навыков. | Уметь писать под диктовку. | Выявить сформированность действий самоконтроля | 1 | ||||||||
Словообразование. Словоизменение. | 20 | |||||||||||
Образование слов при помощи суффиксов | Знакомство с суффиксами. Суффиксы профессий, уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы увеличения, прилагательных | Уметь образовывать слова при помощи суффиксов. Уметь объяснять изменение значения слова от выбранного суффикса. Уметь графически обозначить суффикс. Уметь подбирать слова к заданной схеме слова. Развитие звукослогового анализа. | Формировать языковые средства и умение ими свободно пользоваться | 2 | ||||||||
Образование слов при помощи приставок. | Знакомство с приставками. Нахождение приставки в словах. Графическое обозначение приставки. Смысловое значение приставки. Правописание приставок. Словообразование при помощи приставок. Работа | Уметь образовывать новые слова при помощи приставок и объяснять их значение. Уметь подбирать подходящие по смыслу приставки к словам в предложении | Развивать зрительное | 2 | ||||||||
Состав слова. | Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе | Уметь находить значимые части слова в простых | Развивать познавательную активность | 2 | ||||||||
Проверочная работа. | Проверка усвоения знаний, умений и навыков. | Уметь делать морфологический анализ слова. | Развивать функции самоконтроля. | 1 | ||||||||
Предлоги. | Закрепление понятия о предлоге как о целом слове. развитие пространственно-временных представлений. | Уметь понимать значение предлогов и правильно употреблять их. Уметь правильно записывать предлоги со словами. | Повышать мотивацию к обучению. | 3 | ||||||||
Дифференциация предлогов и приставок | Практическое овладение учащимися дифференцированным использованием приставок | Уметь дифференцировать приставки и предлоги, правильно записывать их | Развивать внимание, способность к переключению. | 3 | ||||||||
Антонимы. | Практическое овладение учащимися подбором антонимов. Работа со словарем. | Уметь различать слова противоположные | Развивать познавательную активность. | 2 | ||||||||
Синонимы. | Практическое овладение учащимися подбором синонимов. Работа со словарем. | Уметь различать близкие | Развивать познавательную активность. | 2 | ||||||||
Многозначные слова. | Практическое овладение учащимися многозначностью слов. Прямое и переносное значение слов. Работа со словарем. | Уметь объяснять лексические значения многозначных слов, составлять предложения | Развивать познавательную активность. | 2 | ||||||||
Проверочная работа. | Проверка знаний по пройденным темам. | Уметь дифференцировать антонимы, синонимы; определять лексическое значение многозначных слов. | Развивать функции самоконтроля | 1 | ||||||||
Согласование. 13 | ||||||||||||
Единственное | Развитие словаря признаков. Работа по согласованию прилагательных | Уметь согласовывать прилагательные с существительными в числе. | Развивать наблюдательность. | 3 | ||||||||
Род имен сущ-ных. Согласование прил-ных с сущ-ными в роде. | Согласование существительных | Уметь правильно и четко произносить окончания прилагательных. Уметь согласовывать прилагательные с существительными в роде. | Развивать устойчивость внимания. Способность к запоминанию. | 3 | ||||||||
Согласование глагол с сущ-ными в числе. | Согласование глагола | Уметь согласовывать глаголы с существительными в числе. | Развивать слуховое внимание | 3 | ||||||||
Согласование глагола с сущ-ными в роде. | Определение рода имен сущ-ных. Согласование глагола прошедшего времени с сущ-ным в роде. Соотнесение глагольных окончаний с родом сущ-ных. | Уметь согласовывать глаголы прошедшего времени с сущ-ными в роде, соотносить глагольные окончания с родом сущ-ных. | Развивать временные представления | 3 | ||||||||
Проверочная работа | Проверка знаний по пройденным темам | Уметь согласовывать существительные с глаголом и прилагательными. | Развивать функции самоконтроля и самоконтроля за ходом своей деятельности. | 1 | ||||||||
Управление. | 15 | |||||||||||
Винительный падеж | Практическое употребление винительного падежа имени сущ-го по вопросу. Правильное употребление предлогов в. на, за, под, через, про с именами сущ-ми в винительном падеже. | Уметь понимать связь слов | Развивать навык программирования связного высказывания. | 2 | ||||||||
Родительный падеж | Практическое употребление родительного падежа имени сущ-го по вопросу. Правильное употребление предлогов без, для, у от, до, около, возле с именами сущ-ми в родительном падеже. | Уметь понимать связь слов | Формировать умение отвечать на вопросы с инструкцией, заданием. | 3 | ||||||||
Дательный падеж | Практическое употребление дательного падежа имени сущ-го по вопросу. Правильное употребление предлогов по, к с именами сущ-ми в дательном падеже. | Уметь понимать связь слов в предложении, которая выявляется при помощи вопроса от главного слова словосочетания к зависимому. Уметь правильно употреблять предлоги данного падежа. | Формировать умение отвечать на вопросы | 3 | ||||||||
Творительный падеж | Практическое употребление творительного падежа имени сущ-го по вопросу. Правильное употребление предлогов над, за, под, перед, с, между с именами сущ-ми в творительном падеже. | Уметь понимать связь слов в предложении, которая выявляется при помощи вопроса от главного слова словосочетания к зависимому. Уметь правильно употреблять предлоги данного падежа. | Формировать умение отвечать на вопросы | 2 | ||||||||
Предложный падеж | Практическое употребление предложного падежа имени сущ-го по вопросу. Правильное употребление предлогов в, о, об, на с именами сущ-ми | Уметь понимать связь слов в предложении, которая выявляется при помощи вопроса от главного слова словосочетания к зависимому. Уметь правильно употреблять предлоги данного падежа. | Развивать пространственную координацию | 2 | ||||||||
Закрепление падежных форм | Правильное употребление падежных форм имен существительных с предлогами | Уметь правильно употреблять падежные формы имен существительных | Развивать функции контроля и самоконтроля за ходом своей деятельности. | 1 | ||||||||
Диагностика устной письменной речи | 1 | |||||||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/347474-rabochaja-programma-po-logopedii-dlja-obuchaj
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Особенности обучения детей дошкольного возраста английскому языку»
- «Менеджмент в системе среднего профессионального образования»
- «Основы профессиональной деятельности классного руководителя (куратора) с учётом требований ФГОС СПО»
- «Организация воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении в условиях реализации ФГОС»
- «Требования к АООП НОО для слепых и слабовидящих обучающихся»
- «Цифровая образовательная среда: особенности организации учебного процесса в соответствии с ФГОС»
- Преподаватель среднего профессионального образования
- Профессиональная деятельность специалиста в области охраны труда: теоретические и практические аспекты
- Тьюторское сопровождение в образовательной организации
- Организация деятельности советника директора по воспитанию
- Организация и содержание деятельности младшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении
- Реализация учебно-воспитательного процесса в дошкольной образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.